программа одаренные. Рабочая программа муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения детского сада 40 Улыбка г. Светлоград
 Скачать 1.02 Mb.
|
|
2.4. Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными и талантливыми детьми: принцип индивидуализации и дифференциации обучения (учитывается различие обучающихся; применяется как внутренняя, так и внешняя дифференциация; используются адаптивные разноуровневые формы обучения и контроля); принцип свободы выбора обучающимися дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества; принцип вариативности реализации содержания, форм, методов образовательного процесса; принцип сотрудничества, сотворчества обучающихся и педагога при минимальном участии последнего; принцип индивидуализации (гибкое приспособление воспитательно- образовательной системы к уровню развития каждого обучающегося; психолого-педагогическая поддержка, разработка индивидуальных образовательных маршрутов, подбор педагогического инструментария для контроля и коррекции хода и результатов процесса обучения и воспитания); принцип интеграции интеллектуального, морального, эстетического и физического развития; принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности. 2.5. Особенности развития одаренных детей в дошкольном возрасте. Существенный опыт по изучению одаренных детей и работе с ними, накопленный в мировой психологии и педагогике, оставляет открытыми ряд вопросов, которые требуют поиска ответов на них. Прежде всего, это вопросы о ранней детской одаренности, которая выявляется у детей дошкольного возраста (в нашей стране — это возраст до 6-7 10 лет). Часто за одаренность дошкольника принимаются некоторые его конкретные знания и умения: умение рано читать и писать, быстро считать, различать архитектурные стили и музыкальные жанры. Эти умения впечатляют взрослых, но нередко оказываются результатом обыкновенной тренировки детей родителями. В решении же новых задач, требующих самостоятельности, нестандартности решения такие дети могут проявлять полную беспомощность. Структура одаренности у детей дошкольного возраста, может быть охарактеризована путем анализа специфики и уровня развития трех основных компонентов: познавательной активности, умственных способностей и специфически дошкольных видов деятельности (игра, продуктивные виды деятельности), в которых ребенок может реализовать свои возможности как субъект. В русле данного подхода одаренный дошкольник — это не тот ребенок, который быстрее переходит к обучению по школьным программам, а тот, который в наиболее полной степени проживает свой возраст Естественно, что существует особая логика в становлении способностей ребенка. В основу анализа динамики развития способностей может быть положена характеристика тех средств, которыми овладевает ребенок. Хорошо известно, что сам Л.С.Выготский в качестве основного средства выделял знак, и прежде всего, понятие. Однако, в более поздних исследованиях (А.В.Запорожец, Л.А. Венгер, Н.Н.Поддьяков и др.), было показано, что для ребенка дошкольного возраста характерным является использование образных средств: сенсорных эталонов, наглядных моделей, схем, планов, которые на образном уровне позволяют ребенку анализировать действительность, выделять в ней наиболее существенные для решения задачи связи и отношения. Действия с подобными средствами позволяют ребенку справляться со своими непосредственными побуждениями, произвольно организовывать свое поведение. Еще в исследованиях А.Н.Леонтьева, А.Р.Лурии, Д.Б.Эльконина и других было показано, что при переходе от преддошкольного возраста к дошкольному (от 3 до 4 лет) при решении ребенком самых разных задач происходит переход от направленности на предмет к направленности на себя, на поиск нового способа взаимодействия с реальностью. Естественно, что ребенок-дошкольник не осознает все составляющие выполняемого им действия, не осознает применяемого им способа во всей полноте. Но уже появляется осознание самого факта применения нового способа, направленность на произвольное и осознанное его построение и использование. 2.5.1. Возрастные особенности одарѐнности. Одарѐнность ребенка проявляется очень рано. Самый интенсивный период его развития 2 – 5 лет. В этом возрасте закладывается фундамент личности, и она уже проявляет себя. Первичное проявление способностей в непреодолимой, непроизвольной тяге к различным сферам деятельности. В дошкольном возрасте одаренность проходит несколько этапов: первый этап (2 –3 года) на данном этапе ребенок получает первые сенсорные впечатления; 11 второй этап (3 – 4 года) происходит погружение в деятельность, проявляются начальные признаки природного материала, ребѐнок очень активен, ему необходимо предоставить широкий спектр в различных видах деятельности; третий этап (4 - 5 лет) этап творческого поиска ребенка, возможно, объединять детей имеющих способности в группы для дополнительных занятий; четвертый этап (5 – 6 лет) ребѐнок стремится к достижению положительного результата; пятый этап (6 – 7 лет) само проявление одаренности. Следующий период проявления одарѐнности (11 – 14 лет) вопросы приобретают структуру гипотез, носит исследовательский характер. Итоговый период проявления одарѐнности(15 - 20 лет). Одаренность в детском возрасте можно рассматривать в качестве потенциала психического развития по отношению к последующим этапам жизненного пути личности. Однако при этом следует учитывать специфику одаренности в детском возрасте (в отличие от одаренности взрослого человека): 1. Детская одаренность часто выступает как проявление закономерностей возрастного развития. Каждый детский возраст имеет свои предпосылки развития способностей. Например, дошкольники характеризуются особой предрасположенностью к усвоению языков, высоким уровнем любознательности, чрезвычайной яркостью фантазии. 2. Под влиянием смены возраста, образования, освоения норм культурного поведения, типа семейного воспитания и т.д. может происходить «угасание» признаков детской одаренности. Вследствие этого крайне сложно оценить меру устойчивости одаренности, проявляемой данным ребенком на определенном отрезке времени. Кроме того, возникают трудности относительно прогноза превращения одаренного ребенка в одаренного взрослого. 3. Своеобразие динамики формирования детской, одаренности нередко проявляется в виде неравномерности (рассогласованности) психического развития. Так, наряду с высоким уровнем развития тех или иных способностей наблюдается отставание в развитии письменной и устной речи; высокий уровень специальных способностей может сочетаться с недостаточным развитием общего интеллекта и т.д. В итоге по одним признакам ребенок может идентифицироваться как одаренный, по другим — как отстающий в психическом развитии. 4. Проявления детской одаренности зачастую трудно отличить от обученности (или шире — степени социализации), являющейся результатом более благоприятных условий жизни данного ребенка. Ясно, что при равных способностях ребенок из семьи с высоким социально-экономическим статусом (в тех случаях, когда семья прилагает усилия по его развитию) будет показывать более высокие достижения в определенных видах 12 деятельности по сравнению с ребенком, для которого не были созданы аналогичные условия. 5. Многие исследователи, изучающие проблемы, изучающие проблемы одарѐнных детей (Т.А.Репина, Т.В.Сенько), отмечают, что в сфере общения со сверстниками у таких детей возникают определѐнного рода проблемы. Они объясняют это диспропорцией в умственном и социальном развитии одарѐнных детей. 6. Высокий уровень самосознания одарѐнных детей сопровождается ранним пониманием своего отличия от других. Это может восприниматься негативно, приводить к самоизоляции или чувству отверженности, в результате страдает уверенность в себе и тормозится эмоциональное и личностное развитие. С другой стороны, восприятие ребѐнком и окружающими одарѐнности как заслуги может формировать у него высокомерие и чувство превосходства над другими, что также ведѐт к личностным и межличностным нарушениям. 7. Необычная глубина интенсивность эмоций одарѐнных детей, их незащищѐнность и чувствительность к несоответствию между идеями и реальностью требуют уделять особое внимание обсуждению этических вопросов, сопоставлению и осмыслению своего и чужого эмоционального опыта. 2.5.2. Типичные черты одаренных детей: на занятиях все легко и быстро схватывают; знают многое о таких событиях и проблемах, о которых их сверстники не догадываются; быстро запоминают услышанное или прочитанное; решают сложные задачи, требующие умственного усилия; задают много вопросов, интересуются многим и часто спрашивают; оригинально мыслят и предлагают неожиданные ответы и решения; очень восприимчивы, наблюдательны быстро реагируют на все новое, неожиданное. С учетом вышесказанного, все формы работы с одаренными детьми должны в полной мере учитывать личностные особенности одаренного ребенка и ориентироваться на эффективную помощь в решении его проблем. 3. Организационный раздел. 3.1. Методы диагностики в ходе реализации программы: наблюдения; беседы; педагогическая диагностика; изучение продуктов детского творчества; ведение индивидуальных карт развития. 3.2. Планируемые результаты: создание банка данных «Одаренные и талантливые дети»; высокая динамика развития продуктивного творческого мышления талантливых и одаренных детей; 13 повышение уровня индивидуальных достижений воспитанников в различных направлениях деятельности (творческой, спортивной); высокая динамика процентов участников и призеров конкурсов различного уровня; организация системы дополнительного образования; обогащение предметно – развивающей среды; повышение профессионального уровня педагогов по выявлению признаков одаренности у детей; повысить педагогическую компетентность родителей по вопросам сопровождения талантливых и одаренных детей. 3.3. Основные направления реализации программы. 3.3.1. Работа с одаренными и талантливыми детьми. 1) Организация работы с одаренными и талантливыми детьми в рамках образовательного процесса: групповые занятия; работа по индивидуальным планам. 2) Организация работы с одаренными и талантливыми детьми во внеурочное время: индивидуальные занятия; проектная деятельность; организация выставок; организация праздников и развлечений; создание театрализованных, спортивных уголков, уголков изодеятельности; организация конкурсов, соревнований; организация кружков, секций. 3.3.2. Работа с педагогами. Работа с педагогами проводиться по следующим направлениям: педагогические советы; выступления из опыта работы; презентации; семинары – практикумы; консультации, рекомендации. Направления работы Работа с одаренными и талантливыми детьми Работа с педагогами Работа с родителями 14 3.3.3. Работа с родителями. Работа с родителями проводиться по следующим направлениям: анкетирование; родительское собрание; памятки – рекомендации, папки – передвижки, консультации, рекомендации; совместные детско – родительские проекты; презентации; совместные праздники, соревнования, конкурсы; помощь в создании развивающей среды. 3.4. Основные этапы реализации программы. 3.4.1. Этапы психолого – педагогического сопровождения развития одаренного ребенка. Первый этап – предполагает открытие, констатацию в развитии ребенка его интересов, одаренности. Информация может поступить от родителей, воспитателей и других людей, имеющих контакт с ребенком. Знакомя родителей с возрастными особенностями детей, педагоги вместе с родителями определяют индивидуальные особенности каждого ребенка. Несоответствие индивидуального статуса возрастным закономерностям и образовательным возможностям рассматривается как усиление внимания к ребенку с целью определения его индивидуального пути развития. Выявление одаренного ребенка на первом этапе возможно при использовании методов наблюдения и метода экспертных оценок. Воспитатели средней группы в конце учебного года заполняют анкету (Экспресс-анкета «Одаренный ребенок»), где оценивают степень проявления у детей группы признаков одарѐнности: выполнение заданий на наиболее высоком уровне, сообразительность, инициативность, оригинальность и разнообразие продуктов деятельности, любознательность, широта кругозора. Второй этап – представляет собой прохождение трех модулей: 1й модуль - Работа с детьми. Уточнение выявленной одаренности ребенка, проведение психолого- педагогического обследования. На этом этапе воспитатели осуществляют сбор дополнительной информации от специалистов ДОУ, родителей, изучают специальную литературу для уточнения выявленной одаренности ребенка. В ДОУ организуется и проходит психолого-педагогический консилиум, на который приглашают всех педагогов работающих с детьми. Члены консилиума осуществляют обобщение всей информации о ребенке, определяют организацию сопровождения и условия для развития одаренного ребенка. Специалисты сопровождения устанавливают конкретные задачи для каждого субъекта сопровождения, разрабатывают индивидуальные программы и рекомендации по сопровождению одаренного ребенка. При диагностике одарѐнности исходим из представления большинства исследователей (Дж. Рензулли) о том, что ребѐнок, продемонстрировавший высокий уровень способностей хотя бы по одному из следующих параметров: 15 уровень интеллекта, познавательной мотивации и креативности, заслуживает того, чтобы его квалифицировали как одарѐнного. Этапы сопровождения развития психомоторной одаренности ребенка. 1-й этап сопровождающей работы – диагностический – предполагает открытие, констатацию в развитии ребенка его интересов, одаренности. Информация может поступить от родителей, воспитателей или от других людей, имеющих контакт с ребенком. На этом этапе воспитатели знакомят родителей с возрастными особенностями детей. При этом педагоги с родителями определяют индивидуальные особенности каждого ребенка. Несоответствие индивидуального статуса возрастным закономерностям и образовательным возможностям рассматривается как усиление внимания к ребенку с целью определения его индивидуального пути развития, построения развивающей работы. 2-ий этап - создание условий для развития одаренных детей: проведение развивающей работы с ребенком в кружке, консультативной и другой работы с родителями, воспитателями. Мало просто выявить таланты, надо сохранить каждого, помочь выстроить путь дальнейшего развития выявление талантливых детей осуществляется в процессе реализации системы конкурсов для детей разного возраста. Для определения уровня развития способностей у детей возможно использование следующих методик: №п/п Название методики Ответственный 1. Методики диагностики универсальных способностей для детей Психолог 2. Методика В.С.Юркевич. Дерево желаний Воспитатели, психолог 3. Фигурные тесты П. Торренса Психолог 4. Оценка психомоторной одаренности Инструктор по физической культуре 5. Диагностика музыкальных способностей детей. Н.А Ветлугина, О.П. Радынова Музыкальный руководитель 6. Тест «Не прозевайте вундеркинда» Воспитатели, родители 7. Тест «Как развита фантазия вашего ребенка» (для родителей и педагогов) Воспитатели, родители На основе результатов комплексной диагностики можно сделать вывод о наличии одарѐнности у детей. 2й модуль - Работа с педагогами. Основные задачи данного модуля: повышение педагогического мастерства и личностного роста педагогов; самоорганизация и развитие; мониторинг профессионально-личностного роста. 16 Работа с одарѐнными детьми предъявляет дополнительные требования к профессионализму и личности педагога. М. Карне выделяет следующие качества, необходимые педагогу для работы с одарѐнными детьми: теоретические знания по вопросу одарѐнности; наличие практического опыта; позитивная Я - концепция; целеустремлѐнность и настойчивость; зрелость (чѐткое знание своих целей и задач); эмоциональная стабильность; креативность. 3й модуль - Работа с родителями. Основные задачи данного модуля: Исследование родительской компетенции. Формирование психолого-педагогической грамотности родителей. Изучение и развитие родителями личности своего ребенка. Основная цель работы с родителями – помощь родителям в поиске путей решения проблем, часто встречающихся при воспитании одарѐнного ребѐнка Понимание в семье высокого потенциала детей является одним из важных условий для развития их одарѐнности, а его отсутствие ведѐт за собой «обнищание мысли» (А.М.Матюшкин, Ю.С. Багимов и другие). Однако даже самые лучшие побуждения родителей могут сыграть как положительную, так и отрицательную роль в развитии одарѐнного ребѐнка. Поэтому специалистам, работающим с такими детьми, нужно уделять особое внимание семье. Рекомендуемый практический материал по содержанию работы с родителями: Тест «Как развита фантазия Вашего ребенка?»; Консультации, памятки, советы; Определение склонностей ребенка (для родителей и педагогов). Третий этап – создание условий для развития одаренного ребенка, через организацию развивающей работы с одаренным ребенком в условиях ДОУ, в учреждении дополнительного образования; консультативной и другой работы с родителями. На данном этапе в ДОУ активно используют возможности учреждений дополнительного образования. Руководитель дошкольного учреждения заключает договор о сотрудничестве ДОУ и учреждения дополнительного образования. На этом этапе проводятся мероприятия, объединяющие детей, педагогов ДОУ, учреждения дополнительного образования, родителей. Данный опыт создает ситуацию сотрудничества, взаимной ответственности за развитие одаренного ребенка, укрепляет позицию интеграции дошкольного и дополнительного образования. |