Наличаева София Александровна. Сергей Иванович Дьяков. Рабочая программа составлена на основе
 Скачать 1.35 Mb.
|
|
6.1.2. Примерная тематика рефератов, курсовых работ 1. Роль и место педагогики на современном этапе развития системы образования. 2. Гуманизация образовательного процесса. 3. Педагогическая система традиции и новаторство. 4. Компетентностный подходи проблема целей образования. 5. Психолого – педагогические требования к созданию современного учебника. 6. Учебный предмет и проблема развития обучающегося. 7. Общая характеристика организации учебно – воспитательного процесса сточки зрения различных теорий учения и обучения. 8. Пути активизации познавательной деятельности учащихся. 9. Современные педагогические технологии в средней и высшей школе. 10. Цели, содержание и пути реализации непрерывного образования. 11. Особенности организации познавательной деятельности учащихся при использовании различных форм обучения (на примере средней/высшей школы. 12. Психолого–педагогические особенности образования взрослых. 13. Влияние типа образовательной среды на эффективность учебно – воспитательного процесса. 14. Психолого – педагогические условия формирования самостоятельности учащихся. 15. Педагогическое общение его функции, содержание и способы реализации. 16. Педагогическая рефлексия и пути еѐ формирования. 17. Виды профессионального педагогического выгорания и способы их коррекции. 18. Самообразование, самовоспитание, саморазвитие как компоненты становления педагогического мастерства. Анализ взаимосвязи общих целей обучения с целями обучения конкретным учебным дисциплинам. 19. Условия выделения содержания обучения конкретному учебному предмету (разделу, теме. 20. Подходы к структурированию содержания учебного предмета. 21. Специфические особенности учения по сравнению с преподаванием и обучением. 22. Педагогические условия выбора методов обучения. 23. Влияние организация коллективной познавательной деятельности на формирование личностных качеств обучающихся. 24. Анализ психолого-педагогических особенностей организации познавательной деятельности учащихся при использовании различных форм обучения. 25. Проанализируйте основные типы образовательной среды сточки зрения их развивающего эффекта. 26. Психолого-педагогические требования к использованию технических и информационных средств в учебном процессе. 27. Учет индивидуально – психологических особенностей обучающихся при контроле и оценке знаний. 28. Влияние глобальных процессов на воспитание, развитие личности. 29. Пути формирования педагогического мастерства. 6.2. Система итогового контроля знаний перечень вопросов к экзамену) 1. Педагогика как наука и учебная дисциплина. Ее предмет и задачи. 2. Функции педагогической науки. 3. Основные категории педагогической науки педагогический процесс, воспитание, обучение, образование, развитие. 4. Характеристика педагогических наук. 5. Место педагогики в системе наук. Ее взаимосвязь педагогики с другими науками. 6. Исторические этапы развития педагогики. 7. Я.А.Коменский – основоположник педагогической науки. 8. Основные идеи педагогики XVIII –XIX вв. 9. Дидактическая система К.Д. Ушинского. 10. Педагогическое наследие А.С.Макаренко и гуманистическая педагогика В.А.Сухомлинского. 11. Педагогика сотрудничества и педагогические идеи педагогов-новаторов. 12. Классификация типов педагогических систем деятельности. 13. Естественная педагогика. 14. Педагогика культуры и педагогика идеала. 15. Элитарная педагогика и эгалитарная педагогика. 16. Информационно-кибернетическая педагогика. 17. Дифференциальная педагогика. 18. Этапы и логика научного педагогического исследования. 19. Критерии эффективности исследования. 20. Уровни педагогического исследования. 21. Методы научного исследования (по цели по источникам информации по способу обработки данных исследования. 22. Передовой педагогический опыт, критерии передового педагогического опыта. Виды передового педагогического опыта. 23. Понятие система образования. 24. Законы об образовании в России и на Украине. 25. Государственные национальные программы и концепции в России и на Украине. 26. Системы образования России и Украины, их структуры (сопоставительный анализ. 27. Характеристика педагогического процесса и педагогической деятельности. 28. Структура педагогического процесса и характеристика его компонентов. 29. Социальные, профессиональные, культурные и научные требования к содержанию образования. Основные источники содержания образования учебный план учебная программа учебник. 31. Таксономия целей обучения. 32. Понятие принципов обучения. 33. Классификация принципов обучения в отечественной и зарубежной педагогике. 34. Характеристика принципов обучения и их взаимосвязь. 35. Понятие методов обучения как категории дидактики. Их функции и характеристика. 36. Подходы и классификации методов обучения. Критерии выбора методов обучения. 37. Методы активного обучения. 38. Формы организации обучения в историческом аспекте индивидуальная индивидуаль- но-групповая; классно-урочная; белл-ланкастерская; мангеймская; бригадно-лабора- торная план Трампа. 39. Урок как основная форма учебного процесса. 40. Типы уроков и их структура. 41. Дидактические, психологические, воспитательные и гигиенические требования к урокам. Ребенок как субъект воспитания. 43. Факторы развития наследственность, среда, воспитание, деятельность. 44. Проблема возрастной периодизации в педагогике. 45. Особенности воспитания детей преддошкольного и дошкольного возраста. 46. Особенности воспитания и развития детей младшего школьного возраста. 47. Учебная и внеучебная деятельность школьников. 48. Особенности воспитания и формирования личности в подростковом и юношеском возрасте. Понятие ведущая деятельность, основные ее признаки. 50. Главная цель национального воспитания и приоритетные направления его реформирования в России и на Украине. 51. Сущность национального воспитания как целостной системы. Кодексы ценностей. 52. Виды воспитания умственное, нравственное, половое, эстетическое, физическое, трудовое воспитание. 53. Главные категории социального воспитания и главные задачи семейного воспитания. 54. Направления семейного воспитания моральное, физическое, половое, героико- патриотическое. 55. Функции системы воспитания культурологическая, адаптационная, нормативная, социализирующая, ценностная, социального контроля. 56. Формы работы учебного заведения с родителями. 57. Функции и виды взаимоотношений в семье. 58. Понятие о методах воспитания и подходы к их классификации. 59. Классификация методов воспитания. 60. Методы самовоспитания. 61. Системы государственного управления образованием России и Украины. 62. Принципы образования в России и на Украине. Основные функции управления. 63. Особенности методической работы в школе. 6.3. Информационно-методическое обеспечение курса ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ Беспалько В.П. КОМПОНЕНТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО 1. Анализ исходной ситуации и определение целей обучения. 2. Планирование работы, отбор содержания и средств достижения целей. 3. Исполнение обучающих и учебных операций, организация учебной работы учителя и учеников. 4. Контроль и корректирование работы. ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ (ПО) - организованное взаимодействие учителя и учеников для достижения образовательных целей. СУЩНОСТЬ ПО – состоит в стимулировании и организации учебно-познавательной деятельности учащихся. ПО двусторонний Преподавание деятельность учителя Учение деятельность учеников) ДП = М + Аф + Ау ДП – дидактический процесс М – мотивация Аф – алгоритм функционирования, учебно-познавательная деятельность ученика. Ау – алгоритм управления, деятельность преподавателя по управлению учением ФУНКЦИИ ПО Образовательная (ЗУН) Воспитательная Развивающая Организационная Побудительная ЗНАНИЕ – сохранение в памяти и умение воспроизводить факты науки, теории и т.д. УМЕНИЕ – владение способами применения знаний на практике. НАВЫК – автоматизированное действие. 5. Анализ и оценка результатов обучения. ЗВЕНЬЯ ПРОЦЕССА Усвоения восприятие понимание осмысление обобщение закрепление применение ВИДЫ ОБУЧЕНИЯ II. ПРОБЛЕМНОЕ Д. Дьюи, Дж. Брунер, И.Я. Лернер, МН. Скаткин, ММ. Махмутов ) Действия учителя 1. Создает проблемную ситуацию. 2. Организует размышления над проблемой и ее формулировкой. 3. Организует поиск гипотезы - предположительного объяснения обнаруженных противоречий. 4. Организует проверку гипотезы. 5. Организует обобщение результатов и применения. Действия ученика 1. Осознает противоречия в изучаемом явлении. 2. Формулирует проблему. 3. Выдвигает гипотезы, объясняющие явления. 4. Проверяет гипотезы в эксперименте, решении задач, анализе. 5. Анализирует результат, делает выводы, применяет полученные знания. ПРОГРАММИРОВАННОЕ линейные, разветвленные, смешанные) Действия учителя 1. Предъявляет первую дозу материала. 2. Объясняет первую дозу материала и действия с ним. 3. Ставит контрольные вопросы. 4. Если ответ верный, предъявляет вторую дозу. Если нет – объясняет ошибку, возвращается к работе с первой дозой. Действия ученика 1. Воспринимает информацию. 2. Выполняет операции по усвоению первой дозы. 3. Отвечает на вопросы. 4. переходит к следующей дозе материала или возвращается к изучению первой. I. СООБЩАЮЩЕЕ И. Гнрбарт ) Действия учителя 1. Информирует о новых знаниях. 2. Организует осмысление учебной информации. 3. Организует обобщение знания. 4. Организует закрепление учебного материала. 5. Организует применение и оценивает степень усвоения. Действия ученика 1. Воспринимает информацию, обнаруживает первичное понимание учебного материала. 2. Осмысливает, углубляет понимание учебного материала. 3. Обобщает усвоенный материал. 4. Закрепляет изучение путем повторения. I. СООБЩАЮЩЕЕ И. Гнрбарт) Действия учителя 1. Информирует о новых знаниях. 2. Организует осмысление учебной информации. 3. Организует обобщение знания. 4. Организует закрепление учебного материала. 5. Организует применение и оценивает степень усвоения. Действия ученика 1. Воспринимает информацию, обнаруживает первичное понимание учебного материала. 2. Осмысливает, углубляет понимание учебного материала. 3. Обобщает усвоенный материал. 4. Закрепляет изучение путем повторения. I. СООБЩАЮЩЕЕ Систематичность, малые затраты времени. Слабо реализуется развивающая функция, деятельность ученика репродуктивная. II. ПРО- БЛЕМНОЕ Развивает мыслительные способности учащихся, интерес к учению, творческие силы. Не всегда можно применять из-за характера изучаемого материала, неподготовленности учащихся, квалификации учителя, требует много времени. III. ПРОГ- РАММИ- РОВАННОЕ Мелкие дозы усваиваются безошибочно, высокие результаты, темп усвоения выбирается учеником. Не всякий материал поддается пошаговой обработке, репродуктивные операции, дефицит общения и эмоций в обучении. 1. Объяснительно-иллюстративное (сообщающее. 2. Проблемное. 3. Программированное. ЦЕЛИ И СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ Цель Задачи Б. БЛУМ Познавательные Аффективные Психомоторные Развитие интеллектуальных умений Знание Понимание Применение Анализ Синтез ! ! ! ЦЕЛЬ - идеальная модель желаемого результата ! ! ! ЦЕЛЬ определяет СОДЕРЖАНИЕ Факторы, определяющие содержание образования Формальное образование - развитие мышления, памяти и др. свойств в личности Материальное образование - усвоение основ наук, конкретных знаний 1. Обеспечение необходимого уровня усвоения систематизированных знаний о мире. 2. Развитие свойств личности, познавательных и практических умений. 3. Формирование научного мировоззрения, нравственных, практических умений. 4. Формирование способностей к самообразованию, самосовершенствованию. 5. Формирование знаний об основах производства. Образование – процесс и результат овладения учащимися знаниями, умениями и навыками, формирования мировоззрения, нравственных качеств личности, развития творчества. Содержание образования – система ЗУН, мировоззренческих, нравст- венно-эстетических идей, элементы социального, познавательного и творческого опыта. Социальные, профессиональные, культурные требования общества к выпускнику школы. Степень удовлетворения принципу научности, систематичности, последовательности. Соответствие психологическим возможностями развитию школьников на разных ступенях обучения Потребность личности в образовании ! ! ! Образовательная программа – содержание образования определенного уровня и направления НАПРАВЛЕНИЯ КОМПОНЕНТЫ Принципы расположения материала 1 принцип 2 принцип 3 принцип Общее Уровни Дошкольная подготовка. Начальная школа. Основное общее образование. Полное среднее образование. Профессиональное Уровни Начальное. Среднее. Высшее. Послевузовское. Учебный план – документ, содержащий перечень предметов, распределение их по годам обучения и количество часов на каждый предмет. Школьный учебные дисциплины назначаются школой Региональный Государственный В компетенции государства и регионов Учебная программа – документ, характеризующий отдельно учебный предмет. Перечень тем, рекомендации по количеству времени на тему, курс. ЗУН, методические рекомендации. Линейная структура (части материала расположены последовательно) Концентрическая структура темы, разделы изучаются с перерывом, повторяются несколько раз за время обучения) Спиральная структура последовательность, цикличность Учебный предмет – это дидактически обработанные знания по основам какой-либо науки. Естественно-математический Гуманитарный Художественный Производственно-трудовой Физкультурно-оздоровительный ЦИКЛЫ Учебник – учебная книга, отражающая подробно содержание образования. Мотивационная Самообразовательная Информационная Обучающая Контрольная ФУНКЦИИ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ Формы обучения Исторически известные Классно-урочная система Я.А. Коменский XVII в. учащиеся одного возраста единый годовой план, программы расписание единственное занятие – урок, он посвящен одной теме, предмету работой учащихся руководит учитель. + четкая организационная структура, простое управление, экономичность времени. - трудность в учете индивидуальных особенностей, затруднена связь обучения с жизнью. И Современные формы обучения Белланкастарская система взаимного обучения начало XX в. Старшие ученики, получившие знание от учителя, обучали тех, кто знает меньше. + один учитель обучает сразу много детей. - низкое качество обучения. Мангеймская система (е годы XX ст) Создавались классы, разные по уровню развития, способностям, подготовке учеников (слабые, средние, сильные. Отбор в классы определялся результатами экзаменов. Дальтон – план (Европа, США, XX в) Учащийся брал задание на год по каждому предмету и отчитывался по ним в установленные сроки. Коллективная работа – 1 час вдень. Остальное время – индивидуальная работа в предметных мастерских, лабораторных, консультации с учителями. В СССР – с х по 32 гг. XX ст. Трампа – система 50 гг. XX в. Лекции с применением технических средств – 100-150 учеников (40 % времени. Работа в группах – 10-15 учеников (20 % времени. Индивидуальная работа в школьных кабинетах (40 % времени. Классов нет, малые группы меняют свой состав. «Неградуированные классы. ФОРМА - внутренняя организация содержания Установление форм обучения зависит от других элементов ПС целей, содержания, методов и средств, состава учеников и учителей, а также материальных условий обучения. I. ИНДИВИДУАЛЬНАЯ Подразумевает взаимодействие учителя с одним учеником репетиторство, консультации, тьюторство). II. ГРУППОВАЯ Учащиеся работают в группах, создаваемых на различных основах. II. КОЛЛЕКТИВНАЯ Предполагает работу с классом как целостным коллективом. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКЕ * Фронтальная * Индивидуальная * Групповая (звеньевая * Бригадная (коллективная * Комбинированные - Фронтально- индивидуальная - Фронтально-звеньевая; - Бригадно-звеньевая; - Бригадно-индивидуально-звеньевая: - Бригадно-индивидуально-фронтальная. УРОК- форма организации обучения с группой учащихся одного возраста, постоянного состава, по твердому расписанию и сединой для всех программой обучения. ТИПЫ УРОКОВ Урок овладения новыми знаниями Урок формирования и совершенствования умений и навыков Урок общения и систематизации знаний Комбинированные уроки, на которых решается несколько дидактических задач Контрольно- проверочные уроки СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ Классификация средств обучения В. Оконь) 7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины А. учебная литература 1. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. СПб.: Питер, 2008. 2. Дидактика современной школы / Под ред. В.А. Онищука. М, 1996. 3. Педагогика / Под ред. ПИ. Пидкасистого. М, 1998. 4. Педагогика и психология высшей школы / Л.Д. Столяренко, СИ. Семыгин. Ростов на - Дону, 2003. 5. Педагогические технологии / Под ред. НЕ. Щурковой. М, 2007. Б. Основная литература 1. Сластенин В.А. Психология и педагогика Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений В.А. Сластенин, В.П. Каширин. - е изд, стер. - М Академия, 2010. - 480 с. 2. Богачкина НА. Педагогика и психология Учебное пособие НА. Богачкина, НА. Скворцова, Е.Г. Имашева. - е изд, стереот.. - М Омега-Л, 2012. - 234 с. - (Библиотека высшей школы) 3. Столяренко А.М. Психология и педагогика Электронный ресурс Электронный учебник А.М. Столяренко. - е изд. - Электрон. текстовые дан. - М ЮНИТИ-ДАНА, 2011. - 1 эл. опт. диск (CD-ROM) PDF 4. Исаев Е.И. Педагогическая психология Учебник для бакалавров Е.И. Исаев; Столичная финансово-гуманитарная академия. - М Юрайт, 2012, 2014. - 348 с. - (Бакалавр Базовый курс) 5. Мандель Б.Р. Педагогическая психология Учебное пособие Б.Р. Мандель. - М ИН- ФРА-М, Курс, 2014. - 368 с. 6. Дидактика средней школы / Под ред.М.Н. Скаткина. М, 1982. 7. Вульфсон Б.Л. Педагогика Пед. энциклопедия в 4 томах М, 1996. Т. 8. Журавлѐв ИК. Педагогика в системе наук о человеке. М, 1990. 9. Константинов НА. и др. История педагогики Учебник для студентов пед. ин-тов. М, 1982. 10. Общие основы педагогики / Под ред. Королѐва Ф.Ф., В.Е. Гмурмана. М, 1967. СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ – это источник получения знаний, формирования умений Простые средства 1. Словесные учебники и др. тексты. 2. Простые визуальные средства реальные предметы, модели, макеты, картины и пр. Сложные средства 3. Механические визуальные приборы, диаскоп, микрофон, кодоскоп и пр. 4. Аудиальные средства проигрыватель, магнитофон, радио. 5. Аудиовизуальные звуковой фильм, TV, видео. 6. Средства, автоматизирующие процесс обучения лингвистические кабинеты, компьютеры, информационные системы, телекоммуникационные сети. 11. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. – М, 1982. 12. Саткин МН. Методология и методы педагогических исследований. М, 1986. 13. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М, 1980. 14. Махмутов МИ. современный урок. М, 1985. 15. Селевко Г.К. современные образовательные технологии. М, 1998. 16. Формы обучения в школе / Под ред. Малеванного Ю.М. К, 1992. 17. Подласый И.Б. Педагогика. М, 1999. 18. Сластѐнин В.А. и др. Педагогика. М, 1997. 19. Лихачѐв Б. Педагогика. М, 1996. 20. Внутришкольное управление вопросы теории и практики / Под ред. Т.И. Шамовой. МВ. Дополнительная литература 1. Амонашвили ША. Обучение. Оценка. Отметка. М, 1980. 2. Ангеловски К. Учителя и инновации. М, 1991. 3. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М, 1986. 4. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М, 1981. 5. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М, 1987. 6. Коваев В.Н., Грудцина МВ, Наличаева С.А. Методы и формы обучения и контроля в высшей школе. Севастополь, 2012. 7. Куписевич Н. Основы общей дидактики. М, 1986. 8. Махмутов МИ. Организация проблемного обучения в школе. М, 1977. 9. Лук АН. Психология творчества. М, 1978. 10. Пидкасистый ПИ. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М, 1980. 11. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М, 1982. 12. Стельмахович МГ. Народная педагогика. К, 1985. 13. Плонский В.М. Оценка знаний школьников. М, 1981. 14. Сухомлинский В.А. сто советов учителю Избранные произведения Т. 2. К, 1979. 15. Онищук В.А. Урок в современной школе. М, 1981. 16. Скаткин МН. Школа и всестороннее развитие детей. М, 1980. 17. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания // Собр. Соч Вт. М, 1950. Т. 18. Стельмахович МГ. Українська народна педагогіка. К, 1997. 19. Макаренко АС. Педагогическая поэма. К, 1997. 20. Харламов И.Ф. Педагогика. М, 1997. Электронные образовательные ресурсы http://www.pedlib.ru – педагогическая библиотека http://www.ed.gov.ru официальный сайт МОиН; http:// elibrary..ru/|defaultx.asp – научная электронная библиотека http://www.//slogiston.ru – литература по социальной работе http://lib.vspu.ac.ru/index.html - фундаментальная библиотека в ГПУ. http://www.courier.com.ru Курьер образования PSY.Iseptember.ru – Ежедневник Школьный психолог 8. Материально-техническое обеспечение дисциплины Лекционные аудитории, класс лаборатории социально-психологических исследований, ноутбук, экран, проектор. |