Рабочая программа По реализации модуля Образовательная область Речевое развитие
![]()
|
3.2. Материально – техническое обеспечение реализации рабочей программыНастенное зеркало – 1шт; Зеркала на ручке – 20 шт; Лампа дополнительного освещения – 1 шт; Столы для индивидуальной работы – 4 шт; Стулья детские – 4шт; Шкафы для пособий – 3 шт; Ковёр – 1шт; Коробки и папки для пособий; Компьютер. 3.3. Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитанияНаглядный и раздаточный материал Картинный материал для логопедического обследования 14 комп.: обследование звукопроизношения; обследование слоговой структуры слова. обследование понимания речи; обследование состояния словарного запаса; обследование грамматического строя речи; обследование связной речи; обследование фонематического слуха, фонематического анализа и синтеза. Наглядный материал для формирования правильного звукопроизношения: пособия для проведения артикуляционной гимнастики – 5 шт; комплект символов звуков – 1 шт; комплекты предметных картинок всех групп звуков – 20 шт; альбомы на автоматизацию и дифференциацию звуков – 15 шт; пособия для работы над речевым дыханием – 2 компл.; Наглядный материал для формирования фонематического восприятия, звукобуквенного анализа и синтеза – 5 компл.: сигнальные кружки на дифференциацию звуков; цветные фишки для звукобуквенного анализа; предметные картинки на дифференциацию звуков; тексты на дифференциацию звуков; алфавит Предметные картинки по лексическим темам 19комп. : одежда; обувь; головные уборы; посуда; мебель; бытовые электроприборы; игрушки; овощи; фрукты; ягоды; грибы; деревья; продукты; насекомые; птицы; животные и их детёныши; профессии; инструменты; времена года. Настольно – печатные игры: игры для обогащения словаря и развития грамматического строя речи – 10 шт; игры для развития связной речи – 10 шт; игры для развития навыков звукового анализа и синтеза - 5 шт.; игры для автоматизации и дифференциации звуков всех групп - 10шт. Наглядный материал для развития связной речи - 4 комп.: сюжетные картинки; серии сюжетных картинок; альбомы по развитию связной речи; схемы для составления описательных рассказов. Игрушки: звучащие игрушки -6 шт; куклы – 2шт; мячи – 5шт; машинки – 10 шт; набор фигурок животных – 1шт; резиновые игрушки - 10 шт; игрушка «Притворщик» - 1 шт; набор «Посудка» – 1 шт; муляжи фруктов, овощей – 1 набор; рамки – вкладыши – 5 шт; кубики – 5 наборов; пирамидки – 4 шт; мозаики - 3 шт; «Волшебный домик» - 2 шт; игрушки – шнуровки - 5 шт; Материалы для сенсорного развития: «Волшебный мешочек» - 1шт; «Пальчиковый бассейн» с различными наполнителями - 1шт; поднос с манной крупой - 1 шт. Программно- методическое обеспечениеДиагностические методики и комплексы Волковская Т.Н. Иллюстрированная методика логопедического обследования детей старшего дошкольного возраста/Под общ. ред. Т.Н. Волковской. – М.: Образование Плюс, 2009. Громова О.Е., Соломатина Г.Н. Логопедическое обследование детей 2-4 лет: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2005. Громова О.Е., Соломатина Г.Н. Стимульный материал для логопедического обследования детей 2 – 4 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2005. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. Кабанова Т.В. , Домнина О.В.Тестовая диагностика обследования речи, общей и мелкой моторики к детей 3-6 лет с речевыми нарушениями. Москва.2008. Шереметьева Е.В. Диагностика психоречевого развития ребёнка раннего возраста. (Методическое пособие) Москва 2014. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Экспресс-обследование звукопроизношения у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Пособие для логопедов. М.: Гном – Пресс, 1999. Наглядный материал для обследования детей. Приложение к методическому пособию "Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста" / под ред. Е.А.Стребелевой – Москва, Просвещение, 2007. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста: метод. пособие / под ред. Е.А.Стребелевой – М.: Просвещение, 2007. Волкова Г.А. Психолого-педагогическое обследование детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. СПб. «Детство-Пресс» 2006. Методические пособияСмирнова И.А. Логопедическая диагностика, коррекция и профилактика нарушений речи у дошкольников с ДЦП. СПб. «Детство-Пресс» 2007. Нищева Н.В. Примерная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи (с 3 до 7). – СПб.: Детство-Пресс", 2012. Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в младшей группе детского сада.- СПб.: «Детство – Пресс», 2013. Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе детского сада.- СПб.: «Детство – Пресс», 2014. Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада.- СПб.: «Детство – Пресс», 2007. Программы для дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи. Сост. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. – М.: "Просвещение", 2014. Васильева Т.В.Формирование речевой функции у дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи. Образовательная программа «Страна слов» и методические рекомендации. Екатеринбург.2006. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи. – М., 1991. Новотворцева Н.В.Развитие речи детей. Ярославль, «Гринго»,1995. Ткаченко Т.А. Коррекция фонетических нарушений у детей. Подготовительный этап. – М. : Центр Владос, 2008. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи.- М.: Просвещение,1985. Козырева Л.М. Говорю красиво и правильно: развитие речи у детей от рождения до 5 лет. – Екатеринбург, 2005. Миронова С.А Развитие речи дошкольников на Нищева Н.В. Картотеки методических рекомендаций для родителей дошкольников с ОНР. – СПб.: Детство-пресс, 2007. Лопухина И.С. Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи. Москва. «Аквариум»1995. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М.: Просвещение, 1991. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. Дети с ОНР. – М.: Просвещение, 1985. Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом. Доречевой период. – М.: Просвещение, 1989. Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста. – М.: Астрель, 2006. Лосева П.Н. Коррекция речевого и психического развития детей 4-7 лет. – М.: Сфера, 2005. Игнатьева С.А., Блинков Ю.А. Логопедическая реабилитация детей с отклонениями в развитии. – М.: Владос, 2004. Филичева Т.Б.,Соболева А.В. Развитие речи дошкольника. Методическое пособие с иллюстрациями. Екатеринбург: «АРГО» 1997. Соботович Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции. Дети с нарушением интеллекта и моторной алалией. – М.: Классикс стиль, 2003. Селивёрстов В.И. Заикание у детей. – М.: Просвещение, 1979. Богомолова А.И. Нарушение произношения у детей. – М.: Просвещение, 1979. Максакова А.И., Туманова Г.А. Учите, играя. Москва. «Просвещение»1983. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. Екатеринбург: АРД ЛТД 1998. Краузе Е.Н. Логопедический массаж и артикуляционная гимнастика. – СПб.: Корона принт, 2005. Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребёнок. М. «Просвещение»1988. Пожиленко Е.А. Методические рекомендации по постановке у детей звуков [с], [ш], [р], [л]. Пособие для логопедов. – СПб.: КАРО, 2006. Пожиленко Е.А.Волшебный мир звуков и слов. Москва. «ВЛАДОС» 2001. Руденко В.И. Логопедия (практическое пособие). Ростов-на-Дону .2004. Филичева Т.Б., Чевелёва Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. – М.: Просвещение, 1989. Шохор-Троцкая М.К. Стратегия и тактика восстановления речи. – М.: Эксмо-пресс, 2001. Шохор-Троцкая М.К. Речь и афазия. Методологический подход к преодолению речевых расстройств. – М.: Эксмо-пресс, 2001. Поваляева М.А. Справочник логопеда. – Ростов на Дону: Феникс, 2003. Нуриева Л.Г. Развитие речи у аутичных детей. – М.: Теревинф, 2003. Швайко Г.С.Игры и игровые упражнения для развития речи. -М.: «Просвещение»1988. Репина З.А. Нарушение письма у школьников с ринолалией. Свердловск.1988. Соломатина Г.Н., Водолацкий В.М. Устранение открытой ринолалии у детей. Методы обследования и коррекции. Москва «ТЦ» 2005. Гадасина Л. Я., Ивановская О.Г.Звуки на все руки. Пятьдесят логопедических игр.СПб. «Детство-Пресс» 1999. Граб Л.М. Тематическое планирование коррекционной работы в логопедической группе для детей 5-6 лет с ОНР. Москва. 2008. Гаврилова А.С. Логопедические игры. Москва, «Лада», 2010. Янушко Е.М.Помогите малышу заговорить! Развитие речи детей 1,5-3 лет.Москва, «Теревинф»,2007. Карпова С.И.,Мамаева В.В. Развитие речи и познавательных способностей дошкольников 4-5 лет.СПб., «ТЦ Сфера», 2010. Акименко В.М. Развивающие технологии в логопедии. Ростов-на-Дону, «Феникс»,2011. Репина З.А., Буйко В.И. Уроки логопедии. Екатеринбург, «ЛИТУР», 1999 Будённая Т.В. Логопедическая гимнастика. Методическое пособие. СПб. 2003. Виноградова М.А. Формирование навыков речевого общения у заикающихся дошкольников.- СПб.: «КАРО» 2006. Цвынтарный В. Играем пальчиками – развиваем речь. М.:«Центрополиграф» 2005. Четверушкина Н.С. Слоговая структура слова. Системный метод устранения нарушений. Москва 2011. Королёва И.В. Кохлеарная имплантация глухих детей и взрослых. -СПб.:«КАРО» 2009. Созонова Н., Куцина Е. Читать раньше, чем говорить. Методическое пособие по развитию речи детей с алалией. Екатеринбург:«ЛИТУР» 2011. Громова О. Е. Методика формирования начального детского лексикона. Москва:«ТЦ Сфера» 2007. Бардышева Т. Ю., Моносова Е.Н. Логопедическая работа в детском саду. 2-я младшая группа. Москва: «Скрипторий» 2013. Бардышева Т. Ю., Моносова Е.Н. Конспекты логопедических занятий в детском саду для детей 4-5 лет с общим недоразвитием речи. Москва: «Скрипторий» 2015. Бардышева Т. Ю., Моносова Е.Н. Я учусь говорить. Формирование фонематического восприятия и звукопроизношения у детей 3-4 лет. Москва: «Скрипторий» 2013. 3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.Развивающая предметно-пространственная среда по ФГОС ДО должна быть содержательно насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной. Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем в соответствии со спецификой Программы. Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивает: - игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой); - двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; - эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; - возможность самовыражения детей. 2. Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно – пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, меняющихся интересов и возможностей детей. 3. Полифункциональность материалов предполагает: возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды. 4. Вариативность среды предполагает: наличие различных пространств, разнообразных материалов, игр, игрушек, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового материала. 5. Доступность среды предполагает: доступность всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей к играм, материалам, пособиям; исправность и сохранность материалов и оборудования. Безопасность предметно – пространственной среды. В логопедическом кабинете можно выделить несколько основных пространств (зон): две зоны индивидуальной работы; сенсомоторная зона; игровая зона; зона хранения наглядно – дидактических пособий и документации; рабочая зона логопеда. Зона для индивидуальной работы (стационарная) Основным элементом служит зеркало с лампой дополнительного освещения, перед ним стол для индивидуальной работы. Здесь находится набор зондов для постановки звуков, материалы для обработки (вата, спирт, салфетки ), пособия для развития речевого дыхания. В этой зоне проводится коррекция артикуляционной моторики, постановка и автоматизация звуков, коррекция слоговой структуры слов. Зона для индивидуальной работы (мобильная) Формируется по центру кабинета, на ковре, посредством стола для индивидуальной работы и стула. В работе используется зеркало на подставке. В данной зоне может проводиться артикуляционная гимнастика, занятия по вызыванию речи, развитию лексико-грамматической стороны речи и связной речи. В процессе занятия эта зона может трансформироваться в игровую зону. Например: убирается зеркало и стул, а стол накрывается покрывалом. Получается «домик» для игры «Кто в домике живет?». Стол может использоваться для игры в «Магазин». Ковер используется для игр малой подвижности и игр, направленных на координацию речи с движением. Сенсомоторная зона. Находится в доступном для детей месте (на нижней полке шкафа). Данная зона содержит материалы на развитие слухового, зрительного восприятия, тактильных ощущений, мелкой моторики (мозаики, шнуровки, паззлы, кубики, пирамидки, прищепки, «пальчиковый бассейн» с различными наполнителями и т.п.) Зона хранения наглядно-методического материала и документации Весь материал, находящийся в данной зоне, систематизирован по разделам, каждому разделу отведена отдельная полка. Цветовое обозначение на коробках соответствует определённому направлению работы: звукопроизношение, развитие фонематического восприятия, лексико-грамматического строя, связной речи, обучение элементам грамоты. В рабочей зоне логопеда находится стол для заполнения документации, компьютер. |