программа одаренные. Рабочая программа муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения детского сада 40 Улыбка г. Светлоград
 Скачать 1.02 Mb.
|
|
2 Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 40 «Улыбка» г.Светлоград Утверждено: приказом № ___ от _______ 20__г заведующий МКДОУ ДС № 40 «Улыбка» г.Светлоград Л.В. Сергеева _____________ Принято на заседании педагогического совета МКДОУ ДС № 40 «Улыбка» г.Светлоград пр. № ___ от_______ 20___ г. Рабочая программа муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 40 «Улыбка» г.Светлоград «Сопровождение талантливых и одаренных детей в ДОУ» Ступень обучения – дошкольное образование Возраст обучающихся – 5-7 лет Разработано: Авдиенко Нина Сергеевна педагог – психолог МКДОУ ДС №40 «Улыбка» г.Светлоград г.Светлоград 2018 г. 3 Содержание: 1 Целевой раздел. 3 1.1 Пояснительная записка. 3 1.2 Актуальность программы. 4 1.3 Цель, задачи. 4 1.4 Контингент воспитанников. 4 2 Содержательный раздел. 4 2.1 Нормативно – правовая база программы. 4 2.2 Определение понятий «одаренность» и «одаренный ребенок». Признаки одаренности. 5 2.3 Виды одаренности. 6 2.4 Принципы педагогической деятельности в работе с талантливыми и одаренными детьми. 8 2.5 Особенности развития одаренных детей в дошкольном возрасте. 8 2.5.1 Возрастные особенности одарѐнности. 9 2.5.2 Типичные черты одаренности детей. 11 3 Организационный раздел. 11 3.1 Методы диагностики в ходе реализации программы. 11 3.2 Планируемые результаты. 11 3.3 Основные направления реализации программы. 12 3.3.1 Работа с одаренными и талантливыми детьми. 12 3.3.2 Работа с педагогами. 12 3.3.3 Работа с родителями. 13 3.4 Основные этапы реализации программы. 13 3.4.1 Этапы психолого – педагогического сопровождения развития одаренного ребенка. 13 3.5 Условия успешной работы с одаренными воспитанниками. 16 3.6 План мероприятий в ДОУ проводимых в рамках реализации программы по работе с одаренными детьми. 16 4 Приложения. 18 4.1 Приложение №1 Диагностические материалы: Экспресс-анкета «Одаренный ребенок» Методики диагностики универсальных способностей для детей (авторы: В. Синельников, В. Кудрявцев) Методика В.С.Юркевич. Дерево желаний Фигурные тесты П. Торренса Методика и диагностика выявления психомоторной одаренности детей. Диагностика музыкальных способностей детей. Н.А Ветлугина, О.П. Радынова Тест «Не прозевайте вундеркинда» Тест-анкета «Как развита фантазия вашего ребенка» (для родителей и педагогов) 18 18 18 21 22 27 35 39 40 4.2 Приложение №2 Карта сопровождения ребенка старшего дошкольного возраста с признаками одаренности. 41 4.3 Приложение №3Индивидуальный план работы с талантливыми и одаренными детьми на 2018 – 2019 учебный год. Индивидуальный план психолого-педагогического сопровождения талантливого ребенка и ребенка с признаками одаренности. 43 44 5 Список используемой литературы 47 4 1. Целевой раздел. 1.1. Пояснительная записка. Таланты создавать нельзя, но можно создавать почву, на которой будут расти и процветать таланты Генрих Нейгауз Среди самых интересных и загадочных явлений природы детская одаренность занимает одно из ведущих мест. Проблемы ее диагностики и развития волнуют педагогов на протяжении многих столетий. Интерес к ней в настоящее время очень высок. Это объясняется общественными потребностями и, прежде всего, потребностью общества в неординарной творческой личности. Наше время – это время перемен, поэтому России нужны люди, способные нестандартно, творчески мыслить. К сожалению, массовое обучение часто сводится к запоминанию и воспроизведению приемов действия, типовых способов решения заданий. Однообразное, шаблонное повторение одних и тех же действий убивает интерес к обучению. Дети лишаются радости открытия и постепенно могут потерять способность к творчеству. Современные тенденции социального развития общества ставят перед образованием новые задачи. В числе основных направлений Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» отмечается выстраивание разветвленной системы поиска и поддержки талантливых детей, их сопровождения в течение всего периода становления личности, создание среды для проявления и развития способностей каждого ребенка, стимулирования и выявления его потенциала. И это не случайно, поскольку ни компьютеризация, ни совершенное знание нескольких языков, а особый – более свободный, более интеллектуальный и креативный образ мышления будут являться залогом социального успеха каждого, а значит, залогом процветания нации. Исследователями установлено, что наиболее благоприятного периода для развития способностей, чем дошкольное детство трудно представить. На современном этапе отправной точкой отсчѐта, от которой берут начало прикладные исследования и педагогическая практика в нашей стране, является «Рабочая концепция одарѐнности» под редакцией Д.Б.Богоявленской и В.Д. Шадрикова. По определению авторов концепции: «Одарѐнный ребѐнок – это ребѐнок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности». Выявление, поддержка, развитие и социализация одаренных детей становятся одной из приоритетных задач современного образования . Современная система образования, в частности детские сады, испытывают особую потребность в программах, которые учитывали бы индивидуальные запросы и интересы одарѐнных детей. Одарѐнность, талант, гениальность - это высокий уровень развития способностей человека. Одарѐнный ребѐнок стремится к самоутверждению, желает преуспеть в развитии своего дарования. Важным является то, чтобы педагог обратил внимание на такого ребенка, так как требования, которые он 5 предъявляет, как правило, направлены на силы и способности среднего ребенка. Педагогу необходимо учитывать, что для одарѐнных детей характерна потребность в знаниях. 1.2. Актуальность. Актуальность программы заключается в том, у одаренных детей высоко развита потребность во внимании взрослых. Происходит это в силу их природной любознательности и стремления к познанию. Уровень интеллектуального развития позволяет одаренным детям анализировать свое поведение, но в силу свойственного возрасту эгоцентризма они нуждаются в помощи более зрелых людей. Одаренным детям присущи особые поведенческие модели, поэтому им трудно находить общий язык со сверстниками, с педагогами, членами своей семьи; они стремятся прерывать собеседника, поправлять его, демонстрировать собственные знания и превращать окружающих в предмет насмешек. Эти черты проявляются у одаренных детей в силу их особого интеллектуального развития. Однако педагоги, в общем, не готовы к общению с одаренными детьми, поэтому часто одергивают и унижают их, дают им заниженную оценку и тем самым губят детскую непосредственность, любознательность, желание находиться в постоянном поиске нового в процессе обмена информацией с педагогом. 1.3. Цель, задачи. Цель: создание оптимальных условий для выявления, формирования и развития талантливых и одаренных детей, их самореализации в соответствии со способностями. Задачи: выявить детей с признаками талантливости и одаренности в условиях ДОУ; проанализировать основные направления работы с талантливыми и одаренными и детьми в ДОУ; интеграция основного и дополнительного образования; разработать план мероприятий для развития творческой и психомоторной (спортивной) одаренности детей; повысить педагогическую компетентность педагогов и родителей по вопросам сопровождения талантливых и одаренных детей. 1.4. Контингент воспитанников. Возрастная категория детей – от 5 до 7 лет, имеющий яркие, очевидные достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности 2. Содержательный раздел 2.1. Нормативно – правовая база программы. Закон РФ «Об образовании»; Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении; Основные положения «Конвенции о правах ребенка», принятой генеральной Ассамблеей ООН 20 ноября 1989 г. ; Основные положения «Декларации прав ребенка», принятой генеральной Ассамблеей ООН 10 декабря 1948 г.; 6 Концепция модернизации российского образования на период до 2015 г., утвержденная распоряжением правительства РФ № 1756 – р от 29 декабря 2001 г.; Федеральная целевая программа «Одаренные дети», в рамках президентской программы «Дети России», утвержденной правительством РФ от 03.10.2002г. 2.2. Определение понятий «одаренность» и «одаренный ребенок». Признаки одаренности. В психолого-педагогическом и медицинском аспектах одаренность – это синдром типичных психофизиологических и социально-психологических отклонений от среднестатистической линии развития человека, превышение еѐ по основным показателям развития, прежде всего развития интеллекта. При этом, чем более выражена одаренность, тем больше психологических проблем самоактуализации и социальной адаптации она вызывает. Одаренность – наличие задатков развития способностей, которые в исследованиях Б.М. Теплова (1998) определяются так: во-первых, под способностями понимают индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого; во-вторых, способностями называют не всякие индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой- либо деятельности или многих деятельностей; в-третьих, понятие «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые выработаны у данного индивидуума. Это позволяет охарактеризовать одаренность как целостное проявление способностей в деятельности, как общее свойство интегрированной в деятельности совокупности способностей. Одаренным детям присущи особые поведенческие модели, поэтому им трудно находить общий язык со сверстниками, с педагогами, членами своей семьи; они стремятся прерывать собеседника, поправлять его, демонстрировать собственные знания и превращать окружающих в предмет насмешек. Эти черты проявляются у одаренных детей в силу их особого интеллектуального развития. Однако педагоги, в общем, не готовы к общению с одаренными детьми, поэтому часто одергивают и унижают их, дают им заниженную оценку и тем самым губят детскую непосредственность, любознательность, желание находиться в постоянном поиске нового в процессе обмена информацией с педагогом. Среди определений понятия «одаренный ребенок» наиболее удачное: «Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности». Одаренные дети, демонстрирующие выдающиеся способности в какой-то одной области иногда ничем не отличаются от своих сверстников во всех прочих отношениях. Однако, как правило, одаренность охватывает широкий спектр индивидуально-психологических особенностей. Большинству одаренных детей присущи особые черты, отличающие их от большинства сверстников. 7 У одаренных детей, как правило, отмечена высокая любознательность и исследовательская активность. Психофизиологические исследования показали, что у таких детей повышена биохимическая и электрическая активность мозга. Недостаток информации, которую можно усвоить и переработать одаренные дети воспринимают болезненно. Поэтому ограничение их активности чревато негативными реакциями невротического характера. Одаренных детей в раннем возрасте отличает способность отслеживать причинно-следственные связи и делать соответствующие выводы; они особенно увлекаются построением альтернативных моделей и систем. Для них характерна более быстрая передача нейронной информации, их внутримозговая система является более разветвленной, с большим числом нервных связей. Одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. 2.3. Виды одаренности. Дети, прежде всего, значительно различаются по уровню одаренности. Особая, исключительная одаренность – это одаренность, для выявления которой, как правило, не нужны ни тесты, ни специальные наблюдения. Эта одаренность видна, что называется, невооруженным глазом. Такие яркие способности не даются даром: именно эти дети чаще всего относятся к группе психологического риска. У них отмечаются серьезные проблемы общения, часто повышенная эмоциональная возбудимость, гиперактивность, в некоторых случаях проявляется синдром аутизма. Гораздо меньше проблем с одаренными детьми, условно называемыми «высокая норма». Это тоже одаренные дети, но их одаренность носит более нормальный, обычный характер. Это дети, которым повезло с самого начала: нормальные роды, хорошая семья, много внимания и любви родите лей. Такой ребенок, как правило, не ходил в детский сад или же пошел туда довольно поздно и ненадолго. Есть одаренные дети, у которых при высоком умственном развитии не отмечается резкого возрастного опережения. Их одаренность видна только психологам или внимательным педагогам, много и серьезно работающим с ребенком. И наконец, существует своего рода «антивундеркиндный» вид возрастного развития одаренности, когда одаренность не только не сопровождается забеганием вперед в развитии, но в некоторых отношениях обнаруживает и замедленное развитие. В любом случае важно отметить: с одной стороны, вундеркинд, подававший столько надежд в детстве, не всегда вырастает в выдающегося человека, а с другой – не всегда исключительная одаренность проявляется в блестящих интеллектуальных успехах или в явном опережении в развитии Выделяется два вида одаренности: 8 1) Общая – обеспечивает успешность освоения широкого круга видов деятельности; 2) Специальная – качественное своеобразие сочетаний способностей, создающая возможность успеха в определенной деятельности. Авторы отмечают и то, что существует несколько видов специальной одаренности: интеллектуальная, академическая, художественная, организаторская, психомоторная, иначе спортивная. Интеллектуальная одаренность. Таких детей называют «светлыми головами» и «надеждой образовательного учреждения». Можно выделить два основных подвида интеллектуальной одаренности: проявляются общие умственные способности и нет какой-либо специализации; незаурядные способности проявляются, прежде всего, в одной какой-либо специальной области знания. Как правило, такие дети почти всегда вступают в конфликт с педагогами, оспаривают свою правоту, иногда конфликт перерастает в принципиальное несогласие педагога с ребенком, и ребенок либо замыкается в себе, либо попадает в разряд трудновоспитуемых. Академическая одаренность. Дети этого вида одаренности, прежде всего, блестяще учатся. Именно эти дети демонстрируют такой факт: про пасти между одаренными и обычными детьми нет, а одаренность может быть в той или иной мере результатом полного и яркого развития достаточно обычных от природы возможностей. Указанные выше группы одаренных детей даже по внешнему виду резко отличаются друг от друга: особо одаренные дети часто меньше ростом и физически слабее своих сверстников, а дети из группы "высокой нормы" здоровее и выше своих сверстников. Художественная одаренность. Этот вид одаренности, как правило, проявляется в высоких достижениях в художественной деятельности: в музыке, танце, живописи, скульптуре, сценической деятельности. Может проявляться у дошкольников с разной степенью широты: есть дети с различными художественными способностями (ребѐнок поет, танцует и превосходно рисует). Дети с этим видом одаренности не особенно хорошо учатся. Для этого много причин: и пониженная мотивация к усвоению (придумать легче, чем усвоить готовое), и собственный, иногда очень причудливый мир, в котором не всегда есть место групповым занятиям. Организаторская, или лидерская, одаренность. Она характеризуется способностью понимать других людей, строить с ними конструктивные отношения, руководить ими; предполагает достаточно высокий уровень интеллекта, хорошо развитую интуицию, понимание чувств и потребностей других людей, способность к сопереживанию. Во многих случаях у людей с этим видом одаренности наблюдается и яркое чувство юмора. Известны разные варианты лидерской одаренности: эмоциональные лидеры (своего рода «жилетка» для каждого, с ними советуются, их любят); лидеры действия (умеют принимать решения, которые важны для многих людей, определяют цели и направление движения, ведут за собой). К сожалению, незаурядные лидерские возможности детей с выраженными способностями 9 реализуются в деятельности, не связанной с групповыми занятиями. Некоторые из них не имеют достаточной учебной мотивации и откровенно ничего не делают в детском саду, а невозможность завоевать статус лидера в детском саду ведет их на улицу. На них часто жалуются родители более старших детей: властные по натуре, они подавляют их инициативу. Такие дети часто рассматриваются педагогами только как заурядные хулиганы, что вызывает с их стороны соответствующее негативное отношение. Это еще больше усугубляет проблемы и самих детей, и педагогов. Психомоторная, или спортивная, одаренность. Следует отметить: бытующее мнение о пониженных умственных способностях спортсменов не соответствует действительности. Исследования показали, что у выдающихся спортсменов интеллектуальные возможности значительно выше среднего. Это относится даже к таким, казалось бы, далеким от интеллекта видам спорта, как тяжелая атлетика или футбол. Дети со спортивной одаренностью далеко не всегда хорошо учатся. Это связано прежде всего с недостатком времени и соответствующего желания. Если у детей, увлекающихся спортом, создать соответствующую мотивацию, то они, как правило, могут превосходно учиться. |