Рабочая программа По реализации модуля Образовательная область Речевое развитие
 Скачать 76.66 Kb.
|
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности реализуемой программыЛогопедическое обследование детей проводится 2 раза: в начале реабилитационного периода и в конце. При обследовании используются речевые пробы, предложенные Г. Е. Палаевой, Н. М., Трубниковой, Е. В. Мальцевой, Н. С. Жуковой, О. В. Иншаковой, Н. А. Волковой, Е. А. Стребелевой. В результате обследования определяется сформированность следующих параметров: состояние артикуляционного аппарата; состояние общей и мелкой моторики; состояние фонематического слуха и восприятия; состояние звукопроизношения и слоговой структуры; овладение словарём; состояние грамматического строя речи; развитие связной речи. Полученные данные заносятся в речевые карты детей. Данные мониторинга используются для проектирования индивидуальных планов коррекционно-развивающей работы (индивидуальных маршрутов), корректировки образовательных задач с учетом достижений детей в освоении программы. 2. Содержательный разделОбязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.2.1. Цели и задачи образовательной области «Речевое развитие»Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. Цель образовательной области: формирование и развитие устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком. Задачи образовательной области: Развитие речи: Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими. Формирование словаря Воспитание звуковой культуры речи. Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи – диалогической и монологической форм. Практическое овладение воспитанниками нормами речи. Художественная литература: Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи. Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия. 2.2. Организация деятельностиПриоритетные направления деятельности Работа по коррекции и развитию речи строится по следующим основным направлениям: развитие артикуляционного и голосового аппарата; развитие просодической стороны речи; формирование звукопроизносительных навыков, фонематических процессов; уточнение, обогащение и активизация лексического запаса в процессе нормализации звуковой стороны речи; формирование грамматической и синтаксической сторон речи; развитие диалогической и монологической речи. Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда с конкретным ребёнком включает те направления, которые соответствуют структуре его речевого нарушения. НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА
Перечисленные направления коррекционно-развивающей работы подробно представлены в «Примерной программе коррекционно-развивающей работы с детьми с ОНР» Н.В.Нищевой. Содержание психолого-педагогической работы с детьми с ограниченными возможностями и (или) особыми образовательными потребностями формируется индивидуально в соответствии с личностными, психофизиологическими особенностями, уровнем развития ребенка в данной образовательной области, с учётом его реабилитационного потенциала и прогноза. Парциальные программамы и методики логопедической коррекционной работы с данной категорией детей представлены в следующей методической литературе: Королёва И.А. Кохлеарная имплантация глухих детей и взрослых. «Каро», С.Петербург , 2009. Смирнова И.А. Логопедическая диагностика, коррекция и профилактика нарушений речи у дошкольников с ДЦП. «Детство-Пресс» , С.Петербург, 2007. Соломатина Г.Н., Водолацкий В.М. Устранение открытой ринолалии у детей. Методы обследования и коррекции. Москва, «Сфера» , 2005. Медведева Т.П.Развитие познавательной деятельности детей с синдромом Дауна. Москва, 2010. Нуриева Л.Г. Развитие речи у аутичных детей. Москва, «Теревинф», 2006. Васильева Т.В., Дудкевич С.Е., Толмашова М.Н. Формирование речевой функции у дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи. Образовательная программа «Страна слов» и методические рекомендации. Екатеринбург, «Учебная книга», 2006. Логопедическое воздействие осуществляется различными методами: наглядные - непосредственное наблюдение и его разновидности; - опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам); словесные - чтение и рассказывание художественных произведений; - заучивание наизусть стихов, небольших рассказов, скороговорок, чистоговорок и др. - пересказ; - обобщающая беседа; - рассказывание без опоры на наглядный материал; практические - дидактические игры и упражнения; - игры-драматизации и инсценировки; - хороводные игры и элементы логоритмики Средствами коррекции и развития речи детей являются: - общение детей со взрослыми (родителями, воспитателями, логопедом, психологом, музыкальным руководителем и др.); - культурная языковая среда (дома и в детском саду); - обучение родной речи на занятиях (занятия по формированию фонетико-фонематической стороны речи, занятия по обучению грамоте, занятия по развитию ЛГСР и связной речи, чтение художественной литературы); - художественная литература, читаемая помимо занятий (дома и в детском саду); - изобразительное искусство, музыка, театр; - занятия по другим разделам образовательной программы. Формой взаимодействия с детьми является игра-занятие, проводимое индивидуально с каждым ребёнком. Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда с конкретным воспитанником включает те направления, которые соответствуют структуре его речевого нарушения. К развивающему аспекту деятельности учителя-логопеда следует отнести не только специфические задачи по развитию речевых процессов у воспитанников с нарушениями речи, но и такие задачи, как: - развитие мотивационной сферы; - профилактика нарушений письменной и устной речи, подготовка к обучению грамоте; - развитие самоконтроля за речью; - развитие психических процессов, которые связанны с развитием речевой функции: зрительного и слухоречевого внимания, памяти, восприятия; сенсомоторных координаций, пространственных ориентировок, наглядно-образного мышления, элементов словесно – мышления. Таким образом, создаются условия для последующей успешной адаптации дошкольников к условиям школьного обучения. В процессе коррекции и развития речи у детей необходимым условием является применение современных коррекционно-логопедических технологий,направленных на звуковую и смысловую сторону речи, а также связанные с речью процессы: Развивающих логопедических технологий (составитель М.В. Акимпенко) технологии развития мелкой моторики технологии развития артикуляционной моторики технологии развития фонематического слуха технологии развития речевого дыхания и голоса технологии развития лексико-грамматических компонентов речи технологии развития связной речи Технологии обследования и формирования слоговой структуры слова (авторы: Г.В. Бабина, Н.Ю. Сафонкина) информационно-коммуникационные технологии (специализированные компьютерные программы: «Игры для Тигры»; «Домашний логопед», «Учимся говорить»; «Учимся, играя» и т.п.); здоровьесберегающие технологии: технологии сохранения и стимулирования здоровья (динамические паузы, подвижные игры, релаксация, гимнастика пальчиковая, гимнастика для глаз, гимнастика дыхательная); технологии обучения здоровому образу жизни (игротренинги и игротерапия, коммуникативные игры, самомассаж) и т.п. Для обеспечения высокой результативности коррекционно-развивающей работы с воспитанниками адаптируются и модифицируются с учетом специфики обучения детей современные методические разработки, в том числе А.Н. Лебедевой, О.С. Гомзяк, В.К. Воробьевой, Т.Ю. Бардышевой, Е.Н. Моносовой, С.В. Коноваленко, Н.В. Нищевой, З.Е. Агранович и др. |