«Пути организации работы с детьми, склонными к аутизму в общеобразовательном дошкольном учреждении». Пути организации работы в общеобразовательном дошкольном учебнов. Пути организации работы с детьми, склонными к аутизму в общеобразовательном дошкольном учреждении
 Скачать 24.07 Kb.
|
|
«Пути организации работы с детьми, склонными к аутизму в общеобразовательном дошкольном учреждении» Смирнова И.Н. Педагог-психолог МДОУ №168 Актуальность вопроса психолго-педагогического сопровождения детей с расстройством аутистического спектра в условиях дошкольной образовательной организации набирает все больше оборотов. Это обусловлено тем, что является достаточно частым видом нарушения развития ребенка. РАС недостаточно известно как родителям, так и специалистам, работающим с детьми . Появлние ребенка - это радостное событие для семьи. Ребенок растет и радует своими новыми достижениями. Приходит время, когда ребенка необходимо ввести в социум и первый опыт социализации – это посещение дошкольного учреждения. Первое посещение дошкольного учреждеия – это волнительно не только для ребенка, но и для его родителей. Адаптацию проходят и вся семья и педагоги группы, в которой оказался ребенок. В этот период очень важно для родитетей выполнять рекомендации педагогов, окружив ребенка только положительными эиоциями. Для педагога в этот период адаптации необходимо найти индивидуальный подход к ребенку, привлечь родителей к взаимодействию. Адаптация – это приспособление организма к изменившимся условиям жизни, к новой обстановке. Для ребенка детский сад, несомненно является новым, неизведанным пространством, где он и встречает много незнакомых людей и ему приходится приспосабливаться. У каждого ребенка протекает адаптационный период по разному. Ребенок индивидуально проживает этот нелегкий период. Одни привыкают бысто за 2 недели, другие дольше – до 2 месяцев, некоторые не могут привыкнуть в течении года. Случаются моменты, когда родителями выполняются все рекомендации и педагог с большим стажем работы, а вот с ребенком проблемы: не идет на контакт; игнорирует всех окружающих; капризничает; замыкается в себе. В такой ситуации педагогам необходимо «присмотреться» к ребенку (Приложение1) Продолжая работу по адаптированию ребенка к детскому дошкольному образовательному учреждению, во время индивидуальных консультаций с родителями, можно предложить родителям кроме анкетирования (Приложение 2), заполнение родителями контрольного чек-листа (Приложение 3) для составления сенсорного портрета ребенка. Эти тест-анкеты станут основой, для дальнейшей работы с ребенком и его родителями. Для подтверждения данных, возможно контрольное тестирование ребенка после прохождения адаптационного периода, что даст подтверждение или отбой беспокойству о предположениях. Очень часто слепая любовь родителей к своему чаду не дает увидеть им истинное положение. И только пройдя путь осознания проблемы, родители готовы обследовать своего ребенка и приложить все усилия для коррекционной работы. Большое значение имеет в этот период взаимодействие родителей и педагогов,а также их взаимодополнение, взаимопонимание в деле коррекционной работы маленьких граждан. Для этого отношения родителей и педагогов должны строиться на доверии. Обьединение в одну команду дает возможность обмениваться друг с другом своими проблемами для совместного их решения. На этом этапе работы можно предложить родителям опросник И.М. Марковской «Взаимодействие родитель-ребенок». Ответы родителей откроют их уровень педагогической компетентности, характер взаимоотношений между родителями и ребенком,социальную ситуацию в семье. Появляется возможность направить работу с родителями в нужное русло по решению задач: - увеличение психолого-педагогической компетентности родителей; -формирование базы навыков действенных форм общения родителей и детей; -обогащение коммуникативного опыта родителей, запаса интерактивных форм общения в семье. Работая с родителями ,необходимо применять доброжелательный стиль общения, позитивный настрой, индивидуальный подход, сотрудничество, но не наставничество. Неуместен категорический и требовательный тон. Уважаем выбор родителей - помочь своим детям! В наше время компьютеризации очень часто мы встречаемся с категорией родителей, которые вопреки всему не желают принимать действительное за реальность. Такие родители уверенны, что с их ребенком все нормально. Они категорически отрицают доводы педагогов и других специалистов, не поддаются убеждениям и считают себя правыми в возможности посещать выбранное ими общеобразовательное дошкольное учреждение. Столкнувшись с такой ситуацией, педагог вправе взять тайм-аут в убеждении родителей , предложить заполнить им все вышеуказанные анкеты и опросники. Взять разрешение от родителей на индивидуальную психолого-педагогическую работу с ребенком и действовать! Аутизм. Это термин используется более полувека, многие понимают его как пожизненный приговор. Считается, что большенство обречены на постоянный дефицит общения, игр, отношений с другими и учебы. Малая часть людей с аутизмом в состоянии достичь независимости в действиях, став взрослыми, но и в этой малой группе многие сохраняют признаки аутизма. Многие люди с аутизмом требуют продолжительного лечения и поддержки на протяжении всей жизни. Сегодня действительно существует большой выбор леченй, терапий, технологий, которые претендуют помочь. Постоянно появляются новые методики.Однако до недавнего времени ни одно из этих лечений не предложило какого-либо солидного реалистичного основания,меняющего точку зрения о том, что аутизм – это постоянная недееспособность. Некоторые подходы к лечению – раннее интенсивное обучение, использующее методы прикладного анализа поведения – может принести реальные результаты для детей с аутизмом успешное вливание в обычную общеобразовательную школу для многих, совершенно нормальное функционирование для некоторых. Есть немало научных подтверждений того, что методы анализа поведения (вмешательство в поведение или лечением поведения) могут производить общие и длительные улучшения многих важных навыков для большинства людей с аутизмом. Анализ поведения использует методы, основанные на принципах поведения, чтобы создать социально-полезные навыки и снизить те, что вызывают проблемы.Делая вывод, аутизм-это синдром поведенческих дефицитов и избытков, которые имеют неврологическую базу. Но могут меняться под воздействием специальных, тщательно спланированных, конструктивных взаимодействий с окружающими. Работа с детьми аутистами – это долгий систематический труд. Ставим перед собой цель и идем к ней малыми шашками. В работе необходимо : - установить первичный контакт; - провести диагностику и определить направление работы; - начинать стоит с индивидуальных занятий, постепенно переходить к подгрупповым и групповым занятиям; - выполненять в строгой последовательности режима дня; - к каждому шагу действия использование подсказок в виде жеста, движения, реплики, инструкции, схематических карточек; - общаться к ребенку простыми четкими фразами; позможно неоднократное повторение фраз до момента, пока ребенок не отреагирует выполнением задачи; - стимулировать выполнение заданий поощрениями; - все достижения дня озвучивать ежедневно родителям, давая им установку на продолжение обучение в домашних условиях. Целью коррекционных занятий, проводимых с ребенком, является компенсация, определенных путем наблюдения, нарушений и расстройств сенсорной интеграции у ребенка. Занятия по сенсорной интеграции, в основном, носят характер двигательной активности, направленной на стимуляцию чувств. Они адаптированы к уровню развития ребенка и проходят в форме игры. Ребенка побуждают к выполнению действий, которые высвобождают и провоцируют соответствующие эффективные реакции на сенсорный стимул. В процессе коррекции предпочтение отдается играм и деятельности, которые свободно выполняются детьми и освобождают автоматические сенсорные реакции. Важным аспектом процесса коррекции является мотивация ребенка, развивающая сенсорная среда. Некоторые занятия требуют организации работы за столом. В случае, когда у ребенка имеется выраженная отрицательная реакция на занятия за столом, лучше сначала разложить подготовленный для этого материал (мозаика, бусы, пазлы, картинки и др.) там, где он чувствует себя наиболее комфортно, например, на полу. Рисунок или игрушку, на которую ребенок обратил внимание, надо переложить на стол и как бы забыть о ней. Вероятнее всего, что ребенок нечаянно будет подходить к столу и брать в руки уже знакомые предметы. Постепенно страх исчезнет, и можно будет проводить занятия за столом. Правильно организованное рабочее место способствует формированию у ребенка с РАС необходимых учебных стереотипов. Подготовленный к работе материал кладется слева от ребенка, выполненное задание – справа. После того, как ребенок выполнил действие, следует поощрить его ранее определенным стимулом. Замена вербальных абстрактных образов зрительными значительно облегчает обучение ребенка, имеющего тип мышления «буквального» восприятия. Реальные предметы, картинки применяются на всех этапах работы. Выстраивание визуального ряда является основным условием успеха занятий с детьми, которые не разговаривают. На этом этапе используется минимальное количество вербальных инструкций: «Возьми», «Положи». (Приложение 4) Дети с расстройствами аутистического спектра могут реализовать свой потенциал лишь при условии своевременно начатого и адекватно организованного обучения и воспитания – удовлетворения как общих с нормально развивающимися детьми, так и их особых образовательных потребностей, заданных характером нарушения их психического развития. Каждый ребенок с РАС индивидуален и имеет отличные от других уровни потребностей. Своевременно начатая и правильно организованная коррекционная работа позволяет поддержать попытки ребенка вступить в более активные и сложные отношения с миром и предотвратить формирование наиболее грубых форм патологической аутистической защиты, блокирующей его развитие. Важно понимать, что основной задачей в организации дошкольного обучения и воспитания ребенка с РАС является не приспособление к наличествующим у него возможностям обучения, а помощь в постепенном и последовательном освоении более сложной и динамичной окружающей среды. Поскольку взрослый (педагог, родитель) не всегда может и знает, каким образом скорректировать нарушения в развитии ребенка и передать ему социальный опыт, который каждый нормально развивающийся ребенок приобретает без специально организованных условий обучения, есть возможность обращения родителей в специализированные дошкольные учреждения, где на первый план выдвигается введение ребенка в социум, его социальная адаптация. Решить данные проблемы можно, используя инновационные методы и технологии, а также строя процесс коррекции и образования особым образом, над чем и работает педагогический коллектив МДОУ №168. С информацией о МУНИЦИПАЛЬНОМ ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ «ДЕТСКИЙ САД № № 168 КОМПЕНСИРУЮЩЕГО ТИПА ГОРОДА МАКЕЕВКИ» вы можете ознакомиться на сайте: https://saitkdnz168.wixsite.com/kdnz Литература. 1.Аршатская О.С. Психологическая помощь ребенку раннего возраста с тенденцией формирования детского аутизма: совместная работа специалистов и родителей.(Альманах Института Коррекционной педагогики РАО.-2004,- №8) 2. Кэтрин Морис, Джина Грин, Стивен К. Льюс Занятия по модификации поведения для аутичных детей: руководство для родителей и специалистов . Ссылка https://accounts.google.com 3.Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок. Пути помощи. М.; Теревинф, 2007 г. 4. Программно-методический комплекс для детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра «Особенный ребенок». (Рекомендовано решением Ученого совета ГОУ ДПО «ДонРИДПО» (протокол от 27.06.2019 № 4); |