Книга 2. Пути формирования функциональной грамотности обучающихся на уроках и во внеурочной деятельности по русскому языку и литературе
 Скачать 0.63 Mb.
|
в) миграция (переселение людей);г) международные конфликты;д) голод и недоедание в различных частях мира;е) причины бедности;ж) равноправие мужчин и женщин в разных частях мира. Для развития глобальных компетенций школьников значимость имеет способность понимать и ценить точки зрения и мировоззрение других. Это качество формируется на основе уважения и интереса к представителям других культур и требует определенных знаний об их истории, ценностях, особенностях общения. Образовательная среда школы должна быть выстроена таким образом, чтобы дети испытывали интерес к изучению других культур в их разнообразии, чтобы у них формировалась готовность к изменению своих суждений об убеждениях и ценностях других людей и своих собственных убеждений, готовность к взаимодействию с другими людьми, несмотря на расхождение во взглядах и различия в культуре. Для достижения высокого уровня глобальных компетенций необходимо вести работу по формированию понимания обучающимися культурных норм, умений выбирать приемлемый стиль и степень формальности общения в различных группах в зависимости от межкультурного контекста, способности адаптировать свое поведение к любой ситуации. Включение школьников в уважительный диалог, формирование стремления понять другого будет способствовать повышению уровня глобальных компетенций.Часть 3. ВОЗМОЖНОСТИ УРОКА В ФОРМИРОВАНИИ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ Общая информация Урок – это ограниченная во времени и пространстве часть учебного процесса, на которой решаются частичные, но завершенные задачи образования, воспитания и развития учащихся. Урок – организационная форма обучения 3.1. Урок как дидактический пятиугольник Известно, что структура урока (учебного занятия) состоит из 5 компонентов: - цели урока (планируемые результаты); - cодержание учебного материала; - формы организации познавательной деятельности; - методы обучения; - реальные результаты. Эти 5 компонентов связаны между собой, поэтому урок называют дидактическим пятиугольником (см. рис.).  Рис. Урок как дидактический пятиугольник В условиях реализации ФГОС общего образования эти структурные компоненты претерпевают изменения, связанные с требованиями ФГОС. Таблица. Особенности современного урока
Качество урока зависит от правильного определения каждого из вышеназванных компонентов и взаимосвязей между ними. 3.2. Структура процесса усвоения знаний и уровни образовательных результатов При подготовке урока следует помнить о существующей структуре процесса усвоения знаний, которая включает: - восприятие; - осмысление; - запоминание; - применение; - обобщение. Независимо от выбранного типа урока эта логика должна соблюдаться при организации учебно-познавательной деятельности учащихся. Результатом учебно-познавательной деятельности учащихся является усвоение ими знаний и способов действий на одном из уровней (уровни достижения образовательных результатов) Таблица. Уровни достижения образовательных результатов (по Б. Блуму)
Названные уровни принято объединять в следующие группы: I уровень – репродуктивный (воспроизведение знаний); II уровень – конструктивный (понимание и применение знаний в знакомой ситуации); III уровень – творческий (применение знаний в измененной ситуации (анализ, синтез, оценка). В связи с вышесказанным при организации учебно-познавательной деятельности необходимо соблюдать логику изучения учебного материала (восприятие; осмысление; запоминание; применение; обобщение), а при определении уровня достижения образовательных результатов ориентироваться на репродуктивный, конструктивный и творческий уровни и таксономию уровней достижения образовательных результатов (по Б. Блуму). 3.3. Этапы урока Существует 11 этапов уроков, выбор и комбинация которых зависит от типа урока: - организация начала занятия, - проверка выполнения домашнего задания, - подготовка к основному этапу занятия, усвоение новых знаний и способов действий, - усвоение новых знаний и способов действий - первичная проверка понимания знаний и способов действий, - закрепление знаний и способов действий, обобщение и систематизация знаний, - обобщение и систематизация знаний - контроль и самопроверка знаний, - подведение итогов занятий, - рефлексия, - информация о домашнем задании. Таблица. Этапы урока (учебного занятия)
3.4. Конструирование уроков (учебных занятий) разных типов При конструирования урока (учебного занятия) рекомендуется следующее задействование этапов урока в зависимости от его типа. Проиллюстрируем это на примере классификации типов уроков по Ю.К. Бабанскому (урок изучения и первичного закрепления нового учебного материала, урок комплексного применения знаний, комбинированный урок, урок обобщения и систематизации знаний и умений, урок контроля и коррекции знаний и умений) Таблица. Соотношение типов уроков и этапов уроков
Типология уроков представляет собой классификацию уроков по типам по различным основаниям. В традиционной отечественной дидактике, как правило, используют типологии уроков по внешним основаниям. При выборе типа урока необходимо помнить о логике изучения учебного материала (восприятие; осмысление; запоминание; применение; обобщение). Кроме того, при выборе типа урока необходимо помнить о том, что на предметом материале должны формироваться универсальные учебные действия учащихся, а для этого необходимо увеличение доли самостоятельной работы учащихся в урочной и внеурочной деятельности. 1. Классификация уроков по дидактическим целям: - комбинированный урок; - урок совершенствования знаний, умений, навыков; - урок изучения нового материала; - урок контроля; - урок обобщающего повторения; - урок с личностно-ориентированной и воспитательной направленностью. 2. Классификация уроков по этапам формирования навыка: - вводный урок; - тренировочный урок; - итоговый урок. 3. Классификация уроков по используемым приемам активизации познавательного интереса и познавательной деятельности: - урок-практикум; - урок-семинар; - урок-лекция; - урок-зачет; - урок-игра; - урок-конференция; - урок-экскурсия и др. 4. Классификация уроков по способу организации общения участников учебно-воспитательного процесса: - урок организации работы в динамических парах или парах сменного состава; - урок организации работы в статистических парах или парах постоянного состава; - урок работы в малых группах; - урок коллективного способа обучения. 5. Классификация уроков по приоритетно используемому методу обучения: - информирующий урок; - проблемный урок; - исследовательский урок; - эвристический урок. 6. Классификация уроков по типу межпредметных связей: - интегрированный урок; - библиотечный урок; - клубный урок; - медиаурок. 7. Классификация уроков по структуре учебной деятельности. В развивающих и личностно-ориентированных системах образования приняты особые типологии уроков, где в основу классификаций положены внутренние основания, связанные с методологическими параметрами данных образовательных систем. Так в системе развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова используется классификация уроков по структуре учебной деятельности, включающая: Урок постановки учебной задачи. Урок преобразования условий учебной задачи. Урок моделирования. Урок преобразования модели. Урок построения системы конкретно-практических задач Урок контроля Урок оценки Комбинированный урок (представляющий полный цикл учебной деятельности). При этом сам урок представляет собой не временной (45 минут), а содержательный компонент образовательного процесса, связанный с выполнением определенного учебного действия. 8. По способам создания учениками собственного образовательного продукта и типам образовательной продукции В системе эвристического обучения А.В. Хуторского используется типология уроков, в основу которой положены способы создания учениками собственного образовательного продукта и типы образовательной продукции, являющейся результатом выполнения определенных видов деятельности: когнитивных, креативных, организационно-деятельностных, коммуникативных и др. Деятельностная доминанта урока может быть одна при различных формах ее воплощения. 1.Уроки когнитивного типа: - урок-наблюдение; - урок-эксперимент; - урок исследования объекта; - поисковый урок; - лабораторно-практический урок; - урок постановки проблем и их решение; - урок конструирования понятий (правил, закономерностей, гипотез); - урок конструирования теорий; - урок-концепт, построение картины мира или ее части; - урок работы с первоисточниками (культурно-историческими аналогами); - интегративный урок; - метапредметный урок; - межпредметный урок; - урок философского обобщения. 2. Уроки креативного типа: - урок составления и решения задач; - урок-диалог (дискуссия, диспут, эвристическая беседа); - урок-парадокс; - урок-фантазия; - урок изобретательства; - урок технического (научного, прикладного, художественного, социального, культурного, педагогического) творчества; - урок моделирования; - урок символотворчества; - урок «изменения» истории (собственное решение исторических событий); - урок - эвристическая ситуация; - урок открытий; - сочинение (задачи-сказки, считалки, летописи и т. п.); - деловая игра; - ролевая игра; - урок-путешествие (реальное, виртуальное); - урок-наоборот (ученик в роли учителя); - урок в школе будущего; - прогностический урок; - урок защиты творческих работ; - урок-олимпиада; - урок творческого обобщения. 3. Уроки оргдеятельностного типа: - урок целеполагания; - урок нормотворчества; - урок разработки индивидуальных образовательных программ; - урок защиты индивидуальных образовательных программ; - уроки с группой работой; - урок-проект (с использованием метода проектов); - урок-консультация (взаимоконсультация); - урок самооценок (взаимооценок); - урок-зачет (самозачет); - урок-рефлексия. 4. Уроки коммуникативного типа: - бинарный урок (ведут два учителя); - урок рецензирования; - урок взаимоконтроля; - урок-вернисаж; - урок-выставка; - урок-аукцион; - урок-конференция; - урок-соревнование; - урок-КВН; - урок-«суд над явлением»; - урок-спектакль; - урок-«круглый стол»; - урок-панорама; - творческий отчет. Перечисленные типы уроков позволяют строить систему занятий, образующих целостную технологию обучения. На основе названных типов творческих уроков могут составляться и комбинированные уроки. Кроме того, каждый из перечисленных творческих уроков включает в себя неограниченный набор вариантов их построения. 9. В соответствии со структурой универсальных учебных действий В условиях реализации программы формирования (развития) универсальных учебных действий как компонента основной образовательной программы начального, основного или среднего общего образования рекомендуется использовать соответствующую типологию уроков, в основе классификации которых лежат соответствующие типы и виды УУД. Далее представлен принципиальный подход к построению типологии уроков, основанной на структуре универсальных учебных действий Таблица. Типы и виды уроков в соответствии со структурой УУД
Примечание. Данная типология является открытой для наполнения различными видами уроков и их комбинирования. 3.5. Методы обучения Поскольку методы обучения многочисленны и имеют множественную характеристику, то их можно классифицировать по нескольким основаниям. 1. По источникам передачи и характеру восприятия информации - система традиционных методов (Е.Я. Голант, И.Т. Огородников, C.И. Перовский): - словесные методы (рассказ, беседа, лекция и пр.); - наглядные (показ, демонстрация и пр.); - практические (лабораторные работы, сочинения и пр.). 2. По характеру взаимной деятельности учителя и учащихся - система методов обучения И.Я. Лернера - М.Н. Скаткина: - объяснительно-иллюстративный метод, - репродуктивный метод, - метод проблемного изложения, - частично-поисковый, - эвристический, метод, - исследовательский метод. Проблемное изложение занимает промежуточное положение, так как оно в равной мере предполагает как усвоение готовой информации, так и элементы творческой деятельности. Объяснительно-иллюстративный метод. Его иначе можно назвать и информационно-рецептивным, что отражает деятельность учителя и ученика при этом методе. Он состоит в том, что обучающий сообщает готовую информацию разными средствами, а обучаемые воспринимают, осознают и фиксируют в памяти эту информацию. Сообщение информации педагог осуществляет с помощью устного слова (рассказ, лекция, объяснение), печатного слова (учебник, дополнительные пособия), наглядных средств (картины, схемы, видеофильмы) практического показа способов деятельности (показ способа решения задачи, способов составления плана, аннотации и т.д.). Обучаемые слушают, смотрят, манипулируют предметами и знаниями, читают, наблюдают, соотносят новую информацию с ранее усвоенной, и запоминают. Объяснительно-иллюстративный метод - один из наиболее экономных способов передачи обобщенного и систематизированного опыта человечества. Репродуктивный метод. Для приобретения навыков и умений через систему заданий организуется деятельность обучаемых по неоднократному воспроизведению сообщенных им знаний и показанных способов деятельности. Педагог дает задания, а обучающийся их выполняет - решают сходные задачи, составляют планы и т.д. От того, насколько трудно задание, от способностей обучаемого зависит, как долго, сколько раз и с какими промежутками он должен повторять работу. Установлено, что усвоение новых слов при изучении иностранного языка требует, чтобы эти слова встретились около 20 раз на протяжении определенного срока. Словом, воспроизведение и повторение способа деятельности по образцу являются главным признаком репродуктивного метода. Оба охарактеризованных метода обогащают учащихся знаниями, навыками и умениями, формируют у них основные мыслительные операции (анализ, синтез, абстрагирование и т.д.), но не гарантируют развития творческих способностей, не позволяют планомерно и целенаправленно их формировать. Эта цель достигается продуктивными методами. Продуктивные методы обучения. Важнейшее требование к высшей школе - формирование качеств продуктивной личности. Анализ основных видов продуктивной деятельности показывает, что при ее систематическом осуществлении у человека формируются такие качества как быстрота ориентировки в изменяющихся условиях, умение видеть проблему и не бояться ее новизны, оригинальность и продуктивность мышления, изобретательность, интуиция и т.п., т.е. такие качества, спрос на которые очень высок в настоящем и несомненно будет возрастать в будущем. Условием функционирования продуктивных методов является наличие проблемы. В разрешении проблемы можно выделить четыре главных этапа (стадии): - создание проблемной ситуации; - анализ проблемной ситуации, формулировка проблемы и представление ее в виде одной или нескольких проблемных задач; - решение проблемных задач (задачи) путем выдвижения гипотез и последовательной их проверки; - проверка решения проблемы. Проблемная ситуация - это психическое состояние интеллектуального затруднения, вызванное, с одной стороны, острым желанием решить проблему, а с другой - невозможностью это сделать при помощи наличного запаса знаний или с помощью знакомых способов действия, и создающее потребность в приобретении новых знаний или поиске новых способов действий. Анализ проблемной ситуации - важный этап самостоятельной познавательной деятельности. На этом этапе определяется то, что дано и что неизвестно, взаимосвязь между ними, характер неизвестного и его отношение к данному, известному. Все это позволяет сформулировать проблему и представить ее в виде цепочки проблемных задач (или одной задачи). Проблемная задача отличается от проблемы четкой определенностью и ограниченностью того, что дано и что следует определить. Правильная формулировка и трансформация проблемы в цепочку четких и конкретных проблемных задач - это очень весомый вклад в решение проблемы. Недаром говорят: «Правильно сформулировать проблему - значит наполовину ее решить». Далее необходимо последовательно работать с каждой проблемной задачей отдельно. Выдвигаются предположения и догадки о возможном решении проблемной задачи. Из большого, как правило, количества догадок и предположений выдвигаются несколько гипотез, т.е. достаточно обоснованных предположений. Затем проблемные задачи решаются путем последовательной проверки выдвинутых гипотез. Проверка правильности решения проблемы включает в себя сопоставление цели, условий задачи и полученного результата. Большое значение имеет анализ всего пути проблемного поиска. Необходимо как бы вернуться назад и еще раз посмотреть, нет ли других более четких и ясных формулировок проблемы, более рациональных способов ее решения. Особенно важно провести анализ ошибок и уяснить суть и причины неправильных предположений и гипотез. Все это позволяет не только проверить правильность решения конкретной проблемы, но и получить ценный осмысленный опыт и знания, которые и есть главное приобретение обучаемого. Обучение с помощью продуктивных методов принято называть проблемным обучением. В свете сказанного выше о продуктивных методах можно отметить следующие достоинства проблемного обучения: - проблемное обучение учит мыслить логично, научно, творчески; - проблемное обучение учит самостоятельному творческому поиску нужных знаний; - проблемное обучение учит преодолевать встречающиеся затруднения; - проблемное обучение делает учебный материал более доказательным; - проблемное обучение делает усвоение учебного материала более основательным и прочным; - проблемное обучение способствует превращению знаний в убеждения; - проблемное обучение вызывает положительное эмоциональное отношение к учению; - проблемное обучение формирует и развивает познавательные интересы; - проблемное обучение формирует творческую личность. Уточним, что продуктивные методы не универсальны, не всякая учебная информация содержит в себе противоречие и представляет собой учебную проблему. Такой учебный материал следует давать репродуктивными методами. Создать проблемную ситуацию на полном незнании невозможно. Чтобы вызвать у учащихся познавательный интерес, необходимо чтобы они уже имели некоторый «стартовый» запас знаний. Создать этот запас можно только с помощью репродуктивных методов. 3. По основным компонентам деятельности учителя - система методов Ю.К. Бабанского, включающая три большие группы методов обучения: а) методы организации и осуществления учебной деятельности (словесные, наглядные, практические, репродуктивные и проблемные, индуктивные и дедуктивные, самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя); б) методы стимулирования и мотивации учения (методы формирования интереса - познавательные игры, анализ жизненных ситуаций, создание ситуаций успеха; методы формирования долга и ответственности в учении - разъяснение общественной и личностной значимости учения, предъявление педагогических требований); в) методы контроля и самоконтроля (устный и письменный контроль, лабораторные и практические работы, машинный и безмашинный программированный контроль, фронтальный и дифференцированный, текущий и итоговый). 4. По сочетанию внешнего и внутреннего в деятельности учителя и учащегося- система методов М.И. Махмутова: включает систему методов проблемно-развивающего обучения (монологический, показательный, диалогический, эвристический, исследовательский, алгоритмический и программированный). Таким образом, современный урок, являясь, тем не менее, уроком, строится на закономерностях традиционной дидактики. Вместе с тем, поскольку системообразующим компонентом урока является целевой компонент (напомним, что он включает личностные, метапредметные и предметные результаты в условиях реализации ФГОС общего образования), то все остальные компоненты (содержание, формы, методы обучения, педагогические технологии и пр.) должны быть адекватными поставленным целям. Обратите внимание, что формированию функциональной грамотности обучающихся невозможно только при ипользовании репродуктивных методов обучения. Использование продуктивных методов обучения обязательно. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
