Книга 2. Пути формирования функциональной грамотности обучающихся на уроках и во внеурочной деятельности по русскому языку и литературе
 Скачать 0.63 Mb.
|
|
Часть 4. ВОЗМОЖНОСТИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ФОРМИРОВАНИИ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 4.1. Организация внеурочной деятельности на уровне основного общего образования Основная образовательная программа основного общего образования реализуется образовательным учреждением через урочную и внеурочную деятельность с соблюдением требований государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов. Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности: -духовно-нравственное, - физкультурно-спортивное и оздоровительное, - социальное, - общеинтеллектуальное, - общекультурное. Формы внеурочной деятельности: - кружки, - художественные студии, - спортивные клубы и секции, - юношеские организации, - краеведческая работа, - научно-практические конференции, - школьные научные общества, - олимпиады, - поисковые и научные исследования, - общественно полезные практики, -военно-патриотические объединения и т.д. Формы организации образовательного процесса, чередование урочной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной программы основного общего образования определяет организация, осуществляющая образовательную деятельность. Внеурочная деятельность на уровне основного общего образования может быть реализована организацией, осуществляющей образовательную деятельность, как самостоятельно, так и посредством сетевых форм их реализации. В период каникул используются возможности организаций отдыха обучающихся и их оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и организаций дополнительного образования. 4.2. Организация внеурочной деятельности на уровне среднего общего образования Основная образовательная программа определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательной деятельности при получении среднего общего образования и реализуется организацией, осуществляющей образовательную деятельность через урочную и внеурочную деятельность с соблюдением требований государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов. Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности: - спортивно-оздоровительное, - духовно-нравственное, - социальное, - общеинтеллектуальное, - общекультурное. Формы внеурочной деятельности: - художественные, культурологические, филологические, хоровые студии, - сетевые сообщества, - школьные спортивные клубы и секции, - конференции, олимпиады, - военно-патриотические объединения, - экскурсии, - соревнования, - поисковые и научные исследования, - общественно полезные практики и др. Формы организации образовательного процесса, чередование урочной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной программы определяет образовательное учреждение. Внеурочная деятельность на уровне основного общего образования может быть реализована организацией, осуществляющей образовательную деятельность, как самостоятельно, так и посредством сетевых форм их реализации. В период каникул используются возможности организаций отдыха обучающихся и их оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и организаций дополнительного образования. Важно понимать, что внеурочная деятельность школьников на уровне основного общего и среднего общего образования играет значительную роль в формировании их функциональной грамотности. Часть 5. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕСУРС ФОРМИРОВНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 5.1.Системно-деятельностный подход как основа реализации федеральных государственных образовательных стандартов основного общего и среднего общего образования В соответствии с системно-деятельностным подходом должна измениться деятельность участников образовательного процесса. Если при традиционном («зуновском») подходе учитель транслирует информацию ученику, то при реализации системно-деятельностного подхода роль учителя заключается в организации деятельности учащихся в инновационной образовательной среде, а роль учащегося – в поиске, выборе, анализе, систематизации и презентации информации. Организация образовательного процесса на основе системно-деятельностнoго подхода будет способствовать переходу от «информационно-трансляционной» школы к «деятельностной» школе. При этом у выпускников начальной школы должны быть сформированы первичные навыки самостоятельного поиска знаний, у выпускников основной школы – навыки самостоятельной навигации учащихся по освоенным предметным знаниям при решении конкретных задач, у учащихся старшей школы – навыки применения полученных знаний в учебной, проектной и учебно-исследовательской деятельности на предпрофессиональном уровне подготовки. Реализация системно-деятельностного подхода должна обеспечивать постепенное формирование «самости» обучающихся. В образовательном процессе с увеличением возраста обучающегося должно происходить все большее смещение в сторону увеличения их самостоятельной работы в урочной и внеурочной деятельности.
5.2. Педагогические технологии открытого образования Одним из основополагающих принципов реализации федеральных государственных образовательных стандартов общего образования является принцип открытости. Глобальной целью открытого образования является подготовка обучаемых к полноценному и эффективному участию в общественной и профессиональной областях в условиях информационного общества. По мнению Т.М. Ковалевой, под открытым образованием в настоящее время понимается такой взгляд и такой тип рассуждения, при котором не только традиционные институты (детский сад, школа, вуз) имеют образовательные функции, но и каждый элемент социальной и культурной среды может нести на себе определенный образовательный эффект, если его использовать соответствующим образом. Открытое образование обеспечивает доступность образовательных услуг любому желающему без анализа его исходного уровня знаний, а также свободу выбора места, времени и темпа обучения в ритме, удобном для обучающегося. В условиях открытого образования существует серьезная опасность, связанная с тем, что взрослые могут стать диктаторами по отношению к детям при выборе образовательных услуг (взрослым всегда кажется, что они знают точно, что нужно детям). В связи с этим педагогам и родителям важно уметь принимать точку зрения детей как заказчиков образовательных услуг, которые понимают, зачем они получают образование: «non scholae, sed vitae discimus» (не для школы, а для жизни мы учимся). Всем участникам образовательного процесса важно понимать, что индивидуализация определяется не удовлетворением любых образовательных потребностей обучающихся (что ограничено в условиях реализации Стандарта), а определяет ключевой принцип организации образовательного процесса, обеспечивающий личностно-ориентированный подход, направленный на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего, основного общего или среднего общего образования. Индивидуализация образования связана напрямую со школой, в которой должны быть созданы условия, позволяющие каждому обучающемуcя проявить свой познавательный интерес и достичь успеха в творческой, доставляющей удовольствие образовательной деятельности, активно участвовать в проектировании собственного образовательного маршрута. Сравним деятельность учащегося и педагога в условиях традиционного и открытого образования (табл.). В условиях открытого образования целесообразно использовать группу специальных технологий, которые имеют общее название – технологии открытого образования. Педагогические технологии открытого образования предписывают: - изменение процедур взаимодействия педагога и ученика; - отказ педагогов от приоритетного применения объяснительно-иллюстративного и репродуктивного методов обучения; - увеличение доли самостоятельной работы обучающихся; - наличие учебно-методических материалов, помогающих им в процессе самостоятельной деятельности; - освоение педагогами роли тьютора. Таблица. Деятельность учащегося и педагога в условиях традиционного и открытого образования
Наиболее представленными в научно-методической литературе педагогическими технологиями открытого образования являются метод проектов (в некоторых источниках ее название – технология проектной деятельности), технология учебно-исследовательской деятельности, образовательное путешествие, дебаты и др. В рамках образовательной деятельности использование технологий открытого образования выдвигает на первый план самостоятельную деятельность учащихся, которые в ходе дискуссий, с учетом собственного опыта учатся принимать решения. В результате такого обучения происходит «присвоение знаний» – проживание и переживание образовательных событий, соотнесение с имеющимся личностным опытом и, как результат, принятие в систему ценностей. Технологии открытого образования характеризуются как технологии-конструкторы, которые наполняются различными приемами и инструментами исходя из заданных целей и планируемых результатов. Данные технологии могут использоваться педагогами как в урочной, так и во внеурочной деятельности. Рамочный характер технологий открытого образования позволяет включать в образовательный процесс и их отдельные их элементы. При использовании технологий открытого образования обучение ведется на основе индивидуальных траекторий, при этом образовательное единство класса не нарушается. Для организации индивидуальных траекторий обучения проектируется особая среда отношений «учитель-ученик». При этом функция педагога изменяется с ведущей на консультирующую, сопровождающую (тьюторскую). Используя технологии открытого образования, педагог создает такие условия, при которых учащийся самостоятельно определяет маршрут, выбирает формы организации учебной деятельности, самостоятельно конструирует свои знания в соответствии с целью обучения. В условиях реализации ФГОС общего образования технологии открытого образования позволяют в полной мере реализовывать принцип индивидуализации. 5.3.Технология педагогического консультирования При увеличении доли самостоятельной работы возрастает роль владения педагогами технологией педагогического консультирования. Особенности деятельности педагога как консультанта Одной из форм сопровождения самостоятельной деятельности школьников является их консультирование. Задачами педагога-консультанта в процессе консультирования учащихся являются: создание условий для продвижения учащихся в выявлении и решении проблемы; отслеживание корректности действий учащихся с точки зрения алгоритма деятельности. Ключевым понятием консультирования является консультативный контакт консультирующего (в нашем случае – педагога) и консультируемого (в нашем случае – школьника). Консультативный контакт – это уникальный динамический процесс, во время которого один человек помогает другому использовать его внутренние ресурсы для продвижения в решении проблемы. Консультативный контакт происходит во время индивидуальных (в случае индивидуальных и групповых проектов) или групповых (в случае групповых проектов) консультаций. Основным инструментом работы педагога во время консультаций является вопрос. Существуют следующие типы вопросов. Таблица. Типывопросов
Для повышения эффективности работы с вопросами педагогу полезно использовать приемы активного слушания. Таблица. Приемы активного слушания
|