Рабочая программа По реализации модуля Образовательная область Речевое развитие

• Название: Рабочая программа По реализации модуля Образовательная область Речевое развитие
• Дата: 17.09.2021
• Размер: 76.66 Kb.
• Имя файла: rabochaya_programma_logopeda.docx
• Тип: Рабочая программа; #233478
• страница: 6 из 6

3.2. Материально – техническое обеспечение реализации рабочей программы

1. 
   Настенное зеркало – 1шт;
   
2. 
   Зеркала на ручке – 20 шт;
   
3. 
   Лампа дополнительного освещения – 1 шт;
   
4. 
   Столы для индивидуальной работы – 4 шт;
   
5. 
   Стулья детские – 4шт;
   
6. 
   Шкафы для пособий – 3 шт;
   
7. 
   Ковёр – 1шт;
   
8. 
   Коробки и папки для пособий;
   
9. 
   Компьютер.
   

3.3. Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Наглядный и раздаточный материал

Картинный материал для логопедического обследования 14 комп.:

• 
  обследование звукопроизношения;
  
• 
  обследование слоговой структуры слова.
  
• 
  обследование понимания речи;
  
• 
  обследование состояния словарного запаса;
  
• 
  обследование грамматического строя речи;
  
• 
  обследование связной речи;
  
• 
  обследование фонематического слуха, фонематического анализа и синтеза.
  

Наглядный материал для формирования правильного звукопроизношения:

• 
  пособия для проведения артикуляционной гимнастики – 5 шт;
  
• 
  комплект символов звуков – 1 шт;
  
• 
  комплекты предметных картинок всех групп звуков – 20 шт;
  
• 
  альбомы на автоматизацию и дифференциацию звуков – 15 шт;
  
• 
  пособия для работы над речевым дыханием – 2 компл.;
  

Наглядный материал для формирования фонематического восприятия, звукобуквенного анализа и синтеза – 5 компл.:

• 
  сигнальные кружки на дифференциацию звуков;
  
• 
   цветные фишки для звукобуквенного анализа;
  
• 
  предметные картинки на дифференциацию звуков;
  
• 
  тексты на дифференциацию звуков;
  
• 
  алфавит
  

Предметные картинки по лексическим темам 19комп. :

• 
  одежда;
  
• 
  обувь;
  
• 
  головные уборы;
  
• 
  посуда;
  
• 
  мебель;
  
• 
  бытовые электроприборы;
  
• 
  игрушки;
  
• 
  овощи;
  
• 
  фрукты;
  
• 
  ягоды;
  
• 
  грибы;
  
• 
  деревья;
  
• 
  продукты;
  
• 
  насекомые;
  
• 
  птицы;
  
• 
  животные и их детёныши;
  
• 
  профессии;
  
• 
  инструменты;
  
• 
  времена года.
  

Настольно – печатные игры:

• 
  игры для обогащения словаря и развития грамматического строя речи – 10 шт;
  
• 
  игры для развития связной речи – 10 шт;
  
• 
  игры для развития навыков звукового анализа и синтеза - 5 шт.;
  
• 
  игры для автоматизации и дифференциации звуков всех групп - 10шт.
  

Наглядный материал для развития связной речи - 4 комп.:

• 
  сюжетные картинки;
  
• 
  серии сюжетных картинок;
  
• 
  альбомы по развитию связной речи;
  
• 
  схемы для составления описательных рассказов.
  

Игрушки:

• 
  звучащие игрушки -6 шт;
  
• 
  куклы – 2шт;
  
• 
  мячи – 5шт;
  
• 
  машинки – 10 шт;
  
• 
  набор фигурок животных – 1шт;
  
• 
  резиновые игрушки - 10 шт;
  
• 
  игрушка «Притворщик» - 1 шт;
  
• 
  набор «Посудка» – 1 шт;
  
• 
  муляжи фруктов, овощей – 1 набор;
  
• 
  рамки – вкладыши – 5 шт;
  
• 
  кубики – 5 наборов;
  
• 
  пирамидки – 4 шт;
  
• 
  мозаики - 3 шт;
  
• 
  «Волшебный домик» - 2 шт;
  
• 
  игрушки – шнуровки - 5 шт;
  

Материалы для сенсорного развития:

• 
  «Волшебный мешочек» - 1шт;
  
• 
  «Пальчиковый бассейн» с различными наполнителями - 1шт;
  
• 
  поднос с манной крупой - 1 шт.
  

Программно- методическое обеспечение

Диагностические методики и комплексы

1. 
   Волковская Т.Н. Иллюстрированная методика логопедического обследования детей старшего дошкольного возраста/Под общ. ред. Т.Н. Волковской. – М.: Образование Плюс, 2009.
   
2. 
   Громова О.Е., Соломатина Г.Н. Логопедическое обследование детей 2-4 лет: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
   
3. 
   Громова О.Е., Соломатина Г.Н. Стимульный материал для логопедического обследования детей 2 – 4 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
   
4. 
   Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.
   
5. 
   Кабанова Т.В. , Домнина О.В.Тестовая диагностика обследования речи, общей и мелкой моторики к детей 3-6 лет с речевыми нарушениями. Москва.2008.
   
6. 
   Шереметьева Е.В. Диагностика психоречевого развития ребёнка раннего возраста. (Методическое пособие) Москва 2014.
   
7. 
   Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Экспресс-обследование звукопроизношения у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Пособие для логопедов. М.: Гном – Пресс, 1999.
   
8. 
   Наглядный материал для обследования детей. Приложение к методическому пособию "Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста" / под ред. Е.А.Стребелевой – Москва, Просвещение, 2007.
   
9. 
   Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста: метод. пособие / под ред. Е.А.Стребелевой – М.: Просвещение, 2007.
   
10. 
    Волкова Г.А. Психолого-педагогическое обследование детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. СПб. «Детство-Пресс» 2006.
    

Методические пособия

1. 
   Смирнова И.А. Логопедическая диагностика, коррекция и профилактика нарушений речи у дошкольников с ДЦП. СПб. «Детство-Пресс» 2007.
   
2. 
   Нищева Н.В. Примерная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи (с 3 до 7). – СПб.: Детство-Пресс", 2012.
   
3. 
   Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в младшей группе детского сада.- СПб.: «Детство – Пресс», 2013.
   
4. 
   Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе детского сада.- СПб.: «Детство – Пресс», 2014.
   
5. 
   Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада.- СПб.: «Детство – Пресс», 2007.
   
6. 
   Программы для дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи. Сост. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. – М.: "Просвещение", 2014.
   
7. 
   Васильева Т.В.Формирование речевой функции у дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи. Образовательная программа «Страна слов» и методические рекомендации. Екатеринбург.2006.
   
8. 
   Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи. – М., 1991.
   
9. 
   Новотворцева Н.В.Развитие речи детей. Ярославль, «Гринго»,1995.
   
10. 
    Ткаченко Т.А. Коррекция фонетических нарушений у детей. Подготовительный этап. – М. : Центр Владос, 2008.
    
11. 
    Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи.- М.: Просвещение,1985.
    
12. 
    Козырева Л.М. Говорю красиво и правильно: развитие речи у детей от рождения до 5 лет. – Екатеринбург, 2005.
    
13. 
    Миронова С.А Развитие речи дошкольников на
    
14. 
    Нищева Н.В. Картотеки методических рекомендаций для родителей дошкольников с ОНР. – СПб.: Детство-пресс, 2007.
    
15. 
    Лопухина И.С. Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи. Москва. «Аквариум»1995.
    
16. 
    Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М.: Просвещение, 1991.
    
17. 
    Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. Дети с ОНР. – М.: Просвещение, 1985.
    
18. 
    Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом. Доречевой период. – М.: Просвещение, 1989.
    
19. 
    Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста. – М.: Астрель, 2006.
    
20. 
    Лосева П.Н. Коррекция речевого и психического развития детей 4-7 лет. – М.: Сфера, 2005.
    
21. 
    Игнатьева С.А., Блинков Ю.А. Логопедическая реабилитация детей с отклонениями в развитии. – М.: Владос, 2004.
    
22. 
    Филичева Т.Б.,Соболева А.В. Развитие речи дошкольника. Методическое пособие с иллюстрациями. Екатеринбург: «АРГО» 1997.
    
23. 
    Соботович Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции. Дети с нарушением интеллекта и моторной алалией. – М.: Классикс стиль, 2003.
    
24. 
    Селивёрстов В.И. Заикание у детей. – М.: Просвещение, 1979.
    
25. 
    Богомолова А.И. Нарушение произношения у детей. – М.: Просвещение, 1979.
    
26. 
    Максакова А.И., Туманова Г.А. Учите, играя. Москва. «Просвещение»1983.
    
27. 
    Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. Екатеринбург: АРД ЛТД 1998.
    
28. 
    Краузе Е.Н. Логопедический массаж и артикуляционная гимнастика. – СПб.: Корона принт, 2005.
    
29. 
    Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребёнок. М. «Просвещение»1988.
    
30. 
    Пожиленко Е.А. Методические рекомендации по постановке у детей звуков [с], [ш], [р], [л]. Пособие для логопедов. – СПб.: КАРО, 2006.
    
31. 
    Пожиленко Е.А.Волшебный мир звуков и слов. Москва. «ВЛАДОС» 2001.
    
32. 
    Руденко В.И. Логопедия (практическое пособие). Ростов-на-Дону .2004.
    
33. 
    Филичева Т.Б., Чевелёва Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. – М.: Просвещение, 1989.
    
34. 
    Шохор-Троцкая М.К. Стратегия и тактика восстановления речи. – М.: Эксмо-пресс, 2001.
    
35. 
    Шохор-Троцкая М.К. Речь и афазия. Методологический подход к преодолению речевых расстройств. – М.: Эксмо-пресс, 2001.
    
36. 
    Поваляева М.А. Справочник логопеда. – Ростов на Дону: Феникс, 2003.
    
37. 
    Нуриева Л.Г. Развитие речи у аутичных детей. – М.: Теревинф, 2003.
    
38. 
    Швайко Г.С.Игры и игровые упражнения для развития речи. -М.: «Просвещение»1988.
    
39. 
    Репина З.А. Нарушение письма у школьников с ринолалией. Свердловск.1988.
    
40. 
    Соломатина Г.Н., Водолацкий В.М. Устранение открытой ринолалии у детей. Методы обследования и коррекции. Москва «ТЦ» 2005.
    
41. 
    Гадасина Л. Я., Ивановская О.Г.Звуки на все руки. Пятьдесят логопедических игр.СПб. «Детство-Пресс» 1999.
    
42. 
    Граб Л.М. Тематическое планирование коррекционной работы в логопедической группе для детей 5-6 лет с ОНР. Москва. 2008.
    
43. 
    Гаврилова А.С. Логопедические игры. Москва, «Лада», 2010.
    
44. 
    Янушко Е.М.Помогите малышу заговорить! Развитие речи детей 1,5-3 лет.Москва, «Теревинф»,2007.
    
45. 
    Карпова С.И.,Мамаева В.В. Развитие речи и познавательных способностей дошкольников 4-5 лет.СПб., «ТЦ Сфера», 2010.
    
46. 
    Акименко В.М. Развивающие технологии в логопедии. Ростов-на-Дону, «Феникс»,2011.
    
47. 
    Репина З.А., Буйко В.И. Уроки логопедии. Екатеринбург, «ЛИТУР», 1999
    
48. 
    Будённая Т.В. Логопедическая гимнастика. Методическое пособие. СПб. 2003.
    
49. 
    Виноградова М.А. Формирование навыков речевого общения у заикающихся дошкольников.- СПб.: «КАРО» 2006.
    
50. 
    Цвынтарный В. Играем пальчиками – развиваем речь. М.:«Центрополиграф» 2005.
    
51. 
    Четверушкина Н.С. Слоговая структура слова. Системный метод устранения нарушений. Москва 2011.
    
52. 
    Королёва И.В. Кохлеарная имплантация глухих детей и взрослых. -СПб.:«КАРО» 2009.
    
53. 
    Созонова Н., Куцина Е. Читать раньше, чем говорить. Методическое пособие по развитию речи детей с алалией. Екатеринбург:«ЛИТУР» 2011.
    
54. 
    Громова О. Е. Методика формирования начального детского лексикона. Москва:«ТЦ Сфера» 2007.
    
55. 
    Бардышева Т. Ю., Моносова Е.Н. Логопедическая работа в детском саду. 2-я младшая группа. Москва: «Скрипторий» 2013.
    
56. 
    Бардышева Т. Ю., Моносова Е.Н. Конспекты логопедических занятий в детском саду для детей 4-5 лет с общим недоразвитием речи. Москва: «Скрипторий» 2015.
    
57. 
    Бардышева Т. Ю., Моносова Е.Н. Я учусь говорить. Формирование фонематического восприятия и звукопроизношения у детей 3-4 лет. Москва: «Скрипторий» 2013.
    

3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

Развивающая предметно-пространственная среда по ФГОС ДО должна быть содержательно насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем в соответствии со спецификой Программы.

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивает:

- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

- возможность самовыражения детей.

2. Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно – пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, меняющихся интересов и возможностей детей.

3. Полифункциональность материалов предполагает: возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды.

4. Вариативность среды предполагает:

• 
  наличие различных пространств, разнообразных материалов, игр, игрушек, обеспечивающих свободный выбор детей;
  
• 
  периодическую сменяемость игрового материала.
  

5. Доступность среды предполагает:

• 
  доступность всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
  
• 
  свободный доступ детей к играм, материалам, пособиям;
  
• 
  исправность и сохранность материалов и оборудования.
  

Безопасность предметно – пространственной среды.

В логопедическом кабинете можно выделить несколько основных пространств (зон):

• 
  две зоны индивидуальной работы;
  
• 
  сенсомоторная зона;
  
• 
  игровая зона;
  
• 
  зона хранения наглядно – дидактических пособий и документации;
  
• 
   рабочая зона логопеда.
  

Зона для индивидуальной работы (стационарная)

Основным элементом служит зеркало с лампой дополнительного освещения, перед ним стол для индивидуальной работы. Здесь находится набор зондов для постановки звуков, материалы для обработки (вата, спирт, салфетки ), пособия для развития речевого дыхания. В этой зоне проводится коррекция артикуляционной моторики, постановка и автоматизация звуков, коррекция слоговой структуры слов.

Зона для индивидуальной работы (мобильная)

Формируется по центру кабинета, на ковре, посредством стола для индивидуальной работы и стула. В работе используется зеркало на подставке. В данной зоне может проводиться артикуляционная гимнастика, занятия по вызыванию речи, развитию лексико-грамматической стороны речи и связной речи.

В процессе занятия эта зона может трансформироваться в игровую зону. Например: убирается зеркало и стул, а стол накрывается покрывалом. Получается «домик» для игры «Кто в домике живет?». Стол может использоваться для игры в «Магазин». Ковер используется для игр малой подвижности и игр, направленных на координацию речи с движением.

Сенсомоторная зона.

Находится в доступном для детей месте (на нижней полке шкафа). Данная зона содержит материалы на развитие слухового, зрительного восприятия, тактильных ощущений, мелкой моторики (мозаики, шнуровки, паззлы, кубики, пирамидки, прищепки, «пальчиковый бассейн» с различными наполнителями и т.п.)

Зона хранения наглядно-методического материала и документации

Весь материал, находящийся в данной зоне, систематизирован по разделам, каждому разделу отведена отдельная полка. Цветовое обозначение на коробках соответствует определённому направлению работы: звукопроизношение, развитие фонематического восприятия, лексико-грамматического строя, связной речи, обучение элементам грамоты.

В рабочей зоне логопеда находится стол для заполнения документации, компьютер.