Рабочая программа производственной практики
 Скачать 328.26 Kb.
|
|
ИТОГО 180 3.1. ЗАДАНИЯ ДЛЯ СТУДЕНТОВ-ПРАКТИКАНТОВ База практики: МБДОУ МО г. Краснодар Детский сад № 36 1. Наблюдение и анализ игровой деятельности детей в группе, деятельности воспитателя по организации и руководству разными видами игр в течение дня.(Приложение 1) 2. Наблюдение и анализ за формированием игровых умений у детей в процессе организации и проведения разных видов игр в течение дня.(Приложение 2) 3. Анализ занятий по продуктивной деятельности детей дошкольного возраста. (Приложение 3) 4. Оценка и анализ продукта деятельности.(Приложение 4) 5. Анализ предметной среды по продуктивным видам деятельности. (Приложение 5) 6. Наблюдение и анализ уровня сформированнности трудовых умений и навыков у дошкольников.(Приложение 6) 7. Анализ навыков общения со сверстниками в различных видах деятельности. (Приложение 7) 8. Схема анализа сформированности навыков общения в повседневной жизни. (Приложение 8) 9. Анализ развлечения праздника (Приложение 9). 19 4. ОТЧЕТНАЯ ДОКУМЕНТАЦИЯ Отчет по производственной практике представляет собой комплект материалов, включающий в себя материалы, подготовленные практикантом и подтверждающие выполнение заданий по практике. Комплект материалов оформляется в строгом соответствии с требованиями, изложенными в настоящих методических рекомендациях. Все необходимые материалы по практике комплектуются студентом в папку-скоросшиватель в следующем порядке: 20 № п/п Расположение материалов в отчете Примечание 1. Титульный лист Приложение 10 2. Дневник по практике Приложение 11 Заполняется ежедневно. Оценки за каждый день ставит руководитель 3. Материалы, подтверждающие выполнение заданий на практике (копии созданных документов, фрагменты программ, результаты Бланки и образцы работ представлены в Приложении. 4. Отчет о выполнении заданий производственной практики Приложение 12 5. Характеристики профессиональной Приложение 13 6. Аттестационные листы уровня сформированности профессиональных компетенций Приложение 14 Аттестационный лист является обязательной составной частью КОМ по практике. Ведомость заполняется руководителем практики от организации по окончанию практики. Отсутствие аттестационного листа и 7. Мультимедийнаяпрезентация Требования к зачету по производственной практике Зачет выставляется на основании характеристики профессиональной деятельности студента на практике, данных аттестационного листа, с указанием видов работ, выполненных обучающимся во время практики, их объема, качества выполнения в соответствии с технологией и (или) требованиями организации, в которой проходила практика. 5. ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ Основные источники: 1. Бороздина, В.Г. Основы педагогики и психологии: учебник для СПО / Г.В. Бороздина. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Юрайт, 2016. – 476 с. – Проф. образование. 2. Столяренко, Л.Д. Психология общения: учебник / Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин. – Роств н/Д: Феникс, 2016. – 317 с. 3. Погодина, С.В. Теоретические и методические основы организации продуктивных видов деятельности детей дошкольного возраста: учебник для студентов учреждений СПО / С.В. Погодина. – М.: Академия, 2015. – 272 с., 4 с. ил. 4. Смирнова, Е.О. Организация игровой деятельности: учеб.пособие / Е.О. Смирнова, Е.А. Абдулаева. – Ростов н/Д: Феникс, 2016. – 223 с. – СПО. 5. Литвинова, О.Э. Конструирование с детьми раннего дошкольного возраста: конспекты совместной деятельности с детьми 2-3 лет: учебно-методическое пособие. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016. – 160 с. 6. Литвинова, О.Э. Конструирование с детьми раннего дошкольного возраста: конспекты совместной деятельности с детьми 3-4 лет: учебно-методическое пособие. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015. – 128 с. 7. Шайдурова, Н.В. Учимся делать открытки: учебно-методическое пособие для педагогов. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014. – 48 с., ил. 21 8. Погодина, С.В. Практикум по художественной обработке материалов и изобразительному искусству: учеб.пособие / С.В. Погодина. – М.: Академия, 2015. – 208 с. 9. Гончарова, О.В. Теория и методика музыкального воспитания: учебник для студентов учреждений СПО / О.В. Гончарова, Ю.С. Богачинская. – 4-е изд., стер. – М.: Академия, 2014. – 256 с. 10.Реализация содержания образовательной области «Речевое развитие» в форме игровых обучающих ситуаций (младший и средний возраст) / авт.- сост. О.М. Ельцова. – СПБ.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016. – 224 с. – Работаем по программе «Детство». 11.Моторная алалия: коррекционно-развивающая работа с детьми дошкольного возраста: учебно-методическое пособие / Е.В. Долганюк, И.И. Васильева, Е.А. Конышева, М.Е. Касаткина, Н.В. Филиппова, Е.С. Платонова. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015. – 144 с. – Кабинет логопеда. 12.Нищева, Н.В. Логопедическая ритмика в системе коррекционно- развивающей работы в детском саду : музыкальные игры, упражнения, песенки: учебно-методическое пособие – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014. – 96 с. 13.Саулина, Т.И. Практический материал для логоритмических занятий: учебно- методическое пособие. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015. – 64 с. 14.Афанасьева, И.П. Парциальная программа «Вместе учимся считать»: учебно- методическое пособие для воспитателей детских дошкольных учреждений. – СПб.: ДНТСТВО-ПРЕСС, 2015. – 144 с. 15.Детская литература. Выразительное чтение: Практикум: учеб.пособие для студентов учреждений СПО / О.В. Астафьева, А.В. Денисова, И.Л. Днепрова и др.; под ред. Т.В. Рыжковой. – 3-е изд., стер. – М.: Академия, 2015. – 320 с.: ил. 22 16.Николаева, С.Н. Теория и методика экологического образования дошкольников: учеб.пособие для студентов учреждений СПО / С.Н. Николаева. – 8-е изд., стер. – М.Академия, 2014. – 272 с. 17.Игровые технологии в образовании дошкольников и младших школьников : учеб.-метод. пособие / И.С. Сергеева, Ф.С. Гайнуллова. — М. :КноРус, 2016. — 112 с. [Электронный ресурс]- URL : http://www.book.ru/ 6. ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1 Вопросы для наблюдения и анализа игровой деятельности детей в группе, деятельности воспитателя по организации и руководству разными видами игр в течение дня. 1. Наличие игрового материала, атрибутов для игр. 2. Их соответствие возрастными особенностями детей. 3. Педагогическая целесообразность размещения игрового материала. 4. Оснащение игр на прогулке в соответствии с сезоном и возрастом детей, хранение игрового материала. 5. В какие игры дети играют утром (до завтрака)? Их продолжительность. Характер игр детей после завтрака (до начала занятия), направление игр, которые задает воспитатель, соответствие их характеру и содержанию предстоящих занятий. 6. Какие игры организуют воспитатель между занятиями? Обеспечивают ли они отдых детей перед предстоящим занятием? 7. Виды игр на прогулке. Тематика игр. 8. В какие подвижные играли дети самостоятельно? Какие подвижные игры организовал воспитатель? Учитываются ли при выборе подвижных игр условия участка, состояния погоды, интересы детей, их возраст и предшествующие занятия? 23 9. В какие строительные игры играли дети?Сколько детей принимало в них участие? Темы построек, связь строительных игр с сюжетно-ролевыми. 10. Какие дидактические имели место на прогулке? Соответствие их требованиям образовательной программы. Сколько детей принимало в них участие? 11. Виды игр в группе и на прогулке во второй половине дня. Количество детей, участвующих в сюжетно – ролевых, дидактических, строительных и подвижных играх. Кто является их организатором? Продолжительность игр. Знают ли дети правила подвижных и дидактических игр, умеют ли их выполнять? 12. Фактическое время, отведенное для игры в течение дня. 13. При наблюдении игровой деятельности детей в возрастных группах следует обратить внимание на следующие вопросы: 14.Самостоятельны ли дети в выборе игрушек для игры, в выборе партнеров? Умеют ли дети спокойно и сосредоточенно играть? 15.Характер взаимоотношений детей во время игры (доброжелательны, делятся с игрушками, помогают друг другу, играют дружно или ссорятся). 16.Созданы ли в группе необходимые условия для организации игр ( указать, какое время отведено в режиме дня, есть ли специальное место в группе, на участке, как оборудованы игры, руководит ли ими воспитатель)? 17. По чьей инициативе возникла игра(если по инициативе детей, то как скоро воспитатель заметил игру, какова была его реакция) ? Способствовал ли взрослый развитию игры? 18.Предлагал ли новые роли, игровые действия, ситуации? Расширял ли знания детей для развития игры? 19.Вносил ли дополнительное оборудование( изготовлял его вместе с детьми)? 24 20.Уделял ли воспитатель внимание формированию дружеских взаимоотношений (предлагал принять новичка, помогал распределять роли, договариваться о плане игры, устранял конфликты)? 21.Способствовал ли взрослый усилению воспитательной функции сюжетно-ролевой игры (привлекал внимание к положительным действующих лиц, к красоте взаимоотношений между персонажами)? 22.Принимал ли сам воспитатель участие в игре? Помогал ли закончить игру, подвести итог, заранее договориться о новой игре или о продолжении старой? 23.Как вы оцениваете руководство воспитателя данной игрой? 24.На основании чего делаете этот вывод? 25.Как бы вы руководили этой игр? На каждый вопрос студенты должны дать не просто утвердительный или отрицательный ответ, но обязательно подкрепить его примерами. 25 Приложение 2 Вопросы для наблюдения и анализа за формированием игровых умений у детей в процессе организации и проведения разных видов игр в течение дня. 1.Организация игровой обстановки. 2.Методы и приемы, используемые воспитателем для формирования игровой деятельности детей. 3.Изучает ли воспитатель поведение детей в игре, какие методы и приемы использует для формирования положительных взаимоотношений детей в игре? 4.В чем заключалась деятельность воспитателя по формированию у детей умения играть? 5.Какие методы и приемы использует педагог при руководстве детскими самодеятельными группами (советы воспитателя по выбору игр, партнеров по игре, помощь детям в создании игровой обстановки, в распределении ролей, в составлении плана-сюжета)? 6.Как воспитатель управляет детскими взаимоотношениями в игре (видит ли возникающие разногласия, всегда ли правильно решает их )? 7.Приемы включения в игру робких и застенчивых детей. Как педагог помогает им преодолеть нерешимость? 8.Принимает ли воспитатель непосредственное участие в играх детей? Необходимость участия в этих играх. 26 9.Характер руководства воспитателя играми детей. 10.Учитывается ли индивидуальные способности воспитанников при руководстве играми? 11.Численность детских самостоятельных игровых группировок в сюжетно-ролевых играх, играх с правилами ( подвижные, дидактические, настольно-печатные). 12.Самоорганизация детей (умение самостоятельно организовываться в группы для общей игры, совместно обдумывать содержание деятельности, распределять роли, подбирать нужный для игры материал). 13.Соответствуют ли игровые умения требованиям программы? 14.По чьей инициативе возникла игра? Сколько детей участвовало в игре? 15.Какие роли были и как они распределялись? 16.Какие игровые действия выполняли дети в соответствие с ролями? 17.Чему отдавали предпочтения дети во время игры – действиям с предметами или взаимоотношениям между людьми? 18.Какие новые игровые ситуации были придуманы в ходе игры? 19.Сколько времени продолжалась игра? 20.Связана ли данная игра с другими играми детей? Как окончилась игра – организованно или неожиданно? Обсуждали ли дети ход игры после ее окончания? 21.Самостоятельны ли были дети в развитии игры или она развивалась при участии воспитателя? 22. Соответствует ли игра возрасту детей? 23.Как вы спроектируете дальнейшее развитие игровой деятельности? Примечание. Выполняя задания, студенты должны сделать подробную запись игры в детском саду в специальную тетрадь наблюдений (проверяется умение 27 наблюдать), проанализировать и оценить уровень развития игровой деятельности детей, спланировать первоочередные задачи по ее дальнейшему развитию. При выполнении задания, студенты делают в детском саду запись игры, но при ее анализе внимание направляется на взаимоотношения детей – реальные и игровые. Игровые взаимоотношениявозникают у детей в ходе выполнения ими ролей («мама заботится о дочке», «врач дает указания медсестре», «командир отдает приказ солдатам, и они подчиняются ему» и т.п.); реальные взаимоотношения связаны с организацией игры, по ним определяются дети– лидеры, организаторы игры (дети договариваются о начале игры, распределяют роли, «принимают» или «не принимают» других в игру, оценивают выполнение детьми установленных ими правил, «исключают» из игры детей за нарушение правил и др.).дети – лидеры, как правило, берут на себя главную роль, как бы руководят игрой. 28 Приложение 3 Вопросы для анализа занятия по продуктивной деятельности детей дошкольного возраста: 1. Вид изобразительной деятельности. 2. Тема, программное содержание, их соответствие программным требованиям и возрасту детей. 3. Подготовка воспитателя к занятию: обеспечение детей материалами и оборудованием. Наличие наглядных пособий, их соответствие требованиям. 4. Отметить, какую мотивацию задания предлагает воспитатель детям. 5. Обратить внимание на действия воспитателя по формированию восприятия детей во время обследования предмета. 6. Какие методы и приёмы использовались на занятии. Отметить ведущий метод на занятии, его соответствие поставленным задачам. 7. Какие трудности испытывали дети в процессе создания изображения. С чем это связано? 8. Отметить технические навыки детей и действия воспитателя по их развитию. 9. Вызвало ли занятие интерес у детей? 10. Был ли в изобразительной деятельности детей элемент творчества? В чём он проявился и у каких детей? 11. Отметить распределение внимания воспитателя на всех детей. 12. Отметить в какой форме проводился анализ детских работ? 13. Чему научило вас это занятие? 29 Приложение 4 Оценка и анализ продукта деятельности. 1. Содержание изображения (полнота изображения образа). 2. Передача формы: - форма передана точно; - есть незначительные искажения; - искажения значительные, форма не удалась. 3. Строение предмета: - части расположены, верно; - есть незначительные искажения; - части предмета расположены неверно. 4. Передача пропорции предмета в изображении: - пропорции предмета соблюдаются; - есть незначительные искажения; - пропорции предмета переданы неверно. 5. Композиция (для более полной и точной характеристики овладения детьми композицией выделены две группы показателей): а) расположение изображений на листе: - по всему листу; - на полосе листа; не продумано, - носит случайный характер; б) отношение по величине разных изображений, составляющих картину: - соблюдается пропорциональность в изображении разных предметов; - есть незначительные искажения; - пропорциональность разных предметов передана неверно. 30 6. Цвет (в этом критерии так же выделены две группы показателей: первая характеризует передачу реального цвета предметов и образцов декоративного искусства, вторая – творческое отношение ребенка к цвету, свободное обращение с цветом): а) цветовое решение изображения: - передан реальный цвет предметов; - цветовая гамма определенного вида; - есть отступления от реальной окраски цветовой гаммы; - цвет предметов передан неверно; б) разнообразие цветовой гаммы изображения, соответствующей замыслу и выразительности изображения: - многоцветная или ограниченная гамма - цветовое решение соответствует замыслу и характеристике изображаемого; - преобладание нескольких цветов или оттенков в большей степени случайно; - безразличие к цвету, изображение выполнено в одном цвете (или случайно взятыми цветами). По всем критериям оценка дается по трехбалльной системе: Первый - 3 балла, Второй - 2 балла, Третий - 1 балл. Выводы об уровне оценки: Высокий уровень – 12-15 баллов. Средний уровень – 6-11 балла. Низкий уровень – 0-5 баллов. 31 Приложение 5 Вопросы для анализа предметной среды по продуктивным видам деятельности. 1.Созданы ли условия для самостоятельной активной целенаправленной продуктивной деятельности детей? Оборудования для изобразительной деятельности: - Полочка с подлинными произведениями искусства. - Трафареты, лекала, геометрические формы, силуэты. - Краска, кисти, карандаши, мелки, фломастеры. - Белая и цветная бумага. - Ножницы - Пластилин, салфетки. - Губки, штампы, тампоны. - Стеклышки, свечи. -Силуэты одежды, предметов декоративно-прикладного искусства. - Доски для рисования мелком. - Детские и взрослые работы по рисования, аппликации. - Баночки для воды. - Природный и бросовый материал. - Дидактические игры. 2..Отвечает ли возрастным особенностям детей и их потребностям организация и размещение предметов развивающей среды по продуктивным видам деятельности? 3.Определите динамичность – статичность среды. Развивающая среда не может быть построена окончательно. Примерно раз в два месяца часть 32 необходимо заменять, переставлять оборудование. В группе нужно иметь «запасник ценных вещей», где в неглубоких коробках, ящиках сосредоточены разные полифункциональные предметы, материалы, куски ткани, которые позволят детям самостоятельно изменять пространственную среду с позиции своих интересов. 4.Определите функциональность предметов развивающей среды. В обстановке группы должны находиться только те материалы, которые востребованы детьми и выполняют развивающую функцию. 5.Соответствует ли наполнение среды развивающим содержанием, соответствующим: - интересам мальчиков и девочек. Например, для старшего дошкольного возраста в центре ручного труда и конструирования следует разместить образцы изготовления различной техники (мальчикам), сумочки, куклы с гардеробом вещей, предметы быта (девочкам); - «зоне ближайшего развития». В обстановку группы кроме предметов, предназначенных детям определенного возраста, должно быть включено приблизительно 15 % материалов, ориентированных на более старший возраст. 6. Определите комфортность и безопасность организации среды по продуктивным видам деятельности 33 |