программа одаренные. Рабочая программа муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения детского сада 40 Улыбка г. Светлоград
 Скачать 1.02 Mb.
|
|
Четвертый этап – анализ промежуточных результатов сопровождения одаренного ребенка. На этом этапе психологи, педагоги и другие специалисты проводят мониторинг успешности развития одаренного ребенка и корректировку его индивидуальной программы или рекомендаций. Для того чтобы отследить динамику развития одарѐнности каждого ребѐнка используется методика оценки общей одарѐнности А.И. Савенкова. В ней путѐм экспертных оценок выявляется 17 уровень сформированности у детей 9-ти характеристик одарѐнности в начале и конце учебного года. Эксперты: воспитатели группы, педагоги дополнительного образования по ИЗО, музыкальный руководитель, педагог-психолог. Педагоги дошкольного и дополнительного образования организуют в ДОУ разнообразные формы презентаций результатов развития одаренного ребенка. Эффективность сопровождения одаренного ребенка возможна, если система сопровождения тщательно выстроена, строго индивидуализирована. 3.5. Условия успешной работы с одаренными воспитанниками. Работу с одаренными детьми необходимо начать с планирования. В планировании педагог должен отразить диагностику одаренности и наметить задачи и формы работы с одаренными воспитанниками. Для этой успешной работы с одаренными детьми необходимо: 1. Расширение и совершенствование деятельности психологической службе в ДОУ. 2. Включение проблемы работы с одаренными детьми как приоритетного направления в систему научно-методической и опытно-экспериментальной работы педагогов ДОУ. 3. Осознание важности работы с каждым одаренным ребенком. 4. Создание и постоянное совершенствование методической системы ДОУ работы с одаренными воспитанниками. 5. Признание руководством и коллективом ДОУ того, что реализация системы работы с одаренными воспитанниками является одним из приоритетных направлений в работе ДОУ. Включение в работу с одаренными воспитанниками в первую очередь педагогов, обладающих определенными качествами: педагог для одаренного ребенка является личностью, продуктивно реагирующей на вызов, умеющей воспринимать критику и не страдать от стресса при работе с людьми более способными и знающими, чем он сам. 3.6. План мероприятий в ДОУ проводимых в рамках реализации программы по работе с одаренными детьми (рекомендуемый перечень). № п/п Мероприятия Ответственный 1. Совершенствование нормативно-правовой базы организации работы с одаренными детьми Заведующий, заместитель заведующего по ВР 2. Формирование координационного органа по работе с одаренными детьми (рабочая группа) Заведующий 3. Составление и утверждение плана работы с одаренными детьми Заведующий, воспитатели групп, логопед, педагог- психолог 4. Приобретение специальной методической и детской познавательной литературы Заведующий, воспитатели групп, 18 логопед, педагог- психолог 5. Формирование системы дополнительной работы с одаренными воспитанниками: организация работы кружков различных направлений; организация системы исследовательской работы дошкольников. Воспитатели групп 6. Создание перспективных планов, программ и методических материалов для организации воспитательно-образовательного процесса в системе повышения квалификации педагогов, работающих с одаренными детьми Воспитатели групп, логопед, педагог- психолог 7. Повышение квалификации педагогов, работающих с одаренными детьми, обучение специалистов-психологов и педагогов новым образовательным технологиям и методикам обучения, использованию диагностического инструментария в работе с одаренными детьми, включая дистанционные Заведующий, заместитель заведующего по ВР 8. Материальная поддержка одаренных детей, учреждение ежегодных премий (призов) одаренным детям Заведующий, заместитель заведующего по ВР 9. Разработка нормативно-правовой базы по материальной поддержке педагогов, работающих с одаренными детьми (премии и другие виды морального и материального поощрения) Заведующий, заместитель заведующего по ВР 10. Организация мониторинга состояния работы с одаренными детьми Заместитель заведующего по ВР, воспитатели групп, логопед, педагог- психолог 11. Изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта по направлению одаренные дети. Обеспечение распространения информации, издания методических, авторских педагогических разработок, альманахов, периодических изданий, творческих работ одаренных детей Заведующий, заместитель заведующего по ВР, воспитатели групп, логопед, педагог- психолог 12. Подготовка и создание страницы «Одаренные дети» на официальном сайте ДОУ Заместитель заведующего по ВР 13. Ведение электронного банка данных «Одаренные дети» Педагог – психолог 19 4. Приложения. Приложение№1. Диагностические материалы. Экспресс-анкета «Одаренный ребенок» Анкету заполнил: _______________________ Группа:__________________ Дата:_____________________ № Вопросы Ответы 1 Кого из детей в группе Вы считаете одаренными? 2 В чем проявляется одаренность ребенка? Фамилия, имя ребенка Проявление одаренности 3 Какое поведение у этих детей? Фамилия, имя ребенка В нескольких словах о поведении каждого ребенка 4 Взаимоотношения детей со сверстниками Фамилия, имя ребенка Как сложились отношения с остальными детьми 5 Есть ли трудности в работе с этими детьми? 6 Кто из родителей в группе считает своего ребенка одаренным? Методики диагностики универсальных способностей для детей (авторы: В. Синельников, В. Кудрявцев) 1. Методика «Солнце в комнате» Основание. Реализация воображения. Цель. Выявление способностей ребенка к преобразованию «нереального» в «реальное» в контексте заданной ситуации путем устранения несоответствия. Материал. Картинка с изображением комнаты, в которой находится человечек и солнце; карандаш. Инструкция к проведению. Показываем ребенку картинку: «Я даю тебе эту картинку. Посмотри внимательно и скажи, что на ней 20 нарисовано». По перечислении деталей изображения (стол, стул, человечек, лампа, солнышко т. д.) психолог дает следующее задание: «Правильно. Однако, как видишь, здесь солнышко нарисовано в комнате. Скажи, пожалуйста, так может быть или художник здесь что-то напутал? Попробуй исправить картинку так, чтобы она была правильной». Пользоваться карандашом ребенку не обязательно, он может просто объяснить, что нужно сделать для «исправления» картинки. Обработка данных. В ходе обследовании оцениваются попытки ребенка исправить рисунок. Обработка данных осуществляется по пятибалльной системе: Отсутствие ответа, непринятие задания («Не знаю, как исправить», «Картинку исправлять не нужно») - 1 балл. Формальное устранение несоответствия (стереть, закрасить солнышко) -2 балла. Содержательное устранение несоответствия: а) простой ответ (Нарисовать в другом месте – «Солнышко на улице») -3 балла. б) сложный ответ (переделать рисунок – «Сделать из солнышка лампу») - 4 балла. Конструктивный ответ (отделить несоответствующий элемент от других, сохранив его в контексте заданной ситуации («Картинку сделать», «Нарисовать окно», «Посадить солнышко в рамку» и т.д.) - 5 баллов. 2. Методика «Складная картинка». Основание. Умение видеть целое раньше частей. Цель. Определение умения сохранить целостный контекст изображения в ситуации его разрушения. Материал. Складывающаяся картонная картинка с изображением утки, имеющая четыре сгиба (размер 10 * 15 см) Инструкция к проведению. Предъявляем ребенку картинку: «Сейчас я тебе дам эту картинку. Посмотри, пожалуйста, внимательно и скажи, что на ней нарисовано?» Выслушав ответ, складываем картинку и спрашиваем: «Что станет с уткой, если мы сложим картинку вот так?» После ответа ребенка картинка расправляется, снова складывается, а ребенку задается вновь тот же вопрос. Всего применяется пять вариантов складывания – «угол», «мостик», «домик», «труба», «гармошка». Обработка данных. В ходе обследования ребенка педагог фиксирует общий смысл ответов при выполнении задания. Обработка данных осуществляется по трехбалльной системе. Каждому заданию соответствует одна позиция при сгибании рисунка. Максимальная оценка за каждое задание - 3 балла. Всего -15 баллов. Выделяются следующие уровни ответов: Отсутствие ответа, непринятие задания («Не знаю», «Ничего не станет», «Так не бывает») - 1 балл. Ответ описательного типа, перечисление деталей рисунка, находящихся в поле зрения или вне его, т.е. утеря контекста изображения («У утки нет головы», «Утка сломалась», «Утка разделилась на части» и т. д.) - 2 балла. 21 Ответы комбинирующего типа: сохранение целостности изображения при сгибании рисунка, включение нарисованного персонажа в новую ситуацию («Утка нырнула», «Утка заплыла за лодку»), построение новых композиций («Как будто сделали трубу и на ней нарисовали утку») и т.д. - 3 балла. Некоторые дети дают ответы, в которых сохранение целостного контекста изображения «привязано» не к какой-либо ситуации, а к конкретной форме, которую принимает картинка при складывании («Утка стала домиком», «Стала похожа на мостик» и т. д.). Подобные ответы относятся к комбинирующему типу и также оцениваются в 3 балла. 3. Методика «Как спасти зайку». Основание. Надситуативно-преобразовательный характер творческих решений. Цель. Оценка способности и превращение задачи на выбор в задачу на преобразование в условиях переноса свойств знакомого предмета в новую ситуацию. Материал. Фигурка зайчика, блюдце, ведерко, деревянная палочка сдутый воздушный шарик, лист бумаги. Инструкция к проведению. Перед ребенком на столе располагают фигурку зайчика, блюдце, ведерко, палочку, сдутый шарик и лист бумаги. Педагог, беря в руки зайчика: «Познакомься с этим зайчиком. Однажды с ним приключилась такая история. Решил зайчик поплавать на кораблике по морю и уплыл далеко- далеко от берега. А тут начался шторм, появились огромные волны, и стал зайка тонуть. Помочь зайке можем только мы с тобой. У нас для этого есть несколько предметов (психолог обращает внимание ребенка на предметы, разложенные на столе). Что бы ты выбрал, чтобы спасти зайчика?». Обработка данных. В ходе обследования фиксируются характер ответов ребенка и их обоснование. Данные оцениваются по трехбалльной системе. Первый уровень. Ребенок выбирает блюдце или ведерко, а также палочку при помощи которой можно зайку поднять со дна, не выходя за рамки простого выбора; ребенок пытается использовать предметы в готовом виде, механически перенести их свойства в новую ситуацию. Оценка — 1 балл. Второй уровень. Решение с элементом простейшего символизма, когда ребенок предлагает использовать палочку в качестве бревна, на котором зайка сможет доплыть до берега. В этом случае ребенок вновь не выходит за пределы ситуации выбора. Оценка - 2 балла Третий уровень. Для спасения зайки предлагается использовать сдутый воздушный шарик или лист бумаги. Для этой цели нужно надуть шарик ("Зайка на шарике может улететь") или сделать из листа кораблик. У детей находящихся на этом уровне, имеет место установка на преобразование наличного предметного материала. Исходная задача на выбор самостоятельно превращается ими в задачу на преобразование, что свидетельствует о надситуативном подходе к ней ребенка. Оценка - 3 балла. 4. Методика «Дощечка». Основание. Детское экспериментирование. 22 Цель. Оценка способности к экспериментированию с преобразующимися объектами. Материал. Деревянная дощечка, представляющая собой соединение на петлях четырех более мелких квадратных звеньев (размер каждого звена 15*15 см) Инструкция к проведению. Дощечка в развернутом виде лежит перед ребенком на столе. Педагог: "Давай теперь поиграем вот с такой доской. Это не простая доска, а волшебная: ее можно сгибать и раскладывать, тогда она становится на что-нибудь похожа. Попробуй это сделать". Как только ребенок сложил доску в первый раз, педагог останавливает его и спрашивает: "Что у тебя получилось? На что теперь похожа эта доска?" Услышав ответ ребенка, педагог вновь обращается к нему: "Как еще можно сложить? На что она стала похожа? Попробуй еще раз". И так до тех пор, пока ребенок не остановится сам. Обработка данных. При обработке данных оценивается количество неповторяющихся ответов ребенка (называние формы получившегося предмета в результате складывания доски ("гараж", "лодочка" и т.д.), по одному баллу за каждое название. Максимальное количество баллов изначально не ограничивается. Методика В.С.Юркевич. Дерево желаний. Цель: изучение познавательной активности детей (используются картинки и словесные ситуации). Волшебник может исполнить 5 твоих желаний. Чтобы ты у него попросил? (6 мин.). Мудрец может ответить на любые твои вопросы. О чем бы ты спросил у него? (регистрируются первые 5 ответов) – 6 мин. Ковер-самолет в мгновение ока доставит тебя куда ты захочешь. Куда бы ты хоте слетать? (регистрируются первые 5 ответов) – 6 мин. Чудо-машина умеет все на свете: шить, печь пироги, мыть посуду, делать любые игрушки. Что должна сделать чудо-машина по твоему приказанию? – 5 мин. Главная книга страны Вообразилии. В ней любые истории обо всем на свете. О чем бы ты хотел узнать из этой книги? – 5 мин. Ты очутился вместе с мамой в таком месте, где все разрешается. Ты можешь делать все, что твоей душе угодно. Придумай, что бы ты в таком случае делал? – (регистрируются первые 5 ответов) – 4 мин. Из ответов выбираются ответы познавательного характера. Высокий уровень познавательной потребности – 9 ответов и выше. Средний уровень познавательной потребности – от 3 до 8 ответов. Низкий уровень познавательной потребности – 2 и меньше ответов. Качественный анализ: Высокий уровень – стремление проникнуть в причинно-следственные связи явлений, отчетливо проявляется исследовательский интерес к миру. Средний уровень – потребность в знаниях имеется, но привлекает только конкретная информация, причем достаточно поверхностная. 23 Низкий уровень – дети удовлетворяются односложной информацией, например их интересует реальность услышанной когда-то сказки, легенды и т.д. Все эти суждения носят познавательный характер, но различаются разным уровнем сложности. Ответы «потребительского» содержания – иметь игрушки, проводить досуг без познавательных целей. Креативные ситуации – 2, 3, 4, 5. Фигурные тесты П. Торренса. (диагностика творческого мышления). Тест состоит из трех заданий. Ответы на все задания даются в виде рисунков и подписей к ним. Время выполнения задания не ограничено. Художественный уровень исполнения в рисунках не учитывается. Инструкция – описание к тесту Торренса, стимульный материал: Субтест 1.«Нарисуйте картинку». Нарисуйте картинку, при этом в качестве основы рисунка возьмите цветное овальное пятно, вырезанное из цветной бумаги. Цвет овала выбирается вами самостоятельно. Стимульная фигура имеет форму и размер обычного куриного яйца. Так же необходимо дать название своему рисунку. 24 Субтест 2.«Завершение фигуры».Дорисуйте десять незаконченных стимульных фигур. А так же придумать название к каждому рисунку. 25 Субтест 3.«Повторяющиеся линии».Стимульным материалом являются30 парпараллельных вертикальных линий. На основе каждой пары линий необходимо создать какой-либо (не повторяющийся) рисунок. Обработка результатов. Обработка результатов всего теста предполагает оценку пяти показателей: «беглость», «оригинальность», «разработанность», «сопротивление замыканию» и «абстрактность названий». Ключ к тесту Торренса. «Беглость»- характеризует творческую продуктивность человека. Оценивается только во 2 и 3 субтестах в соответствии со следующими правилами: 1. Для оценки необходимо подсчитать общее количество ответов (рисунков), данных тестируемым. 2. При подсчете показателя учитываются только адекватные ответы. Если рисунок из-за своей неадекватности не получает балл по «беглости», то он исключается из всех дальнейших подсчетов. Неадекватными признаются следующие рисунки: рисунки, при создании которых предложенный стимул (незаконченный рисунок или пара линий) не был использован как составная часть изображения; рисунки, представляющие собой бессмысленные абстракции, имеющие бессмысленное название; осмысленные, но повторяющиеся несколько раз рисунки считаются за один ответ. 3. Если две (или более) незаконченных фигур в субтесте 2 использованы при создании одной картинки, то начисляется количество баллов соответствующее числу используемых фигур, так как это необычный ответ. 4. Если две (или более) пары параллельных линий в субтесте 3 использованы при создании одной картинки, то начисляется только один балл, так как выражена одна идея. «Оригинальность» - самый значимый показатель креативности.Степень оригинальности свидетельствует о самобытности, уникальности, специфичности творческого мышления тестируемого. Показатель «оригинальности» подсчитывается по всем трем субтестам в соответствии с правилами: 26 1. Оценка за «оригинальность» основывается на статистической редкости ответа. Обычные, часто встречающиеся ответы оцениваются в 0 баллов, все остальные в 1 балл. 2. Оценивается рисунок, а не название! 3. Общая оценка за оригинальность получается в результате сложения оценок по всем рисункам. Список ответов на 0 баллов за «оригинальность»: Примечание: если в списке неоригинальных ответов приводится ответ «лицо человека» и соответствующая фигура превращена в лицо, то данный рисунок получает 0 баллов, но если эта же незаконченная фигура превращена в усы или губы, которые затем становятся частью лица, то ответ оценивается в 1 балл. Субтест 1 — оценивается только тот предмет, который был нарисован на основе цветной приклеенной фигуры, а не сюжет в целом — рыба, туча, облако, цветок, яйцо, звери (целиком, туловище, морда), озеро, лицо или фигура человека. · Субтест 2. — обратите внимание, все незаконченные фигуры имеют свою нумерацию, слева-направо и сверху-вниз: 1, 2, 3, ..10. 1 — цифра (цифры), буква (буквы), очки, лицо человека, птица (любая), яблоко. 2 — буква (буквы), дерево или его детали, лицо или фигура человека, метелка, рогатка, цветок, цифра (цифры). 3 — цифра (цифры), буква (буквы), звуковые волны (радиоволны), колесо (колеса), месяц (луна), лицо человека, парусный корабль, лодка, фрукт, ягоды. 4 — буква (буквы), волны, змея, знак вопроса, лицо или фигура человека, птица, улитка (червяк, гусеница), хвост животного, хобот слона, цифра (цифры). 5 — цифра (цифры), буква (буквы), губы, зонт, корабль, лодка, лицо человека, мяч (шар), посуда. 6 — ваза, молния, гроза, ступень, лестница, буква (буквы), цифра (цифры). 7 — цифра (цифры), буква (буквы), машина, ключ, молот, очки, серп, совок (ковш). 8 — цифра (цифры), буква (буквы), девочка, женщина, лицо или фигура человека, платье, ракета, цветок. 9 — цифра (цифры), буква (буквы), волны, горы, холмы, губы, уши животных. 10— цифра (цифры), буква (буквы), елка, дерево, сучья, клюв птицы, лиса, лицо человека, мордочка животного. Субтест 3: книга, тетрадь, бытовая техника, гриб, дерево, дверь, дом, забор, карандаш, коробка, лицо или фигура человека, окно, мебель, посуда, ракета, цифры. «Абстрактность названия» —выражает способность выделять главное, способность понимать суть проблемы, что связано с мыслительными процессами синтеза и обобщения. Этот показатель подсчитывается в субтестах 1 и 2. Оценка происходит по шкале от 0 до 3. 27 0 баллов: Очевидные названия, простые заголовки (наименования), констатирующие класс, к которому принадлежит нарисованный объект. Эти названия состоят из одного слова, например: «Сад», «Горы», «Булочка» и т.п. 1 балл: Простые описательные названия, описывающие конкретные свойства нарисованных объектов, которые выражают лишь то, что мы видим на рисунке, либо описывают то, что человек, животное или предмет делают на рисунке, или из которых легко выводятся наименования класса, к которому относится объект — «Мурка» (кошка), «Летящая чайка», «Новогодняя елка», «Саяны» (горы), «Мальчик болеет» и т.п. · 2 балла: Образные описательные названия «Загадочная русалка», «SOS», названия описывающие чувства, мысли «Давай поиграем»… · 3 балла: абстрактные, философские названия. Эти названия выражают суть рисунка, его глубинный смысл «Мой отзвук», «Зачем выходить оттуда, куда ты вернешься вечером». «Сопротивление замыканию» -отображает«способность длительное время оставаться открытым новизне и разнообразию идей, достаточно долго откладывать принятие окончательного решения для того, чтобы совершить мыслительный скачок и создать оригинальную идею». Подсчитывается только в субтесте 2. Оценка от 0 до 2 баллов. · 0 баллов: фигура замыкается самым быстрым и простым способом: с помощью прямой или кривой линии, сплошной штриховки или закрашивания, буквы и цифры так же равно 0 баллов. 1 балл: Решение превосходит простое замыкание фигуры. Тестируемый быстро и просто замыкает фигуру, но после дополняет ее деталями снаружи. Если детали добавляются только внутри замкнутой фигуры, то ответ равен 0 баллов. 2 балла: стимульная фигура не замыкается вообще, оставаясь открытой частью рисунка или фигура замыкается с помощью сложной конфигурации. Два балла так же присваивается в случае, если стимульная фигура остается открытой частью закрытой фигуры. Буквы и цифры - соответственно 0 баллов. «Разработанность» —отражает способность детально разрабатывать придуманные идеи. Оценивается во всех трех субтестах. Принципы оценки: 1. Один балл начисляется за каждую существенную деталь рисунка дополняющую исходную стимульную фигуру, при этом детали, относящиеся к одному и тому же классу, оцениваются только один раз, например, у цветка много лепестков — все лепестки считаем как одну деталь. Например: цветок имеет сердцевину (1 балл), 5 лепестков (+1 балл), стебель (+1), два листочка (+1), лепестки, сердцевина и листья заштрихованы (+1 балл) итого: 5 баллов за рисунок. 2. Если рисунок содержит несколько одинаковых предметов, то оценивается разработанность одного из них + еще один балл за идею нарисовать другие такие же предметы. Например: в саду может быть несколько одинаковых деревьев, в небе — одинаковые облака и т.п. По одному дополнительному баллу дается за 28 каждую существенную деталь из цветков, деревьев, птиц и один балл за идею нарисовать таких же птиц, облака и т.п. 3. Если предметы повторяются, но каждый из них имеет отличительную деталь, то необходимо дать по одному баллу за каждую отличительную деталь. Например: цветов много, но у каждого свой цвет — по одному новому баллу за каждый цвет. 4. Очень примитивные изображения с минимальной «разработанностью» оцениваются в 0 баллов. Интерпретация результатов теста Торренса. Просуммируйте баллы, полученные при оценке всех пяти факторов («беглость», «оригинальность», «абстрактность названия», «сопротивление замыканию» и «разработанность») и поделите эту сумму на пять. Полученный результат означает следующий уровень креативности по Торренсу: 30 — плохо 30—34 — ниже нормы 35—39 — несколько ниже нормы 40—60 — норма 61—65 — несколько выше нормы 66—70 — выше нормы >70 — отлично. Методика и диагностика выявления психомоторной одаренности детей. В настоящее время выявлено довольно значительное разнообразие видов человеческой одарѐнности. В том числе – психомоторная, которую можно обнаружить уже в дошкольном возрасте. Психомоторная одарѐнность проявляется в сфере движений и заметить еѐ можно по следующим признакам: Повышенная двигательная активность ребѐнка, еѐ разнообразие, стремление к овладению сложно координированными движениями; Умение точно различать движения по пространственным, силовым и временным параметрам, воспринимать и создавать новые на основе двигательного воображения; Выступать инициатором двигательной активности, иметь собственную позицию в еѐ построении (объяснять двигательные действия, знать точную их последовательность и качественную характеристику); Использовать свой «двигательный багаж» в новой обстановке (самостоятельно реализовывать двигательные навыки в интересных и полезных видах деятельности); Проявлять настойчивость, азартность в достижении цели. Особенностью психомоторной одарѐнности в дошкольном возрасте требует специального подхода к еѐ диагностики. Важно выявить не только физическую подготовленность детей, а действительные психомоторные способности (совокупность свойств и качеств) как важную составляющую в структуре психомоторной одарѐнности. На первое место здесь выступают способности в психокоординации, позволяющие ребѐнку экономно и полноценно использовать резервные силы и скорость в управлении движениями. 29 Этапы сопровождения развития психомоторной одаренности ребенка. 1-й этап сопровождающей работы – диагностический – предполагает открытие, констатацию в развитии ребенка его интересов, одаренности. Информация может поступить от родителей, воспитателей или от других людей, имеющих контакт с ребенком. На этом этапе воспитатели знакомят родителей с возрастными особенностями детей. При этом педагоги с родителями определяют индивидуальные особенности каждого ребенка. Несоответствие индивидуального статуса возрастным закономерностям и образовательным возможностям рассматривается как усиление внимания к ребенку с целью определения его индивидуального пути развития, построения развивающей работы. Воспитатели, используя пакет диагностических методик, определяют уровень психомоторной одарѐнности детей Методика определения статической координации Тест №1 Стойка на гимнастической скамейке с закрытыми глазами Критерии Высокий уровень – 3 балла: выполнение упражнения в течении 10 с., без колебания стоп и балансирования Средний уровень – 2 балла: выполнение упражнения в течении 10 с., с колебания стоп и балансирования Низкий уровень – 1 балл: сохранение позы менее контрольного времени (10с.) Методика определения динамической координации Тест №2 Ходьба по узкой рейки гим. Скамейки (длина 250 см) Критерии Высокий уровень – 3 балла: выполнение упражнения не прерывая, 10 с. Без остановок и удержания равновесия с помощью движений рук и тела Средний уровень – 2 балла: выполнение упражнения не превышая 10 с. С остановкой и удержанием Низкий уровень – 1 балл: превышение контрольного времени (10 с.), с балансированием. Выполняется 3 раза, засчитывается лучший результат. Методика определения быстрого реагирования Тест №3 «Нажми кнопку» Ребѐнку даѐтся секундомер и предлагается 2 раза очень быстро нажать на кнопку. Фиксируется время остановки секундомера. Критерии Высокий уровень – 3 балла: время остановки от 1-2 с Средний уровень – 2 балла: время остановки от 2-5с. Низкий уровень – 1 балл: время остановки более 5 с. Методика определения ориентировки тела в пространстве Тест №4 Определяется выполнением 3 заданий: 1. Повторить за педагогом, изменяющим направление движения, траекторию его пути; 30 2. Пройти спорт зал по диагонали и остановиться в центре; 3. Расставить по кругу на одинаковом расстоянии друг от друга 8 предметов Критерии Высокий уровень – 3 балла: выполнение 3 заданий без ошибок. Средний уровень – 2 балла: выполнение 2 заданий без ошибок. Низкий уровень – 1 балл: не выполнение ни одного задания. Методика определения способности восприятия и запоминания собственных движений Тест №5 «Пройди и запомни» Для теста отмеряется 5-метровый отрезок, начало и конец которого выделяются яркими линиями. Первое задание: Ребѐнок проходит отрезок с закрытыми глазами 1 раз, запоминая ощущение каждого шага. В сумме они должны сложиться в чувство расстояния. Идти нужно обыкновенным шагом, свободно и непринужденно. Если последний шаг будет неполным - его нужно запомнить (оба носка должны быть не линии финиша). Второе задание: пройти расстояние с закрытыми глазами, используя образ - эталон движения, сохранившийся в памяти. Расстояние, которое ребѐнок не дошѐл до линии (или перешѐл), измеряется линейкой. Можно сделать 3 попытки. Критерии Высокий уровень – 3 балла: ошибки, не выходящие за пределы зоны ± 15 Средний уровень – 2 балла: ошибки, не выходящие за предел зоны ± 30 Низкий уровень – 1 балл: ошибки, выходящие за пределы зоны ± 30 Методика определения физической подготовленности Тест №6 Практика работы в ДОУ показывает, что, к сожалению, часто используются различные методики, не прошедшие гигиеническую экспертизу, не имеющие рекомендации органов здравоохранения. Анализ состояния детей в ДОУ подтверждает, что абсолютное большинство детей имеют противопоказания к тестам на скоростно – силовую, силовую выносливость (висы, подтягивания, подъѐм туловища в седее за 30 с, бег на 90 м с 5 лет и 120 – 150 м – с 6 лет на время и др.) в связи с нарушениями со стороны органов кровообращения, костно – мышечной системы и др. Обязательную программу – минимум. Эта программа прошла апробацию в дошкольных учреждениях общеразвивающего, комбинированного и компенсирующего вида, а также экспертизу в НИИ гигиены и охраны детей и подростков (Берѐзина Н.О. и Лашнѐва И. П., 2003). Тесты, собранные в эту программу, имеют минимум медицинских противопоказаний, не требуют больших временных затрат и специальных условий для их проведения. Они просты, понятны детям, нормативны, т. е. в комплексе дают представление об уровне развития психофизических качеств и психомоторного развития: Прыжки в длину с места (скоростно-силовые качества, координация). Бросание мяча весом 1 кг вдаль (скоростно -силовые качества). Бег на 30м со старта (скоростная выносливость, скорость). 31 Бег на 10 м с хода (скоростные качества). Метание в даль мешочка (150-200г) правой и левой рукой После обследования показатели каждого ребѐнка результаты заносятся в таблицу. 32 Физическая подготовленность детей подготовительной группы (на начало (конец) 20__ - 20__ уч. года) Дата проведения с ________ по ___________ г. № Фамилия, имя ребѐнка Прыжки в длину с места Метание вдаль мешочка (150-200гр) Бег на 10м Бег 30м Метание мяча (1кг) Средний балл Правая рука Левая рука резул ьтат балл резу льта т балл резул ьтат балл резу льта т бал л резу льта т балл резу льта т балл Мальчики 1 2 3 Девочки 1 2 3 33 Анализируются и сопоставляются с нормативными данными. Средние возрастно-половые значения показателей физической подготовленности детей 4-7 лет Высокий уровень – 3 балла: Средний уровень. – 2 балла Низкий уровень – 1 балл: Методика проведения. 1. Прыжок в длину с места Обследование проводится на спортивной площадке (со специально оборудованной прыжковой ямой) или в физкультурном зале (при условии наличия мата) в виде игры «Кенгуру». Детям предлагается встать около черты (на краю пропасти) и прыгнуть как можно дальше через пропасть, оттолкнувшись двумя ногами. Кенгурята должны перепрыгнуть это опасное 3 года 4 года 5 лет 6 лет 7 лет Скорость бега на 10 м с хода (сек) мальчики 3,5-2,8 3,3- 2,4 2,5-2,1 2,4-1,9 2,2-1,8 девочки 3,8-2,7 3,4- 2,6 2,7-2,2 2,5-2,0 2,4-1,8 Скорость бега на 30 м со старта (сек) мальчики 11,0-9,0 10,5- 8,8 9,2-7,9 8,4-7,6 8,0-7,4 девочки 12,0-9,5 10,7- 8,7 9,8-8,3 8,9-7,7 8,7-7,3 Длина прыжка с места (см) мальчики 47-67,6 53,5- 76,6 81,2- 102,4 86,3- 108,7 94- 122,4 девочки 38,2-64 51,1- 73,9 66-94 77,7- 99,6 80-123 Длина броска правой рукой (м) мальчики 1,8-3,6 2,5- 4,1 3,9-5,7 4,4-7,9 6,0-10,0 девочки 1,5-2,3 2,4- 3,4 3,0-4,4 3,3-5,4 4,0-6,8 Длина броска левой рукой (м) мальчики 2,0-3,0 2,0- 3,4 2,4-4,2 3,3-5,3 4,2-6,8 девочки 1,3-1,9 1,8- 2,8 2,5-3,5 3,0-4,7 3,0-5,6 Дальность броска набивного мяча 1 кг из- за головы (см) мальчики 119-157 117- 185 187-270 221-303 242-360 девочки 97-153 97- 178 138-221 156-256 193-313 девочки 14-20 16-30 18-31 34 место и вернуться невредимыми к своей маме - кенгуру. В старшей и подготовительной группах можно дополнительно использовать соревновательный приѐм «Чей прыжок дальше». Место приземления каждого ребѐнка (по пяткам) отмечается флажком. 2. Бросок мяча весом 1 кг вдаль. Тест проводится на дорожке длиной не менее 5 м. Ребѐнок подходит к контрольной линии и ему предлагается добросить набивной мяч до яркой стойки, игрушки. Бросок выполняется из И.п: ноги врозь, мяч отведѐн за голову как можно дальше. Результат фиксируется по длине расстояния от линии до места приземления мяча . 3. Бег на 10м с хода. Обследование проводится на прямой беговой дорожке длиной 20 м в виде соревнования «Кто быстрее». До линии старта и после финиша (дорожка длиной 10м) остаѐтся по 5 м. Именно эти линии фиксируются во внимании ребѐнка как место старта и финиша и отмечаются яркими ориентирами (мелом, финишной лентой или флажком). Таким образом, испытуемый пробегает отрезок длинной 20 м , а секундомером отмечается время пробегания только 10-метрового отрезка (в момент пересечения настоящего старта и финиша). Целесообразно подобрать пары детей, приблизительно равные по уровню физического развития, типу высшей нервной деятельности и организовать между ними соревнование. 4. Бег на 30 метров со старта. Обследование проводится на прямой дорожке длиной 30 м, шириной 3м. в виде соревнования парами. Ребѐнок стартует с высокой стойки от старта и пробегает 30 м до намеченного финиша. Ориентир (ленту, флажки) следует расположить чуть дальше намеченной линии, чтобы дети раньше не снижали скорость бега. 5. Метание в даль мешочка (150-200г) правой и левой рукой. Проводится на участке. Выбирается дорожка, длина которой 15-20 м, ширина 4-5 м; дорожка размечена на метры или 0,5 м флажками. Отмечается начальная черта, к которой встает метающий ребенок. Для метания берутся мячи (мешочки) весом 150 г для детей средней группы, 200-250 г для детей старшей и подготовительной к школе групп. Инструктор предлагает ребенку встать у черты и бросить мешочек с песком как можно дальше правой и левой рукой способом ―из-за спины через плечо‖. Ребенок производит три броска каждой рукой, замер осуществляется после каждого броска. Лучший результат записывается в протокол. Для метания правой рукой используются мешочки красного цвета, а для метания левой мешочки зеленого цвета). 35 Итоговая диагностика выявления психомоторной одарѐнности у детей старшего дошкольного возраста. Шкала оценки психомоторной одарѐнности Уровни Тест №1 Тест № 2 Тест № 3 Тест № 4 Тест № 5 Тест № 6 Средний балл Высоки 3 3 3 3 3 3 18-13 Средний 2 2 2 2 2 2 12-7 Низкий 1 1 1 1 1 1 6-1 Результаты полученные в процессе педагогического контроля, несут в себе объективную и специфическую информацию. В каждом отдельно взятом тесте результат будет значительным, если он систематизирован наравне с другими. После систематизации результатов приступают к их анализу, на основании которого делаются выводы. Основная задача его - поиск закономерностей, поэтому все случайные факторы должны рассматриваться как неспецифические проявления единичного характера, не влияющие на объективный ход событий. Изучить объект – получить объективное состояние и характер его изменений – можно с помощью количественного анализа явлений. Для этой цели применяется метод математической статистики № Ф.И. ребѐнка Статиче ская координ ация Динами ческая координ ация Способ ность быстро реагир овать Ориент ировка тела в простр анстве Способно сть восприни мать и запомина ть собствен ные движения Физиче ская подгот овленн ость Средн ий балл Тест №1 Тест № 2 Тест № 3 Тест № 4 Тест № 5 Тест № 6 1 2 36 Диагностика музыкальных способностей детей. (Автор методики: Радынова О.П., Н.А Ветлугина.) Диагностика музыкальных способностей проводится 2 раза в год, с проведением диагностических срезов развития. Для каждой возрастной группы определяются показатели и задания, которые позволяют судить о динамике развития музыкальных способностей. Результаты обследования заносятся в графы диагностических карт. Диагностика проводиться в течение нескольких занятий. Некоторые задания дети выполняют небольшими группами, а некоторые – индивидуально. Диагностика проводится на программном материале. Цель: Обследование проводится для выявления у детей трѐх основных музыкальных способностей: ладового чувства, музыкально – слуховых представлений, чувства ритма, организации коррекционной работы в соответствии с индивидуальными особенностями ребѐнка. Метод: Наблюдение за детьми на музыкальных занятиях и индивидуально, а также выполнение специально подобранных заданий. Оценка уровня музыкальных способностей: Оценивать уровень музыкальных способностей рекомендуется по трехбалльной системе: 3 – высокий уровень (ребѐнок самостоятельно справляется с заданием). 2 – средний уровень (справляется с заданием при поддержке взрослого). 1 – низкий уровень (ребѐнок не справляется с заданием). При проведении диагностики в условиях музыкальных занятий рекомендуется руководствоваться следующими критериями: Ладовое чувство. 1.Внимание 3 – Слушает музыку, не отвлекаясь от начала до конца. Внимание сосредоточено. 2 – Слушает музыку, слегка отвлекаясь. Внимание слегка рассеяно. 1 – Слушает музыку невнимательно. Внимание рассеяно. 2.Просьба повторить 3 – Эмоционально отзывается на музыку, высказывает свои суждения, хорошо ориентируется в знакомых муз. произведениях. Просит повторить. 2 – Проявляет недостаточную эмоциональную отзывчивость. Не очень активно реагирует на прослушанное музыкальное произведение. Просит повторить с наводящих вопросов педагога. 37 1 – Никак не реагирует на прослушанную музыку. Не способен запомнить музыку. Не просит о повторе музыкального произведения. 3. Наличие любимых произведений 3 – Перечисляет знакомые пьесы, имена композиторов. Узнаѐт муз. произведение по вступлению, по отдельным частям, называет любимые, объясняя почему они нравятся. 2 – Называет музыкальные произведения с наводящих вопросов педагога, путается в названиях произведений. 1 – Не проявляет никакого интереса к музыкальным произведениям, затрудняется с названием музыкальных произведений, их авторов. 4. Эмоциональность 3 – умеет выразить свои чувства в слове, выразительность мимики и пантомимики, умеет передать разнообразную гамму чувств, исходя из музыки и еѐ содержания (страх, радость, удивление, настороженность, восторг, тревога), а также сопереживать тем чувствам, которые выражены в произведении. 2 – не ярко проявляет свою эмоциональность 1 – не умеет выразить свои чувства в слове, отсутствие выразительности мимики и пантомимики, а также не сопереживает тем чувствам, которые выражены в произведении. 5. Высказывания о музыке с контрастными частями 3 – Определяет характер музыкальных произведений и их жанр. Самостоятельно различает 2 -3 частную форму. 2 – Определяет 2 – 3 частную форму, иногда ошибаясь, со словесной помощью педагога. 1 – Не различает форму музыкального произведения. 6. Узнавание знакомой мелодии по фрагменту 3 – Легко узнаѐт музыкальное произведение по их вступлению, по отдельным их частям. 2 – Легко узнаѐт музыкальное произведение по их вступлению, по отдельным их частям, но допускает ошибки. 1 – Затрудняется с выполнением задания. 7. Определение окончания мелодии 3 – Точно определяет окончание мелодии с первого раза. 2 – Определяет окончание мелодии с помощью педагога. 1 - Не может определить окончание мелодии после нескольких попыток и при помощи педагога. 8. Определение правильности интонации в пении у себя и у других 3 – Очень чувствителен к точности интонации 2 – Сомневается в определении точности интонации у себя и у других. 1 – Не может определить точность интонации ни у себя, ни у других. 38 Музыкально – слуховые представления 1. Пение знакомой мелодии с сопровождением 3 – Поѐт выразительно, точно интонируя, естественным звуком. Определяет звуковысотное движение вверх, вниз, ритмические рисунки. 2 – Поѐт, не всегда чисто интонируя. 1 – Поет, неточно интонируя, с помощью педагога. 2. Пение знакомой мелодии без сопровождения 3 – Поѐт выразительно, точно интонируя, естественным звуком. Определяет звуковысотное движение вверх, вниз, ритмические рисунки. 2 – Поѐт не очень чисто, интонируя звук, с помощью педагога. 1 – Поѐт, неточно интонируя, или вообще не поѐт. 3. Пение малознакомой мелодии с сопровождением 3 – Поѐт выразительно, точно интонируя, естественным звуком. Определяет звуковысотное движение вверх, вниз, ритмические рисунки. 2 – Поѐт, не всегда чисто интонируя, с помощью педагога. 1 – Поет, неточно интонируя, или вообще не поѐт. 4. Пение малознакомой мелодии без сопровождения 3 – Поѐт выразительно, точно интонируя, естественным звуком. Определяет звуковысотное движение вверх, вниз, ритмические рисунки. 2 – Поѐт не очень чисто, интонируя звук, с помощью педагога. 1 – Поѐт, неточно интонируя, или вообще не поѐт. 5. Воспроизведение хорошо знакомой попевки из 3 – 4 звуков на металлофоне 3 – Мелодия подбирается по слуху самостоятельно. 2 - Мелодия подбирается на инструменте по слуху с небольшой помощью педагога. 1 - Мелодия вообще не воспроизводится на инструменте. 6. Подбор по слуху малознакомой попевки 3 – Мелодия подбирается по слуху самостоятельно. 2 – Мелодия подбирается на инструменте по слуху с небольшой помощью педагога. 1 – Мелодия вообще не воспроизводится на инструменте. 39 Чувство ритма 1. Воспроизведение в хлопках, в притопах, на музыкальных инструментах ритмического рисунка мелодии (более сложного, чем в младших группах); 2. Выразительность движений и соответствие их характеру музыки с малоконтрастными частями; 3. Соответствие ритма движений ритму музыки (с использованием смены ритма). 40 Тест «Не прозевайте вундеркинда». Каждый ребенок имеет свои, только ему присущие черты, которые распознаются в самом раннем возрасте, и долг родителей — заметить и развить скрытые способности и задатки. Вот тут-то и может оказать родителям услугу предлагаемый тест. 1. Ваш ребенок научился читать рано, до шестилетнего возраста: самостоятельно — 7 очков, с помощью кого-то — 5 очков. 2. Читает много книг, причем быстро — 2 очка. 3. Сам или с чьей-то помощью заинтересовался словарями или энциклопедиями — 2 очка. 4. Легко научился читать, но испытывает трудности при чтении — 1 очко. 5. Занимается за закрытыми дверями, а друзья у него, как правило, старше его — 2 очка. 6. Предпочитает беседовать со старшими как равный с равным — 2 очка. 7. Задает много разных каверзных вопросов, ставя подчас взрослых в тупик — 2 очка. 8. У него готовы ответы даже, казалось бы, на самые неожиданные вопросы — 1 очко. 9. Иногда рассеян, но всегда умеет сделать удивительно находчивое обобщение (скажем, после просмотра кинофильма, телепередачи или наблюдая за чем-то) — 2 очка. 10. С удовольствием вступает в беседу об окружающем нас мире, дает свою оценку явлениям — 1 очко. 11. Со скукой относится к однообразным, ставшим привычными делам — мытью полов, посуды, выполнению учебных упражнений, не требующих больших усилий — 1 очко. 12. Весьма чувствителен к любой несправедливости, если даже это не касается его самого — 2 очка. 13. Любит шутить и обладает чувством юмора — 2 очка. 14. Имеет богатый словарный запас и умело использует в разговоре различные термины — 2 очка. 1 15. Любит сложные игры (шахматы и другие), требующие определенной смекалки — 2 очка. 16. В раннем возрасте интересуется тем, что изучают старшеклассники— 1 очко. 17. Предпочитает различные занятия, причем хочет делать все самостоятельно — 2 очка. 18. Его занимает Вселенная, он интересуется вопросами мироздания и всем, что касается праистории, то есть нашего изначального бытия — 2 очка. 19. В школе учится без особых усилий, быстро схватывает материал и имеет свое мнение по многим вопросам — 2 очка. 20. Весьма развито чувство восприятия музыки, прикладного искусства, окружающей среды, во всем ищет гармонию — 2 очка. 41 Вот и весь вопросник вашего "вундеркинда", если он таковым является, а это зависит от того, сколько очков получится при подсчете. Следует учесть, что объективность тестирования зависит от точных ответов на вопросы. Подсчитайте очки. Если вы их набрали больше 20 — это говорит о том, что ваш ребенок обладает определенными способностями, следовательно, вам надо позаботиться о том, чтобы организовать его обучение и развить их. Тест-анкета «Как развита фантазия вашего ребенка» (для родителей и педагогов) Вопросы Варианты ответа Да Нет Увлекается ли ваш ребенок рисованием? Часто ли он грустит? Когда он рассказывает какой-нибудь подлинный случай, прибегает ли к вымышленным подробностям для приукрашивания рассказа? Проявляет ли он инициативу в учебной деятельности? Спорит ли он с вами по поводу одежды, опираясь на собственный вкус? Когда ему скучно, рисует ли он одни и те же фигурки «от скуки»? Любить ли он под музыки импровизировать танцы или стихи? Ему снятся необыкновенные сны? Он легко ориентируется в обстановке, знакомой ему только по описанию? Плачет ли он под впечатлением просмотренного фильма или прочитанной книги? За ответы «да» - 2 балла, «нет» - 1 балл. 12-14 баллов. У вашего ребенка буйная фантазия. Если ее умело направлять, то жизнь ребенка станет гораздо богаче и принесет много радости ему и окружающим его людям. 9-11 баллов. Фантазия ребенка не из слабых, однако, нуждается в тренировке и дальнейшем развитии. 5-8 баллов. Скорее всего, ваш ребенок реалист, он не витает в облаках. В определенной степени это объединяет его жизнь в данном возрасте. Вы можете ему помочь, грамотно стимулирования развитие его фантазии. 42 Приложение №2 Карта одаренного ребенка. Индивидуальный «маршрут» психолого-педагогического сопровождения ребенка старшего дошкольного возраста с признаками одаренности. Ф.И.ребенка: К Евангелина группа: Солнышко Возраст: 08.09.2010 МКДОУ ДС №40 «Улыбка» г.Светлоград Область одаренности: Познавательная. Вид одаренности: интеллектуальная, творческая Формы работы: индивидуальные и подгрупповые занятия Участники сопровождения: педагоги и специалисты ДОУ, родители ребенка. Характеристика на ребенка Ева К. очень активна, любознательна. По наблюдениям, часто ставит перед собой трудные цели, проявляя упорство и настойчивость в достижении результата. Ева достаточно устойчивого характера. Она обладает прекрасной памятью и хорошо развитым воображением, у девочки богатый словарный запас. В результате диагностик было выявлено: Результаты изучения психических функций следующие. Наблюдается высокая концентрация в различении основных и оттеночных цветов. Различает геометрические фигуры. Зрительное восприятие формы высокая. Уровень пространственного восприятия высокая. Уровень развития кратковременной и долговременной памяти высокая. Не испытывает трудности при составлении рассказов. Фонематическое восприятие в норме. Наглядно-действенное мышление: высокий уровень. Наглядно-образное мышление: «Разрезные картинки» собирает путем зрительного соотнесения. Уровень операции, абстрагирования в норме. Уровень операции обобщения в норме, наблюдается ярко выраженная избирательность мышления. Уровень понимания смысла причинно-следственных отношении в норме. Уровень развития как вербального, так и невербального воображения в норме. Внимание на высоком уровне Психологические особенности: Ева имеет характерное опережение в развитие, то есть: отличается широким восприятием; отличной памятью; ранним языковым развитием, обладает широким словарным запасом; высокой концентрацией внимания. В поведенческой сфере обладает высоким чувством справедливости, хорошим чувством юмора, хорошо взаимодействует с незнакомыми людьми. Ярко проявляются математические способности в разных видах деятельностей. Наблюдая за ней можно сделать вывод, по широте проявлений обладает интеллектуальной одаренностью и проявляет повышенную способность к обучению математическим представлениям. 43 Имеет проблемы со зрением: стала носить очки в подготовительной группе. Цель работы: создание условий для гармонизации личностного развития ребенка, формирование учебно-познавательных мотивов у учащихся начальной школы, возможность испытать себя в приближенной к реальности игровой ситуации. Формирование целостного знания, потребности в творческой деятельности, развитие интеллектуальных и творческих возможностей ребенка Задачи работы: Разработать совместно с семьѐй план психолого-педагогического сопровождения для возможных перспектив в развитии способностей. Активизировать интеллектуальные и творческие способности ребенка. Развивать математические способности ребѐнка во всех видах деятельностей. Планируемый результат: активизация интеллектуальных и творческих способностей Евы, повышение уровня математические способности у Евы. Организационная работа: цикл занятий «Развитие исследовательских умений школьников», Александр Савенков, доктор психологических наук, доктор педагогических наук. Программа «Развитие учебно-познавательных мотивов младших школьников», Галина Семенова, педагог-психолог школы № 1106, г. Москва Срок реализации индивидуальной программы сопровождения: 2018 – 2019 гг. 44 Приложение №3 План работы с талантливыми и одарѐнными детьми в МКДОУ ДС №40 «Улыбка» г.Светлоград на 2018 – 2019 учебный год. Месяц Мероприятия Ответственный Сентябрь Анкетирование родителей с целью выявления талантливости и одарѐнности детей. Конкурс рисунков на тему «Дорога и дети». Воспитатели Воспитатели Октябрь Консультация для родителей: «Что нужно знать родителям о творческих и одарѐнных детях». Тематический праздник «Вот и осень пришла». Конкурс осенних поделок «Дары осени». Педагог – психолог Воспитатели Муз. руководитель Воспитатели Ноябрь Деловая игра для педагогов «Детская одарѐнность». Праздник «День Матери» Турнир по спортивным играм «Выше, сильнее, быстрее». Творческая группа Муз. руководитель Воспитатели Инструктор ФИЗО Воспитатели Декабрь Рекомендации для родителей «Лучшие развивающие игры для творческих и одарѐнных детей». Конкурс поделок на тему «Мастерская Деда Мороза». Педагог – психолог Воспитатели Январь Консультация для педагогов «Проблема одарѐнности в современной педагогике». Театрализованное представление «Ах, что за прелесть эти сказки!». «Папа, мама, я – спортивная семья» – спортивный праздник. Памятка для родителей «Как создать уголок творчества дома». Педагог – психолог Муз. руководитель Воспитатели Инструктор ФИЗО Воспитатели Февраль Родительское собрание: «Творческое и физическое развитие вашего ребѐнка» Выставка поделок из бросового материала «Столовая для птиц» Праздничное мероприятие к дню защитника отечества – «Мой папа – самый!» Воспитатели Педагог – психолог Воспитатели Воспитатели Март Круглый стол для педагогов «Организация досуга для творческих и одаренных детей» Праздник «Для любимых мам» Выставка «Букет для мамы» Буклет для родителей «Как работать с талантливыми и одарѐнными детьми» Творческая группа Муз. руководитель Воспитатели Воспитатели Творческая группа Апрель Коллективно-творческая игра для воспитателей «Модель творческого и одаренного ребенка» Конкурс рисунков на тему «Весна пришла» Папка - передвижка «Одарѐнный ребѐнок и как его воспитывать» Творческая группа Воспитатели Воспитатели Воспитатели Май Представление опыта работы с талантливыми и одарѐнными детьми. Акция «Открытка ветерану» Творческая группа Воспитатели Воспитатели |