Книга 2. Пути формирования функциональной грамотности обучающихся на уроках и во внеурочной деятельности по русскому языку и литературе
 Скачать 0.63 Mb.
|
|
2.1. Особенности формирования читательской грамотности обучающихся В материалах приведены примеры результатов Международного практического исследования по оценке функциональной грамотности и Методических рекомендаций для учителей по формированию функциональной грамотности обучающихся образовательных организаций Московской области (Академия «Просвещение»), размещенные в открытом доступе в сети Интернет. Для формирования читательской грамотности необходимо на каждом уроке, независимо от предмета, систематически и целенаправленно организовывать учебную деятельность школьников в рамках трёх основных мыслительных процессов читательской грамотности (компетенций): 1. Находить и извлекать информацию, 2. Осмысливать и оценивать содержание и форму текста, 3. Интегрировать и интерпретировать информацию. 2.1.1. Развитие компетенции «Находить и извлекать информацию» Для приобретения данной компетенции нужно учить обучающихся вычленять необходимую информацию в условиях предоставления нескольких фрагментов текста одновременно. При этом можно использовать широкий спектр инструментов, включающих работу с текстами, таблицами, диаграммами, графиками, инфографикой. Приведем несколько примеров заданий PISA, направленных на выявление сформированности компетенции по нахождению и извлечению информации. Пример 1. Скупой и его золото (Басня Эзопа) Скупой продал все, что имел, и купил слиток золота. Зарыл его в землю, выкопав яму рядом со старой стеной, и каждый день ходил туда смотреть, цело ли его богатство. Один из его работников заметил, как часто скупой наведывается в это место, и решил проследить за ним. Очень скоро работник разгадал тайну спрятанного клада, начал копать, наткнулся на золото и украл его. Придя в следующий раз, скупой обнаружил, что яма пуста, начал рвать на себе волосы, громко жаловаться и причитать. Сосед, увидев его горе и узнав причину, сказал: «Прошу тебя, не печалься так сильно, а пойди и возьми камень, положи его в яму и представь, что твое золото по-прежнему лежит там. Камень вполне годится для этого, потому что, когда там было золото, ты его не имел, ведь не было от него ни малейшей пользы». Вопрос 1: Каким образом скупой получил слиток золота? Правильный ответ: говорится, что он продал все, что имел, может быть дан пересказ или прямая цитата из текста. Пример 2. Воздушный шар  Рис. Визуальный ряд к комплексному заданию “Воздушный шар” Вопрос 1: Сколько времени понадобилось, чтобы наполнить воздушный шар Виджайпата Сингания горячим воздухом? Правильный ответ: 2 часа 30 минут. Вопрос 2: Виджайпат Сингания использовал технические разработки, связанные с двумя другими видами транспорта. С какими именно? Правильный ответ: самолёты и космические корабли. Вопрос 3: Как далеко от места вылета оказался Сингания в конце полета? Правильный ответ: 483 км. Пример 3. Сдача крови  Вопрос 1: Почему в объявлении говорится, что донорство незаменимо? Выпишите предложение из текста, которое это объясняет. Правильный ответ: приведено (или пересказано) полностью или частично предложение, которое начинается словами «Не существует вещества...». 2.1.2. Развитие компетенции «Осмысливать и оценивать содержание и форму текста» Для развития компетенции по осмыслению и оцениванию содержанияи формы текстанеобходимо включать обучающихся в деятельность по оценке стиля и качества предоставленного текста, а также по использованию собственных знаний, мнений и отношений для связывания информации, предоставленной в тексте, с концептуальными и экспериментальными представлениями ребенка. Приведем несколько примеров заданий PISA, направленных на выявление компетенции по осмыслению и оцениванию содержания и формы текста. Пример 1. Как чистить зубы Становятся ли ваши зубы чище оттого, что вы чистите их все дольше и тщательней? Британские исследователи говорят, что нет. Испытав на практике множество разных способов чистки зубов, они в конце концов определили, что наилучший результат дает двухминутная чистка обычной щеткой без излишних усилий. Если сильно налегать на щетку, можно повредить эмаль и десны, так и не освободив зубы от остатков пищи и зубного налета. Бенте Хансен, специалист по чистке зубов, говорит, что разумно держать зубную щетку так, как вы держите карандаш. «Начните в одном углу и пройдитесь щеткой по всему ряду зубов, – советует она. – Не забудьте почистить и свой язык! На нем может находиться множество бактерий, вызывающих дурной запах изо рта». Вопрос 1: Почему в тексте упоминается карандаш? А. Чтобы было понятно, как держать зубную щетку. В. Потому что начинать надо в одном углу, и щеткой, и карандашом. С. Чтобы показать, что чистить зубы можно самыми разными способами. D. Потому что к чистке зубов надо относиться так же серьезно, как к письму. Правильный ответ: А Пример 2. Сдача крови В качестве визуального ряда воспользоваться рисунком 3 «Визуальный ряд к комплексному заданию «Сдача крови». Вопрос 1: В тексте сказано: «Для забора крови используются стерильные одноразовые инструменты…» Зачем эта информация включена в объявление? А. Чтобы заверить вас, что донорство безопасно. В. Чтобы подчеркнуть, что донорство играет существенную роль. С. Чтобы объяснить, как будет использоваться сданная кровь. D. Чтобы дать подробности анализов и обследований. Правильный ответ: А Пример 3.Скупой и его золото В качестве информационной основы использовать текст «Скупой и его золото». Вопрос 1: Почему скупой зарыл свое золото? Правильный ответ: скупой хотел сохранить золото ИЛИ боялся кражи. 2.1.3. Развитие компетенции «Интегрировать и интерпретировать информацию» Для развития компетенции «Интегрировать и интерпретировать информацию» необходимо учить обучающихся оценивать достоверность информации, а также находить способы сопоставления противоречащих фрагментов текста. Приведем несколько примеров заданий PISA, направленных на выявление компетенции по интеграции и интерпретации информации. Пример 1. Как вы чистите зубы? В качестве информационной основы использовать текст «Как вы чистите зубы». Вопрос 1: О чем эта статья? A. Как лучше всего чистить зубы. В. Какой щеткой лучше всего пользоваться. С. Как важно иметь хорошие зубы. D. Как чистят зубы разные люди. Правильный ответ: А Пример 2.Воздушный шар В качестве визуального ряда воспользоваться рисунком 2 «Визуальный ряд к комплексному заданию «Воздушный шар». Вопрос 1: В чем состоит главная идея этого текста? А. Сингания подвергался опасности в ходе полета на шаре. В. Сингания установил новый мировой рекорд. С. Сингания пролетел над морем и над сушей. В. Воздушный шар Сингании был громадного размера. Правильный ответ: В 2.1.4. Обучающие задания В том случае, если обучающиеся затрудняются в выполнении приведенных выше заданий, необходимо предлагать более простые задания, которые носят обучающий характер. Для формирования читательской грамотности важно постоянно погружать обучающихся на уроках и на внеурочных занятиях в деятельность по поиску одного или более отрывков информации, каждый из которых отвечает множественным критериям по работе с противоречивой информацией. Например, необходимо учить обучающихся определять главную мысль текста, понимать связи или истолковывать значения в пределах ограниченной части текста, предлагать им работу с мало известной информацией. Важно учить их делать выводы. Предлагать задания на сравнение или преодоление противоречия на основе одного раздела в тексте. Приведем примеры таких заданий исследования PISA. Они соответствуют второму уровню читательской грамотности. Пример 1. Озеро Чад   На рис. 1 показано изменение уровня глубины озера Чад в североафриканской части пустыни Сахара. Озеро Чад полностью исчезло примерно 20 000 лет назад до нашей эры в течение последнего Ледникового периода. Примерно 11 000 лет назад до нашей эры оно появилось вновь. Сегодня уровень его глубины примерно такой же, каким он был в 1000 году нашей эры.На диаграмме, представленной на рис. 2, показаны наскальное искусство в Сахаре (древние рисунки или живопись, найденные на стенах пещер) и изменения в животном мире. Вопрос 1: Рисунок 2 основан на предположении о том, что: А. Животные, изображенные на наскальных рисунках, обитали в районе озера Чад в то время, когда их рисовали. В. Художники, рисовавшие животных, имели высокую технику рисунка. С. Художники, рисовавшие животных, имели возможность путешествовать на дальние расстояния. D. Не было попытки приручить животных, изображенных на наскальных рисунках. Правильный ответ: А Пример 2. Граффити Перед вами два письма, они пришли по Интернету и оба они о «граффити». Граффити – это рисунки или надписи на стенах или других местах, выполненные без официального разрешения. Письмо 1 Якиплюотзлости,таккаквчетвертыйразстенушколыочищаютиперекрашивают,чтобыпокончитьсграффити.Творчество– это прекрасно,нопочему же не найти такие способы самовыражения, которые не причиняли былишнийущербобществу? Почемунадопортитьрепутациюмолодогопоколения,рисуянастенахтам,гдеэтозапрещено?Ведьхудожники-профессионалыневывешиваютсвоиполотнанаулицах, не так ли? Вместо этого они находят средства и завоевывают славу наофициальныхвыставках. Помоемупредставлению,здания,ограда,парковыескамейкисамипосебепроизведенияискусства.Иразвенежалкопортитьэтуархитектуруросписью,неговоряужео том, чтоиспользуемый дляэтого метод разрушает озоновыйслой. Иянемогупонять,почемуэтисамозванныехудожникитакзлятся,когдаихтакназываемые«художественныеполотна»убираютсглаздолойсноваиснова. Хельга Письмо 2 У людей разные вкусы. Общество перенасыщено информацией и рекламой. Знакиторговых компаний, названия магазинов. Большие навязчивые плакаты по обеимсторонам улиц. Приемлемо ли все это? В основном, да. А приемлемы ли граффити?Некоторыеговорятда,некоторые–нет. Кто платит за эти граффити? А кто в конечном итоге платит за рекламу? Правильно.Потребитель. Аспросилилите,ктоставитрекламныещиты,вашегоразрешения?Нет.Тогдадолжнылиэтоделатьлюди,рисующиенастенах?Непростолиэтовариантобщения,например,вашесобственноеимя,названияпартийилибольшиепроизведенияискусствнаулице? Тольковспомнитеополосатойиклетчатойодежде,появившейсявмагазинахнескольколетназад.Иолыжныхкостюмах.Моделиицветабылископированысразрисованныхбетонныхстен.Довольнозабавно,чтоиэтимодели,ицветапринимаются сегодня в обществе, восхищают, а граффити в том же стиле считаютсяужасными. Да,трудныевременанасталидляискусства. Софья Вопрос 1: Какова цель каждого из писем? А. Объяснить, что такое граффити. В. Выразить свое мнение о граффити. С. продемонстрировать популярность граффити. D. Рассказать людям, что очень много средств тратится, чтобы смыть эти росписи. Правильный ответ: В Работа по поэтапному повышению уровней читательской грамотности не должна останавливаться. Как Вы помните, существует 6 уровней читательской грамотности, поэтому когда обучающийся овладеет одним уровнем читательской грамотности, необходимо вести работу по формированию его читательской грамотности на следующем, более высоком уровне. Уточним, что необходимо продолжать работу с каждым обучающимся в зоне его ближайшего развития, организовывая работу по формированию у него следующих уровней читательской грамотности. Таким образом, целенаправленная работа по развитию компетенций, входящих в состав читательской грамотности (находить и извлекать информацию, осмысливать и оценивать содержание и форму текста, интегрировать и интерпретировать информацию), а также кропотливый отбор заданий соответствующего уровня читательской грамотности в соответствии с полученными результатами с последующей организацией деятельности школьников с подобранными заданиями будут способствовать повышению общего уровня читательской грамотности обучающихся. 2.2. Особенности формирования математической грамотности обучающихся Известно, в структуре математической грамотности выделяют 4 содержательные области: «Пространство и форма (геометрия)», «Изменения и зависимости (алгебра)», «Количество (арифметика)», «Неопределенность и данные (теория вероятности и статистика)». 2.2.1. Развитие компетенции «Пространство и форма (геометрия)» Поскольку понятие области «Пространство и форма (геометрия)» выходит за рамки владения традиционными геометрическими умениями, а также включает пространственную визуализацию, навыки измерения и элементы алгебры, необходимо включать в учебный процесс освоение понятия перспективы, деятельность по созданию и чтению карт, преобразованию и воссозданию фигур. Приведем несколько примеров заданий PISA, направленных на выявление умений обучающихся в содержательной области «Пространство и форма (геометрия)». Пример 1. Садовник У садовника имеется 32 м провода, которым он хочет обозначить на земле границу клумбы. Форму клумбы ему надо выбрать из следующих вариантов.  Вопрос 1: Отметьте слово «Да» или «Нет» около каждой формы клумбы в зависимости от того, хватит или не хватит садовнику 32 м провода, чтобы обозначить ее границу.
Правильный ответ: Да, Нет, Да, Да 2.2.2. Развитие компетентности «Изменения и зависимости (алгебра)» Для достижения грамотности в содержательной области «Изменения и зависимости (алгебра)» учащиеся должны владеть традиционными понятиями алгебры - функция, выражение, уравнение и неравенство, способность интерпретировать таблицы и графики. Приведем несколько примеров заданий PISA, направленных на формирование грамотности в рамках изменений и зависимостей. Пример 1. Поездка на машине Марина отправилась покататься на своей машине. Во время поездки дорогу перед машиной перебежала кошка. Марина резко нажала на тормоз и сумела объехать кошку. Взволнованная этим происшествием Марина решила вернуться домой. На приведенном ниже графике упрощенно представлена скорость машины во время поездки.  Вопрос 1: Какова наибольшая скорость машины во время поездки (в км/ч)? Правильный ответ: 60 км/ч Вопрос 2: Было ли расстояние, которое проехала Марина, возвращаясь домой, короче, чем расстояние, которое она проехала от дома до того места, где случилось происшествие с кошкой? Ответ объясните, используя информацию, представленную на графике. Ответ принимается полностью: говорится, что путь домой был короче, и дано соответствующее объяснение. Объяснение связано и с тем, что средняя скорость была меньше, и с тем, что на обратный путь ушло примерно такое же время, или приведены подобные аргументы. Следует иметь в виду, что аргументы, основанные на меньшей площади под графиком скорости на обратном пути, также можно принимать полностью. Пример 2. Велосипедистка Елена Елена только что приобрела новый велосипед. У него есть спидометр, который закреплён на руле. Спидометр показывает расстояние, которое Елена проехала, и среднюю скорость её поездки. Вопрос 1: В одной из поездок Елена сначала проехала 4 км за 10 минут, а затем ещё 2 км за следующие 5 минут. Какое из следующих утверждений верно? А. Средняя скорость Елены была больше в первые 10 минут, чем в последующие 5 минут. В. Средняя скорость Елены была одинаковой в первые 10 минут и в последующие 5 минут. С. Средняя скорость Елены была меньше в первые 10 минут, чем в последующие 5 минут. D. Невозможно ничего сказать о средней скорости Елены на основе имеющейся информации. Правильный ответ: В Вопрос 2: Елена проехала 6 км до дома своей тёти. Спидометр показал, что в среднем она ехала со скоростью 18 км/ч во время всей поездки. Какое из следующих утверждений верно? A. У Елены ушло 20 минут, чтобы доехать до дома тёти. B. У Елены ушло 30 минут, чтобы доехать до дома тёти. C. У Елены ушло 3 часа, чтобы доехать до дома тёти. D. Невозможно сказать, сколько времени ушло у Елены, чтобы доехать до дома тёти. Правильный ответ: А Вопрос 3: Елена поехала на велосипеде на реку, которая находится в 4 км. У неё ушло 9 минут. Она поехала домой по более короткому пути в 3 км. Дорога заняла у неё только 6 минут. Какова была средняя скорость Елены (в км/ч) в её поездке на реку и обратно? Правильный ответ: 28 2.2.3. Развитие компетентности «Количество (арифметика)» Для достижения грамотности в содержательной области «Количество (арифметика)» необходимо овладение навыками количественной оценки объектов, отношений, ситуаций и объектов в мире, а также понимания этих оценок с целью составления суждения. Приведем несколько примеров заданий PISA для формирования умений в обозначенной содержательной области. |