программа. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА 1 класс 2019-2020-конвертирован. Рабочая программа Коррекция нарушений устной и письменной речи обучающихся младшего школьного возраста
 Скачать 348.24 Kb.
|
|
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 491 с углубленным изучением математики Красногвардейского района Санкт-Петербурга Утверждаю Директор ГБОУ СОШ № 491 _____________В.А. Коганкова Приказ №___ от___________ Принято на заседании педагогического совета Протокол № от РАБОЧАЯ ПРОГРАММА «Коррекция нарушений устной и письменной речи обучающихся младшего школьного возраста» на 2019 - 2020 учебный год УМК «Организация работы по коррекции нарушений устной н письменной речи младших школьников» Составитель: учитель-логопед: Григорьева Е.Ю. I. Целевой раздел Пояснительная записка Речевое развитие ребенка - это один из показателей готовности ребенка к школе. Статистика подтверждает, что в последние годы число детей, поступающих в школу с недоразвитием речи, неуклонно растет. Основная задача логопеда общеобразовательной школы - предупредить неуспеваемость у этой категории обучающихся, так как недоразвитие фонетико- фонематических и лексико-грамматических сторон речи является серьезным препятствием для усвоения обучающимися программного материала, а нескорректированные стороны устной речи чаще всего находят отражение в чтении и на письме. Кроме того, у этих детей, как правило, недостаточно сформированы психические процессы как вторичные проявления речевого дефекта. Их коррекция возможна в процессе устранения фонетико-фонематических и лексико-грамматических нарушений как первичного дефекта. Данная программа предназначена для коррекции смешанной формы дисграфии с преобладанием дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. В случае преобладания у обучающихся других форм дисграфии учитель-логопед составляет календарно- тематическое планирование, ориентируясь на данное нарушение. Учитель-логопед имеет право варьировать количество часов, необходимых для усвоения темы в каждой конкретной группе, в зависимости от сложности дефекта. В первые две недели сентября проводятся диктанты и обследования устной речиобучающихся для последующего формирования учебных групп. Программа составлена из расчета двух учебных часов в неделю (62 часа в год). Углубленная диагностика начинается с 16 сентября и включает в себя пять занятий. Первый диагностический диктант проводится с 1 по 15 сентября в рамках первичного обследования. Второй и третий диктанты включены в содержание программы. Основные требования к содержанию и структуре рабочей программы закреплены в документах: 1) Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; 2) Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования». Цель программы Программа коррекционной работы, составленная в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом, направлена на реализацию системы логопедической помощи детям с речевыми нарушениями в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в речевом развитии обучающихся, их социальную адаптацию. Программа обеспечивает сопровождение детей с речевым недоразвитием, обучающихся в общеобразовательной школе на логопедическом пункте (логопедический пункт — подразделение общеобразовательного учреждения, оказывающее помощь обучающимся, имеющим отклонения в развитии устной и письменной речи первичного характера, в освоении общеобразовательных программ, особенно по родному языку). Зачисление и выпуск детей на логопедическом пункте производятся на любом этапе начального образования. Продолжительность коррекционно-развивающего обучения составляет от одного года до четырех лет. Задачи программы • обеспечение своевременного выявления детей с трудностями адаптации, обусловленными речевым недоразвитием; • определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения и степенью его выраженности; • создание условий, способствующих освоению детьми с отклонениями в речевом развитии основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении; • разработка и реализация коррекционно-развивающих рабочих программ, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с нарушениями в речевом развитии; • оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с речевым недоразвитием по вопросам речевого развития детей. Планируемые результаты коррекционной логопедической работы Личностные, метапредметные и предметные (результаты коррекционной работы) результаты освоения обучающимися логопедической программы соответствуют ФГОС НОС. Планируемые результаты освоения логопедической программы Личностные, метапредметные и предметные (результаты коррекционной работ) результаты освоения обучающимися логопедической работы соответствуют ФГОС НОО. ➢ Личностные результаты включают готовность и способность обучающихся к саморазвитию, формирование мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества. ➢ Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями. ➢ Предметные результаты (результаты коррекционной работы) включают освоенный обучающимися в ходе коррекции опыт владения устной и письменной речью. Результаты коррекционной работы Метапредметные УУД Личностные результаты - составлять слова из последовательно данных звуков; - подбирать слово на заданный звук; - классифицировать картинки; - находить на картинках расположение предметов в зависимости от предлога; - преобразовывать имена существительные из единственного числа во множественное с использованием предметных картинок; - согласовывать прилагательное с существительным, используя предметные картинки; -сравнивать предметы; - находить ответы, используя свой жизненный опыт; - называть предметные картинки с изображениями предметов, действий, качеств и признаков; -называть действия по предъявленному Коммуникативные - адекватно отвечать на поставленный вопрос; - оформлять свою мысль в устной форме; - оформлять свою мысль в устной и письменной речи; - соблюдать правила предложенной игры; - уметь принимать роль игрока и ведущего; - уметь рассуждать, обосновывать правильность своего ответа. Регулятивные -учиться определять цель деятельности на - учить проявлять внутреннюю позицию на уровне положительного отношения к процессу обучения, к участникам учебной ситуации; -преобразовывать имена существительные из письменной речи; - проявлять интерес к учебной теме; предмету (картинке); - называть ряд предметов одним словом; - создавать рассказ по серии сюжетных картинок, называть его тему; - определять значение и смысл термина (звук, буква, слог, слово, предложение); - выполнять простые и сложные формы фонематического анализа с использованием фишек, схем и без наглядной опоры; -уметь соединять звуки, произнесенные логопедом с паузами, в слово, слоги - в предложение; - называть слова с заданным количеством звуков; - называть слова, в которых заданный звук находится на определенном месте; - делить слова на слоги или звуки; -уметь характеризовать звук с учетом дифференциальных признаков (гласный - согласный, твердый - мягкий, звонкий - глухой); - называть цвет и форму предметов; - называть предметы по предложенной теме ((Мебель», «Транспорт» и т. д); - оперировать обобщающими понятиями; - подбирать антонимы к существительным, прилагательным, глаголам; - называть местоположение предметов по демонстрации действий с предметами или на картинке; - согласовывать числительные 2 и 5 с существительными; -составлять предложение по предложенной конструкции; -составлять связное речевое высказывание по схеме, образцу, серии сюжетных картинок; -анализировать готовый рассказ; -давать полный ответ на вопросы по тексту; -устанавливать последовательность в серии картинок, связанных общим смысловым сюжетом, в соответствии с логикой изображённых на них событий и действий, составлять связный рассказ; -понимать и использовать различные лексико - грамматические и логико- грамматические конструкции; - быстро и правильно узнавать печатные буквы в соседстве с другими буквами; - быстро узнавать слова и объединять их в занятии с помощью учителя н самостоятельно; -учиться работать по предложенному плану; -уметь планировать действия по выполнению учебной инструкции и действовать по плану; - выполнять речевую инструкцию; -учиться отличать верно выполненное задание от неверного; - преодолевать затруднения; - контролировать выполнение результата; -объективно оценивать результат деятельности; -соблюдать правила безопасности в групповых играх (с мячом, при перестроениях) и индивидуальной деятельности (работа с салфеткой, ватой, шпателем, фишками, пластилином и т. п.). Познавательные - анализировать, обобщать информацию; переводить информацию в разные формы предъявления; -анализировать объекты, главное; - осуществлять синтез (целое из частей); -определять логические связи и смысловые отношения; - проводить сравнение, обобщать; уметь группировать предметы по их основным свойствам; - классифицировать предметы по заданному признаку; - уметь действовать по - проявлять желание к самооценке; -осознавать успешность своей деятельности. предложение; - понимать прочитанное; - уметь задавать вопросы по тексту; - отвечать на вопросы по тексту; - определять основную и второстепенную информацию; - формулировать проблему и главную идею текста; -знать и уметь воспроизводить графические символы букв; - различать звук и букву; - воспринимать букву как знак звука; -овладевать позиционным способом обозначения звуков буквами; - переводить печатные образы букв в прописные; - выполнять зрительные и слуховые диктанты; - развивать навык выразительного чтения, совершенствовать навык владения интонацией, паузами. аналогии; - уметь читать символы звуков; - фонетически и интонационно правильно оформлять свою речь; -выполнять задания, используя изученные знаки и символы. Контроль динамики планируемых результатов Исходя из неоднородности состава детей на логопедическом пункте, обусловленной различной этиологией нарушения, важно в результате обследования дифференцированно оценить степень отставания в усвоении учебного материала, также следует учитывать программные требования для данного возраста. В программе предусмотрено ежегодное обследование обучающихся с последующим заполнением карты динамики речевого развития. Обследование устной речи обучающихся первых классов проводится с 1 по 15 сентября. Обследование письменной речи первоклассников проводится по завершении букварного периода и в конце учебного года. Обследование письменной речи обучающихся вторых, третьих и четвертых классов проводится три раза в год: первичное - с 1 по 15 сентября, промежуточное - в середине учебного года, итоговое - с 15 по 30 мая. Оценка динамики индивидуальных достижений сформированности устной н письменной речи проводится на основании сопоставления данных первичной, промежуточной и итоговой диагностики и отражается в речевой карте. В конце учебно- коррекционного года учитель-логопед фиксирует результаты работы с логопатами в годовом отчете. II. Содержательный раздел Коррекция нарушений устной и письменной речи обучающихся младшего школьного возраста Данная рабочая программа составлена на основе Положения о рабочей программе учителя-логопеда. Содержание программы. 1 класс Диагностическое обследование - исследование неречевых функций, фонетико- фонематической стороны речи, лексико-грамматического строя речи, связной речи. Развитие высших психических функций. Развитие пространственно-временных представлений. Развитие общей и речевой моторики. Развитие общих речевых навыков. Развитие фонематического восприятия. Речевые и неречевые звуки. Звуки речи. Гласные и согласные звуки. Анализ звукового ряда, состоящего из гласных звуков. Слог. Слогообразующая роль гласного. Звуковой анализ и синтез слов с твердыми и мягкими согласными (только с гласным «и»!). Развитие просодических компонентов речи. Ударение. Практическое овладение навыками словоизменения и словообразования. № п/п Тема занятия Виды деятельности 1 Вводное организационное занятие. Знакомство с кабинетом. Комплексный сбор сведений о ребёнке. Исследование неречевых функций (слуховое внимание, зрительное восприятие, зрительно- пространственный гнозис и праксис, состояние общей моторики, состояние ручной моторики). - Познакомиться с правилами поведения на логопедических занятиях; - отвечать на вопросы педагога (рассказывать о себе); - определять направление звучащей игрушки; - определять источник звука; - подбирать картинки к данному цвету; - показывать основные цвета; - показывать предметы, которые находятся справа, слева, вверху, внизу, впереди, сзади; - выполнять пробы «кулак - ребро - ладонь», «игра на рояле». 2 Исследование фонетической стороны речи (звуко- слоговая структура, звукопроизношение, состояние речевой моторики, анатомическое строение артикуляционного аппарата, состояние дыхательной и голосовой функции, особенности просодической стороны речи). Исследование состояния фонематической стороны речи (дифференциация фонем, фонематический анализ и синтез). -Повторять слова сложной слоговой структуры; - произносить звуки изолировано, в словах, во фразах; - выполнять движения кинетической и кинестетической основы речи; - повторять слоги с оппозиционными звуками; - показывать картинки; - выделять заданный звук из слова; - выделять ударный гласный в начале слова; - выделять первый согласный звук; - выделять последний звук; - определять последовательность звуков в слове; - определять количество звуков в слове. 3 Исследование лексики и грамматического строя импрессивной речи (пассивный словарь, дифференциация ед. и мн. числа, предложно-падежных конструкций, слов с уменьшительно-ласкательным суффиксом, глаголов с различными приставками, понимание словосочетаний, простых предложений и связной речи). - Показывать картинки (объем словаря и точность понимания слов); - понимать различные формы слов; - употреблять глаголы при ответах на вопросы; - понимать связную речь. 4 Исследование лексики и грамматического строя экспрессивной речи (активный словарь, состояние - Называть конкретные существительные; - называть группы предметов одним словом; - называть существительные, обозначающие часть целого; словоизменения, состояние словообразования). - называть цвета, формы; - подбирать антонимы, синонимы; - употреблять существительные в Им. п. ед. и мн. ч.; - употреблять существительные в косвенных падежах без предлога; - употреблять предложно-падежные конструкции (с предлогами в, ни, за, под, над, перед, около); - согласовывать прилагательные с существительным в единственном числе; - образовывать существительные (с уменьшительно-ласкательными суффиксами, названия детенышей животных), прилагательные (относительные и притяжательные); - образовывать приставочные глаголы и глаголы совершенного вида. 5 Исследование состояния связной речи. - Составлять рассказ по серии сюжетных картинок. 6 Формирование произвольного слухового и зрительного восприятия, внимания и памяти, зрительно-пространственных представлений. - Определять направление и источник звука (игры Где позвонили?», «Отгадай, чей голосок»); - подбирать картинки (предметы) к данному цветовому полю (игры «Цветное лото), «Четвертый лишний»); - воспринимать и анализировать изменения (игры («Что изменилось?», «Чего не стало?»); - подбирать предметы к изображению; - опознавать фигуры по контуру; - подбирать парные картинки из ряда; - выполнять графические диктанты; - воспроизводить рисунок по клеточкам; - завершать неполный рисунок. 7 Формирование мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации. - Работать с мнемотаблицами; - работать с таблицами «Символы», Цифры. «Алфавит», «Человечки» и др.; - работать с графическими схемами; - узнавать предметы по описанию; - использовать в речи термины: форма, величина, следующий, предыдущий. 8 Развитие ручной и речевой моторики. Формирование кинестетической и кинетической основы движений. - Выполнять пальчиковую гимнастику, - работать с трафаретами, обводками по контуру; - играть с мячом; - конструировать и реконструировать; - выполнять артикуляционные и мимические упражнения. 9 Развитие общих речевых навыков (речевое дыхание, сила, высота и тембр голоса, четкость дикции, интонационная выразительность речи). - Произвольно изменять силу голоса (игра «Тише-Громче»); - выполнять дыхательные упражнения (игры «Задуй свечу», «Упрямая свеча», «Надуваем шарик», «Снежная королева», «Футбол», «Ветряная мельница», «Листопад», «Бабочка», «Мыльные пузыри», «Шторм в стакане», «Душистая роза», «Цветочный магазин», «Веселые шаги» и т. п.); - удлинять цепочки слогов (равноударно, ритмично, отрывисто); - читать короткие стишки, считалки; - развивать тембровую окраску голоса, высоту тона (игра-драматизация «Теремок»). 10 Окружающие нас звуки (речевые и неречевые). Определение схемы собственного тела. Определение пространственных взаимоотношений объектов. - Выполнять упражнения на определение схемы тела у себя, у соседа напротив; - дифференцировать понятия «право» - «лево»; - выполнять пробы Хеда; - показывать предметы с точкой отсчета от себя; - определять пространственные взаимоотношения объектов; - графически обозначать направления; - ориентироваться на листе (игра «Восточный базар»). 11 Уточнение и совершенствование временных представлений. - Знать (называть) последовательности (времена года, месяцы, дни недели, сутки); - использовать в речи термины «следующий», «предыдущий»; - иметь представление об отношениях во времени: минута - час, неделя, месяц, месяц-год (игра «Четвертый лишний»). 12 Знакомство с органами артикуляции. Уточнение пространственных представлений. - Осознавать способы образования речевых звуков; - дифференцировать звуки гласные и согласные; - подбирать слова (картинки) на заданные гласные и согласные звуки; - выделять звук из ряда звуков, слогов, слов (игра «Сигнальщик»). 13 Развитие звукового анализа, синтеза и представлений. Анализ звукового состава правильно произносимых слов. Выделение первого гласного (ударного) из слов. - Узнавать и воспроизводить гласный по беззвучной артикуляции; - выполнять простой фонематический анализ (игра «Сигнальщик»); - выполнять звуковой анализ слов типа. Аня, ива, утка; - выделять первый звук (гласный ударный) из слов (игра «Лесенка гласных»); - преобразовывать грамматические формы слова: существительные единственного и множественного числа (игры «Один - много», «1-2-5»). 14 Анализ звукового состава правильно произносимых слов. Выделение первого гласного (ударного) из слов (Аня, ива, утка). - Анализировать звуковой состав слов; - выделять первый звук (гласный ударный) из слов (игры «Вверх и вниз», «Ступеньки»); - определять величину объектов (игра «Построй по росту»); - обозначать направление графически (игра «Ищем выход из лабиринта»). 15 Выделение и называние первого и последнего звука в слове (кот, рак, мак). - Упражняться в звуковом анализе слов; - выделять и называть первый и последний звук в слове (игра «Составь слово из первых (последних) звуков» на слух и по картинкам); - преобразовывать грамматические формы слова: существительные множественного числа Род. пад. Игры («От 5 до 10», «Много чего?», «Чего не стало?»); много кусков, оленей, стульев, лент, окон; - воспроизводить простые ритмы. 16 Определение места звука в слове (позиционный анализ). Звуковой анализ и синтез слов. - Выкладывать слова фишками одного цвета; - выполнять позиционный анализ (начало, середина, конец слова); - работать со звуковой линейкой (игра «Поставь звук на место»); - согласовать глаголы настоящего времени с существительными в числе (игра «Один — много»: залаяла собака — залаяли собаки). 17 Установление последовательности звуков в слове. - Выполнять последовательный анализ слов по инструкции логопеда; - самостоятельно выполнять последовательный анализ слов; - выкладывать слова фишками одного цвета; -синтезировать слова из звуков, данных в ненарушенной последовательности (игра «Подружи звуки»). 18 Определение количества звуков в слове. - Выкладывать слова фишками одного цвета; -работать со звуковой линейкой; - работать со счетами; -сравнивать слова по количеству звуков (игра «Какое слово длиннее? (короче)»; - синтезировать слова из звуков, данных в нарушенной последовательности (игра «Незнакомое — знакомое»). 19 Гласные звуки (а, о, у, э, ы, и). - Узнавать и воспроизводить гласный по беззвучной артикуляции; Артикуляция, звуковая характеристика. - последовательно называть гласные из ряда двух-трёх гласных (аи, уиа); - выполнять звуковой анализ и синтез с определением количества и места гласных в слове; Гласн. - преобразовывать формы глаголов настоящего времени в единственном числе во множественное число (Валя поёт - дети поют; Валя читает -дети читают); -сознательно работать над развитием и расширением объёма зрительного, слухового внимания (игры «Что изменилось?», «Запомни картинки)), «Повтори»). 20 Гласные звуки (а, о, у. э, ы, и). Артикуляция, звуковая характеристика. Последовательное называние гласных из ряда двух -трёх гласных (аи, уиа). - Узнавать и воспроизводить гласный по беззвучной артикуляции; - выделять гласный из ряда двух - трёх гласных (игра «Назови соседей звука»); - выделять гласный из слов на слух и из названий картинок; -соотносить звук с графическим образом печатной и прописной буквы (игра «Обведи одинаковые гласные»). 21 Гласные звуки (а, о, у, э, ы, и). Артикуляция, звуковая характеристика. Последовательное называние гласных из ряда двух -трёх гласных (аи, уиа). - Осознавать смыслоразличительную роль гласного звука (игра «Звук заблудился»: дом, дым, дам; сок, сук; лак, лук); - устанавливать звуко-буквенные связи (игра «Выпиши гласные из названий картинок»); - синтезировать звуки в слова (игры («Собери звуки», «Добавь гласный», «Поменяй звуки»). 22 Гласные звуки (а, о, у, э, ы, и). Артикуляция, звуковая характеристика. Последовательное называние гласных из ряда двух -трёх гласных (аи, уиа). - Дифференцировать гласные и согласные звуки отсутствию преграды (игра «Ворота»); - определять место гласного в слове (игра «Числовая линейка»); - выкладывать схему слова фишками с определением количества и места гласных в слове; - вписывать в схему слова гласные буквы, обозначающие заданный звук. 23 Ударение. Фонематическое восприятие. - Выделять ударный гласный (игры «Позови слово», «Волшебный молоточек»); - Выделять ударный слог (игры «Эхо», «Волшебный молоточек»); -осознавать родовую принадлежность предметов (игра «Жадины»: мой стакан, карман, моя сумка, картина); - подбор существительных (картинок) к личным местоимениям (игра «Мой, моя, моё»); -сознательно работать над развитием и расширением объёма зрительного, слухового внимания (игры «Верни на место», «Повтори наоборот»). 24 Ударение. Фонематическое восприятие. - Упражняться в определении на слух и выделении голосом ударного слога (игра «Эхо»); - отхлопывать ударный слог (игра «Барабанщики»); - произносить слова, правильно определяя ударный слог (игра «Назови картинки»); - практически овладевать делением слов на слоги; - согласовывать глаголы прошедшего времени с существительными в роде (игра «Подружи слова»). 25 Ударение. Фонематическое восприятие. - Наблюдать за перемещением ударения в различных формах слова (игра «Похожие слова»); -выделять ударный слог в однокоренных словах «Волшебный молоточек»); -тренировать произвольную память (игра «Запомни только ударные слоги»); - выполнять слоговой синтез (игра «Сложи слово из ударных слогов»). 26 Ударение. Фонематическое восприятие. - Отхлопывать (отстукивать) простые ритмы; - воспроизводить ритмическую схему слова; - выбирать слово из ряда слов к предложенной ритмической схеме; - упражняться в слоговом синтезе; - выбирать ударный гласный из предложенных вариантов; - согласовывать глаголы прошедшего времени с существительными в роде (игра «Дополни предложение»). 27 Согласные звуки. Артикуляция. Характеристика звуков. - Давать характеристику звука с учетом дифференциальных признаков, используя понятия «гласный» - «согласный»; - обосновывать свой выбор (игра с фишками «Гласный - согласный»); -производить звуковой анализ и синтез слов (только с твёрдыми согласными!); Гласн. - выделять первый звук (согласный) в словах; - соотносить согласный звук с графическим образом печатной и письменной буквы (игра «Обведи букву ...»); - называть выполняемые действия по картинкам, используя приставочный способ образования глаголов (игра «Назови действия»). 28 Согласные звуки. - Выделять согласный звук из ряда звуков; - выделять согласный звук в начале и середине слова; - определять место звука в слове (игра «Звуковая линейка»); - выполнять позиционный анализ слов (игра «Назови соседей звука»); - синтезировать выбранные звуки в слово (игра «Сложи слово из первых звуков»); -соотносить согласный звук с графическим образом печатной и письменной буквы (игра «Раскрась фигуры»); - понимать значение предлогов «перед», «за», «после», «между»; - называть расположение предметов на картинке, используя предлоги «перед», «за», «после», «между» (игра «Кто где спрятался»). 29 Согласные звуки. Воспринимать на слух последний согласный звук в слове (только глухие или сонорные согласные!); - собирать слово из последних звуков; - запоминать слова на заданный звук; - припоминать (придумывать) слова на заданный звук (игра «звуковая дорожка»); -объяснять лексическое значение слов, образованных способом сложения: пылесос, сенокос, землекоп и др.; - образовывать сложное слово из двух слов; - заменять словосочетание сложным словом (игра «Из двух - одно» ). 30 Согласные звуки. Выделять согласный звук в слове (игры «Добавь звук», «Убери Звук»); - разгадывать ребусы; - тренировать оперативную память (составлять фигуры из палочек, запоминать и называть изображённые предметы, рисовать получившиеся предметы по памяти). 31 Согласные звуки. - Дифференцировать гласные и согласные звуки по наличию или отсутствию преграды (игра «Ворота»); -соотносить согласный звук с графическим образом печатной и письменной буквы (игра «Подпиши картинки правильно); - образовывать относительные прилагательные суффиксальным способом: мех-меховой - меховая, лимон - лимонный - лимонная. 32 Слог. Слогообразующая роль гласного. - Делить слова из открытых слогов на слоги; - составлять слоговую схему дву- и трехсложных слов из открытых слогов; - осознавать слогообразующую роль гласных; -соотносить количество гласных в слове с количеством слогов (игра «Правило гласных); - определять количество слогов в слове по количеству гласных; - находить одинаковые фигуры (игра «Найди одинаковые пазлы»). 33 Слог. Слогообразующая роль гласного. - Делить слова на слоги; - составлять слоговую схему дву- и трехсложных слов из открытых слогов; - соотносить количество гласных в слове с количеством слогов, - определять количество слогов в слове; - упражняться в выборе слов, состоящих из одного слога, из ряда слов различной слоговой структуры: дом, шар, кот и т. п.; - удлинять слово путем добавления гласного (игра «Один –много»); -образовывать грамматические формы множественного числа существительных (уши, дни, пни, лбы, львы и т. п.); - выполнять слоговой анализ слов (косы, раны, суп, мак и т. п.). 34 Слог. Слогообразующая роль гласного. - Делить слова на слоги; - выполнять слоговой анализ слов, состоящих из одного слога ГС, ГСС, ССГ: ум, акт, кто; - находить в стихотворных текстах рифмующиеся слова, выделять одинаковые слоги (игра «Хвостики»). 35 Слог. Слогообразующая роль гласного. - Делить на слоги двусложные слова со стечением согласных в середине слова (кошка, ложка, книжка, корка); - графически обозначать слоги-слияния в словах; - находить и графически обозначать стечения согласных в словах (игра «Улыбочка»); - осознавать родовую принадлежность предметов, согласовывать прилагательные с существительными в роде и числе (большой ... мишка, большая ... кошка, большое ... ведро, большие ... деревья). 36 Согласные твёрдые и мягкие, характеристика звуков. Фонематическое восприятие. - Слышать разницу в звучании твёрдых и мягких согласных (игра «Как правильно сказать?»); - тренироваться в слуховой дифференциации твёрдых и мягких согласных звуков (игра с фишками «Синий -зелёный»); - находить место мягкого согласного звука в слове (конь, день, тень, лень). 37 Согласные твёрдые и мягкие, характеристика звуков. Фонематическое восприятие. - Выделять мягкий согласный звук в конце слова по представлениям (игра «Выбери картинки»); - тренироваться в слуховой дифференциации твёрдых и мягких согласных звуков в словах (игра «Назови мягкий звук»); -отмечать место мягкого согласного звука на звуковой линейке (игра «Какой по счету?»). 38 Дифференциация твёрдых и мягких согласных в слогах типа «вы» - «ви», «ды» - «ди», «ты» - «ти». - Выделять мягкий согласный звук в словах по представлениям (игра «Выбери картинки»); -тренироваться в слуховой дифференциации твёрдых и мягких согласных звуков в словах (игра с сигнальными карточками); - осознавать роль гласной «И» как сигнала-показателя мягкости согласного звука; - дифференцировать твёрдые и мягкие согласные в слогах типа «вы», «ви», «ды» - «ди», «ты» - «ти»; - обозначать мягкий согласный и гласную «И» в слове условными обозначениями; - сравнивать глаголы настоящего, прошедшего и будущего времени (катаю - катал - буду катать). 39 Дифференциация твёрдых и мягких согласных в слогах типа «вы» - «ви», «ды» - «ди», «ты» - «ти». - Выделять мягкий согласный звук в словах на слух и по представлениям; - находить и обозначать мягкий согласный звук в слогах и словах; - вставлять пропущенную гласную «И» в слова; - выбирать гласную «И» для обозначения мягкости согласного звука; - называть слог с оппозиционным согласным по твёрдости - мягкости (игра с мячом «Скажи наоборот»). 40 Звуковой анализ и синтез слов с мягкими и твёрдыми согласными (только с гласной «И»!). - Выполнять звуковой анализ и синтез слов типа раки: Тв.с. Гласн. М.с. Гласн. - находить на слух ошибки в употреблении мягких и твёрдых согласных в рифмовках (игра «Найди ошибку»); - договаривать последнее слово в рифмовках, называть мягкие и твердые согласные (игра «Хвостики»); - дорисовывать неполный рисунок. 41 Звуковой анализ и синтез слов с мягкими и твёрдыми согласными (только с гласной «И»!). - Выполнять звуковой анализ и синтез слов типа раки (лимон, питон, зима, лиса, кино); - выкладывать звуковые схемы слов; - выбирать картинки, в названии которых есть мягкий согласный звук; - срисовывать рисунок по клеточкам. 42 Звуковой анализ и синтез слов с мягкими и твёрдыми согласными (только с гласной «И»!). - Выполнять звуковой анализ и синтез слоя типа раки; - подбирать слова к звуковым схемам; - дифференцировать понятия звук и буква; - называть букву, обозначающую мягкий согласный звук; - находить буквы, которые встречаются один раз, составлять из них слово (игра «Будь внимателен!»). 43 Звуковой анализ и синтез слов с мягкими и твёрдыми согласными (только с гласной «И»!). - Выполнять звуковой анализ и синтез слов типа раки (липа, пила, тина, нитка, лицо, миска, кит, пир, мир, висок, листок); -распределять слова в труппы по наличию мягких и твёрдых согласных; - выделять слова с мягкими согласными (игра «Раскрась зеленым»); - сочетать числительные с существительными в роде, числе, падеже (игра «Два и пять»). 44 Диагностический диктант (первый). 45 Согласные звонкие и глухие, характеристика звуков. Фонематическое восприятие. - Наблюдать за разницей в резонировании звонких и глухих согласных; Фонематическое восприятие. -найти для себя удобный способ определения (контроля) глухости -звонкости (горло, уши, темечко); -тренироваться в определении глухости-звонкости согласного на слух; - проговаривать скороговорки: Утоп Потап в пальто до пят. У Бобы были бобы; - образовывать относительные прилагательные: деревянный, -ая, -ое, -ые. 46 Согласные звонкие и глухие, характеристика звуков. Фонематическое восприятие. - Находить в стихотворных текстах рифмующиеся слова (игра «Хвостики»); -определять глухие и звонкие согласные на слух, выполнять тактильный контроль при необходимости (горло, уши, темечко); - давать характеристику согласному звуку, используя термины глухой, звонкий; - соотносить звук и букву, его обозначающую; - образовывать относительные прилагательные; - формировать умение употреблять образованные слова в составе предложений в различных падежных формах: У меня нет (стеклянной вазы). 47 Согласные звонкие и глухие, характеристика звуков. Фонематическое восприятие. Определять парные согласные, пользуясь таблицей (игра «Парочки»); - пользоваться проверкой для парного согласного звука в слабой позиции, не называя правила (игра с мячом «Один – много»). 48 Согласные звонкие и глухие, мягкие и твердые. Фонематическое восприятие. - Выполнять звуковой анализ и синтез слов, используя термины «Гласный»- «Согласный», «Твердый»- «Мягкий», «Звонкий»- «Глухой»; - выкладывать схемы слов фишками; - подбирать слова к схеме; - делать графическую запись слова. 49 Характеристика звуков: «гласный» - «согласный», «твёрдый» - «мягкий», «звонкий» - «глухой». - Выполнять звуковой анализ и синтез слов, используя термины «гласный» - «согласный», «твёрдый» - «мягкий», «звонкий» -«глухой»; - выполнять количественный и позиционный анализ; - группировать слова по заданным признакам; - отгадывать слово по названным характеристикам: количество звуков, количество гласных, позиция твёрдого согласного, соседи мягкого согласного и др.; - определять правильно написанные буквы (игра «Раскрась фигуры»). 50 Характеристика звуков: «гласный» - «согласный», «твёрдый» - «мягкий», «звонкий» - «глухой». - Выполнять звуковой анализ и синтез слов, используя термины «гласный» - «согласный», «твёрдый» - «мягкий», «звонкий» - «глухой»; - определять наличие в слове парного согласного; - составлять слово из первых (последних) букв ряда слов; - образовывать уменьшительно-ласкательной формы существительных и прилагательных в предложениях (У лисы длинный пушистый хвост. Улисоньки длинненький пушистенький хвостик.). 51 Характеристика звуков: «гласный» - «согласный», «твёрдый» - «мягкий», «звонкий» - «глухой». - Выполнять звуковой анализ и синтез слов, используя термины «гласный» - «согласный», «твёрдый» - «мягкий», «звонкий» - «глухой»; - восстанавливать деформированные слова (игра «Морской бой»); - называть слова по памяти (3-5 слов); - составлять предложение из предложенных слов (игра «Чепуха»); - отмечать условными обозначениями оговоренные позиции; - дополнять предложения недостающими словами (предлогами). 52 Звуковой и слоговой анализ слов (произношение не должно расходиться с написанием!). - Выполнять звуковой и слоговой анализ слов (например, «ваза», «вагон», «бумага», «липа», «бинт», «кошка», «плот», «краска», «кит»); - делить слова на слоги; - определять количество слогов в слове; - соотносить количество слогов с количеством гласных в слове; - выделять из слов ударный гласный; - записывать слова под диктовку графическими схемами; - восстанавливать слова по графическим схемам; - закреплять навык подбора слов к звуковым схемам; - дополнять предложения недостающими словами (действиями). 53 Звуковой и слоговой анализ слов (произношение не должно расходиться с написанием!). - Выполнять звуковой и слоговой анализ слов (например, гроза, травы, кот, школа, садик и др.); - преобразовывать слова за счёт изменения звука (мышка - мушка -мишка); - выполнять слоговой синтез двусложных слов (игра «Муха»); - схематично записывать полученные слова по памяти (без предварительной инструкции). 54 Звуковой и слоговой анализ слов (произношение не должно расходиться с написанием!). - выполнять звуковой и слоговой анализ слов; -преобразовывать слова за счет добавления звука (шар-шарф, роза-гроза); - отгадывать ребусы (добавление буквы: шутка, ушиб и т.п.); - создавать рисунок по названным координатам (игра «Морской бой»). 55 Звуковой и слоговой анализ слов (произношение не должно расходиться с написанием!). - Определять количество слогов в слове; - соотносить количество слогов с количеством гласных в слове; - выделять из слов ударный гласный; - отстукивать ритмическую схему слова; - закреплять навык подбора слов к звуковым схемам; - выполнять звуковой анализ слов; - выполнять слоговой анализ слов. 56 Развитие анализа и синтеза на уровне предложения. Предложение. Понятие о предложении, Формирование умения делить предложения простой конструкции (подлежащее + сказуемое) на слова. - Отличать предложение от группы слов; - выполнять анализ предложения на слова; - определять место слова в предложении; - запоминать и называть только одушевленные (неодушевленные) предметы из ряда картинок. 57 Составление предложений из предложенных слов (3-4 слова). Деформированные предложения. - Дифференцировать одушевленные и неодушевленные существительные (предметы); - ставить вопросы к словам-предметам (кто? что?) и словам-действиям; - оречевлять действия, показанные товарищем; - составлять предложения из 3-4 слов по вопросам; - составлять предложения из 3-4 слов по картинкам; - находить предложение в буквенном ряду. 58 Составление схемы предложения. - Выполнять анализ предложения на слова; - составлять графическую схему предложения; - давать характеристику предложению по заданной схеме; - находить предложение, соответствующее схеме; - составлять предложение, соответствующее схеме; - запоминать и называть только слова-предметы (слова-действия) из ряда слов; - выполнять диктант по клеточкам. 59 Усвоение 1, 2, 3 правил написания предложении. слов в предложении. - Выполнять анализ предложения: называть слона, образующие данное предложение; - ставить вопросы к словам в предложении; - самостоятельно (со стимулирующей помощью) вывести правила оформления предложения (1, 2, 3); - обозначать границы предложения («пограничников») в тексте; - выкладывать схему предложения из конструктора; - восстанавливать деформированное предложение. 60 Усвоение 1, 2, 3 правил написания предложении. слов в предложении. - Находить границы слов в предложении; - дифференцировать слова-предметы и слова-действия (игра и Четвертый лишний»); - записывать графические схемы предложений; - записывать предложение, сверяясь со схемой; - обозначать графически 1, 2, 3 правила оформления предложения. 61 Развитие связной речи. Текст. Понятие о тексте. Языковой анализ текста. Логическая последовательность предложений в тексте. - Слушать текст; - обозначать границы предложения («пограничников») в тексте; - выкладывать схему предложения из конструктора; - восстанавливать деформированное предложение; -объяснять лексическое значение слов; - устанавливать логическую последовательность событий; - определять, какие слова использованы в тексте (предметы, действия, признаки). 62 Языковой анализ текста. Рассказ. Составление рассказа (по вопросам, предметным и сюжетным картинкам, серии картинок, графическим схемам). - Объяснять (уточнять) лексическое значение слов; - подбирать синонимы к словам; - устанавливать логическую последовательность событий; - составлять отдельные предложения; - распространять предложения с помощью вопросов товарищей (учителя-логопеда); - записывать графические схемы предложений; - выбирать название текста (из предложенных); - воспроизводить рассказ, пользуясь картинками или схемами. 63 Языковой анализ текста. Рассказ. Составление рассказа (по опорным словам, причинно-следственным отношениям). Пересказ. - Объяснять (уточнять) лексическое значение слов; - подбирать синонимы к словам; - устанавливать логическую последовательность событий; - составлять отдельные предложения; - распространять предложения с помощью вопросов товарищей (логопеда); - записывать графические схемы предложений; - давать название тексту; - воспроизводить рассказ, пользуясь опорными словами и схемами - называть тему текста (о чём текст?); - отвечать на вопросы по тексту; - определять, какие слова использованы в тексте (предметы, действия, признаки); - пересказывать текст. 64 Диагностический диктант (второй). II.2. Календарно-тематическое планирование. 1 класс № п.п Тема занятия Кол-во часов Планируемая дата проведения Фактическая дата проведения Диагностический этап (5 часов) 1 Вводное организационное занятие. Исследование неречевых функций. 1 02.09. 2 Исследование фонетической и фонематической стороны речи. 1 04.09 3 Исследование лексики и грамматического строя импрессивной речи. 1 09.09 4 Исследование лексики и грамматического строя экспрессивной речи. 1 11.09 5 Исследование состояния связной речи. 1 16.09 Подготовительный этап (4 часа) 6 Формирование ВПФ. 1 18.09 7 Формирование ВПФ. 1 23.09 8 Развитие ручной и неречевой моторики. 1 25.09 9 Развитие общих речевых навыков. 1 30.09 Коррекционно-обучающий этап (55 часов) 10 Речевые и неречевые звуки. Развитие пространственной ориентировки. 1 02.10 11 Уточнение и совершенствование временных представлений. 1 07.10 12 Знакомство с органами артикуляции и артикуляционными укладами. 1 09.10 13 Анализ звукового состава правильно произносимых слов. Выделение первого гласного (ударного) из слов. 1 14.10 14 Анализ звукового состава правильно произносимых слов. Выделение первого гласного (ударного) из слов. 1 16.10 15 Выделение и называние первого и последнего звука в слове. 1 21.10 16 Определение места звука в слове. Звуковой анализ и синтез слов. 1 23.10 17 Установление последовательности звуков в слове. 1 06.11 18 Определение количества звуков в слове. 1 11.11 19 Гласные звуки (а, о, у, э, ы, и). Артикуляция, звуковая характеристика. 1 13.11 20 Последовательное называние гласных из ряда двух-трёх гласных. 1 18.11 21 Последовательное называние гласных из ряда двух-трёх гласных. 1 20.11 22 Последовательное называние гласных из ряда двух-трёх гласных. 1 25.11 23 Ударение. Фонематическое восприятие. 1 27.11 24 Ударение. Фонематическое восприятие. 1 02.12 25 Ударение. Фонематическое восприятие. 1 04.12 26 Ударение. Фонематическое восприятие. 1 09.12 27 Согласные звуки. Артикуляция. Характеристика звука («гласный» - «согласный»). 1 11.12 28 Согласные звуки. Артикуляция. Характеристика звука («гласный» - «согласный»). 1 16.12 29 Согласные звуки. Артикуляция. Характеристика звука («гласный» - «согласный»). 1 18.12 30 Согласные звуки. Артикуляция. Характеристика звука («гласный» - «согласный»). 1 23.12 31 Согласные звуки. Артикуляция. Характеристика звука («гласный» - «согласный»). 1 25.12 32 Слог. Слогообразующая роль гласного. 1 13.01 33 Слог. Слоговой анализ и синтез слов. 1 15.01 34 Слог. Слоговой анализ и синтез слов (СГ). 1 20.01 35 Слог. Слоговой анализ и синтез слов (со стечением согласных). 1 22.01 36 Согласные твердые и мягкие. Фонематическое восприятие. 1 27.01 37 Дифференциация твердых и мягких согласных в конце слова. 1 29.01 38 Дифференциация твёрдых и мягких согласных в слогах типа «вы» - «ви». 1 10.02 39 Дифференциация твёрдых и мягких согласных в слогах типа «вы» - «ви». 1 12.02 40 Звуковой анализ и синтез слов с мягкими согласными (только с гласной «И»!). 1 17.02. 41 Звуковой анализ и синтез слов с мягкими согласными (только с гласной «И»!). 1 19.02 42 Звуковой анализ и синтез слов с мягкими согласными (только с гласной «И»!). 1 26.02 43 Звуковой анализ и синтез слов с мягкими согласными (только с гласной «И»!). 1 02.03 44 Диагностический диктант (первый). 1 04.03 45 Согласные звонкие и глухие. Фонематическое восприятие. 1 11.03 46 Дифференциация звонких и глухих согласных. 1 16.03 47 Парные звонкие и глухие согласные. 1 18.03 48 Согласные звонкие и глухие, мягкие и твёрдые. 1 30.03 49 Характеристика звуков: «гласный» - «согласный», «твёрдый» - «мягкий», «звонкий» - «глухой». 1 01.04 50 Звуковой анализ односложных и двусложных слов. 1 06.04 51 Звуковой анализ и синтез слов. 1 08.04 52 Звуковой и слоговой анализ слов. 1 13.04 53 Звуковой и слоговой анализ слов. 1 15.04 54 Звуковой и слоговой анализ слов. 1 20.04 55 Звуковой и слоговой анализ слов. 1 22.04 56 Предложение. Анализ предложения простой 1 27.04 конструкции. 57 Анализ и синтез предложения. 1 29.04 58 Анализ и синтез предложения. Составление схемы предложения. 1 06.09 59 Усвоение правил написания предложения. 1 13.05 60 Текст. Языковой анализ текста. 1 18.05 61 Языковой анализ текста. Составление рассказа. 1 20.05 62 Диагностический диктант (второй). 1 25.05 Список использованной литературы. 1. Ишимова О.А. логопедическое сопровождение учащихся начальных классов. Чтение. Программно-методические материалы Пособие для учителя, ФГОС. – М.: Просвещение, 2014 2. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. М.,2006 3. Мазанова Е.В. Коррекция дисграфии. Конспекты занятий для логопедов. М.,2006. 4. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников: Учеб.пособие. М. Владос, 1995. 5. Ястребова А.В., Бессонова Т.Б. Обучаем читать и писать без ошибок. М.,2007. 6. Лалаева Р.И. Бенедиктова Л.В. Дифференциальная диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. 7. О.Н. Яворская Занимательные задания логопеда для дошкольников, для школьников 8. Большакова С.Е. Формирование мелкой моторики рук 9. Пособие «Игры в кармашке» 10. Конструктор букв 11. Пособие «Узнай и обведи букву» 12. Мазанова Е.А. Коррекция оптической дисграфии. Учусь не путать буквы 13. Муляжи «Овощи», «Фрукты», «Насекомые», «Домашние и дикие животные» 14. Альбом сюжетных картинок по развитию речи учащихся 1кл.» 15. Мишакина Т.Д., Гладкова С.А. и др. Тренажер по русскому языку для учащихся 1-2 классов. Учу словарные слова 16. Пособие «Путешествие по правилам»(1-4кл.) 17. Полникова М.Ю. Русский язык. Тетрадь для контрольных работ 1-2кл 18. Полникова М.Ю. Дидактическая тетрадь по русскому языку. 1-2кл. 19. Узорова О.В. Нефедова Е.А. 300 заданий и упражнений по русскому языку (1-2кл.) 20. Коноваленко В. В. Коноваленко С. В. Развитие связной речи 21. Пословицы, поговорки, стихи 22. Прописи. Палочки и крючочки. 23. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Артикуляционная, пальчиковая гимнастика и дыхательно-голосовые упражнения. |