Рабочая программа По реализации модуля Образовательная область Речевое развитие
 Скачать 76.66 Kb.
|
1.1 Цели и задачи реализации ПрограммыЦель программы: коррекция речевых недостатков у дошкольников с 3 до 8 лет с общим недоразвитием речи, осуществление их своевременного психического и личностного развития путем комплексного воздействия всех участников образовательного процесса (логопеда, дефектолога, психолога, воспитателей, музыкального руководителя, социальных педагогов, родителей). Одной из основных задач программы является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует готовность к обучению в школе. Общеразвивающие задачи Развитие психологической базы речи (восприятия, памяти, внимания, мышления) Развитие мелкой моторики Обогащение знаний детей об окружающем мире. Коррекционные задачи Формирование артикуляторных умений и навыков правильного речевого дыхания Формирование правильного произношения звуков Развитие фонетического слуха, навыков звукового анализа и синтеза Обогащение и расширение словаря детей Формирование у детей лексико-грамматических категорий русского языка Развитие связной самостоятельной речи. 1.2.Принципы и подходы к формированию программыРабочая программа опирается на основные принципы дошкольного образования по ФГОС: 1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития; 2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее – индивидуализация дошкольного образования); 3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений; 4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; 5) сотрудничество учреждения с семьей; 6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; 7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности; 8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития) 9) учёт этнокультурной ситуации развития детей Принципы организации коррекционно-развивающей деятельности 1. Учёт этиологии и механизмов речевого нарушения. 2. Системность и учёт структуры речевого нарушения. 3. Комплексность воздействия. 4. Онтогенетический принцип 5. Поэтапность коррекционного процесса. 6. Учёт личностных особенностей. 7. Использования обходного пути формирования речевых навыков в условиях естественного речевого общения. 8. Систематичность и доступность учебного материала, его конкретность и доступность. Программа основывается на: системно-деятельностном; личностно-ориентированном; комплексном; дифференцированном подходах. 1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристикиХарактеристика речи детей с ОНРОбщее недоразвитие речи (ОНР) у детей с сохранным слухом и сохранным интеллектом представляет собой системное нарушение речевой деятельности, охватывающее как фонетико-фонематическую, так и лексико-грамматическую системы языка. Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи может варьироваться от полного отсутствия речи до развёрнутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающее состояние всех компонентов языковой системы у детей с ОНР (Филичёва Т.Б.) Первый уровень развития речи характеризуется как отсутствие общеупотребительной речи. Речевые средства ребёнка ограничены, активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для обозначения разные предметов и явлений. В активной речи преобладают корневые слова, лишенные окончаний. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание грамматических категорий. Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова. При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребёнка возрастает. Активный словарный запас расширяется за счёт обиходной предметной и глагольной лексики. В самостоятельных высказываниях уже есть простые нераспространенные предложения. При этом отличаются грубые нарушения в употреблении грамматические конструкцией, нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется выраженная недостаточность фонетической стороны речи ( большое количество несформированных звуков ). Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Лексика ребёнка бедна, но включает все части речи. В самостоятельной речи по-прежнему выделяются множественные аграмматизмы, дефекты звукопроизношения, слоговой структуры слов. Понимание речи приближается к норме. Четвёртый уровень речевого развития (Филичева Т.Е.) Характеризуется незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в речи ребёнка различным образом: заменой звуков более простыми по артикуляции; трудностями различения звуков; особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом контексте. Наблюдается недостаточная внятность речи и нечёткая дикция. Остаются ошибки при употреблении суффиксов. Отмечаются проблемы в образовании сложных слов. Ребёнок испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что обуславливает своеобразие его связной речи. Характеристика речи детей с ДЦПУ детей с церебральным параличом выделяют различные формы речевых нарушений. Они редко встречаются в изолированном виде. Наиболее частая форма речевой патологии при ДЦП – дизартрия. Дизартрия – нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевой мускулатуры. Дизартрия является следствием органического поражения центральной нервной системы, при котором расстраивается двигательный механизм речи. Ведущими дефектами при дизартрии являются нарушение звукопроизносительной стороны речи и просодики (мелодико-интонационной и темпо-ритмической характеристик речи), а также нарушения речевого дыхания, голоса и артикуляционной моторики. Разборчивость речи при дизартрии нарушена, речь смазанная, нечеткая. При тяжёлых формах ДЦП наблюдается – анартрия. Анартрия – отсутствие речи, обусловленное поражением нервно- мышечного аппарата обеспечивающего его артикуляционный компонент. Гораздо реже, чем дизартрия, у детей с церебральным параличом встречается алалия. Алалия – это отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка. При ДЦП алалия чаще всего сочетается с дизартрией. Различают моторную и сенсорную алалию. При моторной алалии на всех возрастных этапах отмечается первичное недоразвитие экспрессивной речи при более сохранной импрессивной речи. Моторная (экспрессивная) алалия проявляется в стойком системном недоразвитии всех компонентов и функций речи. Отмечается недоразвитие лексико-грамматической и фонетико-фонематической сторон речи и нарушение ее коммуникативной функции. Все формы произвольной речи неполноценны, развитие подражательно-речевой деятельности нарушено. У детей с моторной алалией отсутствует возможность оперирования языковыми единицами, которые имеются в их пассивном словарном запасе. Речь этих детей не является полноценным средством коммуникации. У детей с церебральным параличом наблюдается разная степень недоразвития речи -от полного до частичного ее отсутствия. В отличие от дизартрии артикуляционные возможности для правильного произношения большинства звуков сохранны. Обычно ребенок может выполнить артикуляционные движения на неречевом уровне, но затрудняется реализовать эти возможности в речи (на речевом знаковом уровне). При сенсорной алалии преимущественно нарушено понимание обращенной речи, при этом отсутствуют нарушения слуха и выраженное недоразвитие познавательной деятельности. В случае первичного недоразвития импрессивной речи отсутствует выраженный разрыв между экспрессивной и импрессивной речью: ребенок не только не понимает обращенную к нему речь, но и не говорит сам. Нередко наблюдаются эхолалии. Характеристика речи умственно отсталых детейДля умственно отсталых детей характерным является позднее развитие речи. Отдельные слова очень часто появляются в 2-3 года, а фразовой речью эти дети начинают овладевать лишь после 4-5 лет. По мнению С.Я. Рубинштейн, основными причинами недоразвития речи умственно отсталых детей являются "слабость замыкательной функции коры, медленная выработка новых дифференцировочных связей во всех анализаторах" (Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого ребенка. М., 1970, с. 106.). В связи с медленно развивающимися дифференцировочными условными связями в области речеслухового анализатора умственно отсталый ребенок долго не различает звуки речи, не дифференцирует слова, произносимые окружающими, в связи с чем недостаточно точно и четко воспринимает речь окружающих. Для того чтобы ребенок умел воспроизводить сложный комплекс, осуществляющий артикулирование, необходимо нормальное развитие речевой моторики. Развитие как общей, так и речевой моторики у умственно отсталых детей протекает замедленно, недифференцированно. В процессе артикуляции звуков у них наблюдается неточность речевых движений, недостаточный их объем, замены, вялость мышечного тонуса, нечеткость кинестетических ощущений. В связи с общим недоразвитием аналитико-синтетической деятельности у этих детей с большим трудом формируются все языковые обобщения, замедленно усваиваются все закономерности языка. Все указанные факторы определяют как медленный темп усвоения речи, так и качественное недоразвитие всех ее компонентов: фонетико-фонематической стороны, лексики и грамматического строя речи. Характеристика речи детей с ранним детским аутизмом (РДА)Речевые расстройства при РДА наиболее отчетливо видны после трех лет. Их проявления многообразны и отличаются степенью выраженности: от почти совсем утраченной речи (остаются вокализации без обращений, бормотание, иногда – в состоянии аффекта – прорываются отдельные "слова-эхо", отражающие слышанную ребенком речь), до способности использовать в общении самостоятельную речь. Говоря о речевой характеристике детей с РДА в целом, следует отметить, что, несмотря на большое разнообразие речевых нарушений, характерных для отдельных вариантов, имеются и общие, специфичные для аутизма особенности. Прежде всего, здесь следует назвать нарушение коммуникативной функции речи. Аутичный ребенок избегает общения, ухудшая возможности своего речевого развития. Его речь автономна, эгоцентрична, недостаточно связана с ситуацией и окружением. Оторванность такого ребенка от мира, неспособность осознать себя в нем, очевидно, сказываются на становлении его самосознания. Следствием этого является позднее появление в речи местоимения "Я" и других личных местоимений в первом лице. Характерной для всех вариантов речевого развития при аутизме является в той или иной форме выраженная стереотипность речи; часта склонность к словотворчеству, "неологизмам". Почти у всех детей становление речи проходит через период эхолалий, частыми являются разнообразные нарушения звукопроизношения, темпа и плавности речи. При общем нарушении развития целенаправленной коммуникативной речи возможно увлечение отдельными речевыми формами, постоянная игра звуками, слогами и словами, рифмование, пение, коверканье слов, декламация стихов наизусть "километрами". Но для дела используется только скудный набор речевых штампов. Таким образом, то, что в норме является основой организации речевого взаимодействия, для детей с аутизмом становится объектом особого внимания, источником аутостимуляции – мы не видим активного словотворчества, свободной игры с речевыми формами. Развиваются речевые стереотипии (однообразные действия), позволяющие снова и снова воспроизводить одни и те же необходимые ребенку впечатлении. Характеристика речи детей с синдромом ДаунаРечь у детей с синдромом Дауна появляется позже чем у детей в норме. Одна из основных особенностей речевого развития этих детей – значительное отставание активной речи ребёнка при относительно сохранном её понимании. Речевые нарушения у детей с синдромом Дауна связаны с анатомическими и физиологическими особенностями: У относительно большого процента детей с синдромом Дауна может наблюдаться та или иная степень снижения слуха, что становится помехой в восприятии речи окружающих. Возможные проблемы со зрением могут помешать ясно видеть артикуляцию окружающих, а значит, и подражать ей. Сниженный тонус, нарушение телесной чувствительности мешают ребёнку контролировать движения органов артикуляции. Анатомические особенности строения ротового аппарата (высокое, узкое нёбо, особенности прорезывания зубов, открытый прикус, маленькая, более узкая, чем обычно, верхняя челюсть, относительно большой язык) могут создавать трудности в формировании правильного звукопроизношения. Нарушение соотношения ротовой и носовой полостей, выступающих в роли резонаторов, влияют на мелодические компоненты речи. Нарушения функции щитовидной железы могут влиять на тембр, темп и высоту голоса. Особенности познавательной деятельности, вызванные как нарушением двигательной активности, так и своеобразием получения и обработки информации, поступающих из различных анализаторов, могут также стать негативным фактором в развитии речи. Особенности речи детей, подлежащих кохлеарной имплантацииС точки зрения эффективности использования КИ и длительности слухоречевой реабилитации все кандидаты на кохлеарную имплантацию делятся на две основные группы: Постлингвальные (позднооглохшие) пациенты – взрослые, подростки, дети, потерявшие слух после овладения речью. Большинство из них обучаются хорошо понимать речь с помощью КИ за 1-3 месяца. Ранооглохшие (долингвальные) пациенты – пациенты потерявшие слух до овладения речью. По состоянию развития понимания речи и устной речи этих пациентов можно разделить 3 подгруппы: Дети, не использующие устную речь для общения (доречевые дети). К этой подгруппе относится большинство детей раннего и младшего дошкольного возраста. Их единственное средство общения – естественные жесты, крик, гласноподобные и слогоподобные вокализации. Дети с функциональной речью. В их число в основном входят дети старшего дошкольного и школьного возраста, которые очень ограниченно понимают речь путём чтения с губ или зрительно-слуховым способом с помощью слухового аппарата. Их собственная речь представлена 2-4-х словной фразой с нарушениями звукослоговой структуры и аграмматизмами. Подростки с развёрнутой речью. Они владеют связной устной речью и понимают её путём чтения с губ, а также слухозрительно. Характеристика речи детей с врождёнными расщелинами твёрдого и мягкого нёба, верхней губыРинолалия – нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами артикуляционного аппарата. При ринолалии речь развивается с опозданием (первые слова появляются к двум годам и значительно позже) и имеет качественные особенности. Импрессивная речь развивается относительно нормально, а экспрессивная претерпевает некоторые качественные изменения. В первую очередь следует отметить крайнюю невнятность речи детей. Появляющиеся у них слова и фразы малопонятны для окружающих, так как формирующиеся звуки своеобразны по артикуляции и звучанию. Вследствие нарушения нёбно-глоточного смыкания все ротовые звуки приобретают назальность. Из-за дефектного положения языка в полости рта согласные звуки образуются главным образом за счет изменений положения кончика языка (при незначительном участии корня языка в артикуляции) и при излишней активизации лицевых мышц. Эти изменения положения кончика языка относительно постоянны и соотносятся с артикуляцией определенных звуков. Произношение некоторых согласных звуков представляет для больных особую трудность. Гласные звуки произносятся при оттянутом кзади языке с выдохом воздуха через нос и характеризуются вялой губной артикуляцией. Таким образом, звукопроизношение при ринолалии поражено тотально. В структуре речевой деятельности дефект фонетико-фонематического строя речи является ведущим звеном нарушения, причем первичным, является нарушение фонетического оформления речи. Этот первичный дефект накладывает отпечаток на формирование лексико-грамматического строя речи. Кадровый потенциал. Рабочую программу реализуют два учителя-логопеда: Андреева С.А. и Давидянцева М.Н. Повышение квалификации
|