РПД ПиПС ВШ. Рабочая программа учебной дисциплины
 Скачать 43.98 Kb.
|
|
Министерство образования и науки Кыргызской Республики Кыргызский государственный технический университет Им. И. Раззакова Факультет технологии и машиностроения кафедра инженерной педагогики УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной работе КГТУ им. И. Раззакова «__»_________________2016г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ М.2.В.08 Педагогика и психология высшей школы ТРУДОЕМКОСТЬ (В ЗАЧЕТНЫХ ЕДИНИЦАХ) 5 ЕДИНИЦ Направление подготовки 050100.68 «Профессиональное обучение» Квалификация (степень) выпускника: магистр Очная форма обучения Составитель: д.п.н., проф. Асаналиев М.К., Уметов Т.Э. Утверждено на заседании кафедры Инженерной педагогики Протокол №1 от 30 августа 2014 г. Зав. кафедрой к.т.н., доцент Дыйканалиев К.М. 2016
Учебные задачи дисциплины
совершенствования студента - магистранта, преподавателя, учителя.
Дисциплина «Педагогика и психология высшей школы» относится к вариативной части профессионального цикла М.2. Курс «Педагогика и психология высшей школы» предназначен для магистрантов и способствует формированию педагогической направленности магистрантов в дальнейшей научно-исследовательской и педагогической деятельности и достижению высокого уровня профессиональной культуры.
В процессе изучения курса магистрант овладевает следующими общекультурными компетенциями (ОК):
профессиональными компетенциями (ПК): в области педагогической деятельности:
В результате изучения курса «Педагогика и психология высшей школы» магистрант должен: Знать:
Уметь:
технологии, методы, приемы в целях эффективности педагогического процесса;
Владеть:
Виды учебной работы
ТЕМА 1. Введение в педагогику и психологию высшей школы. Предмет «Педагогика и психология высшей школы». Его место и роль в системе профессиональной подготовки специалистов (магистров) для высших и средних специальных учебных заведений. Структура предмета. Основные научные направления в высшем профессиональном образовании. Связь курса «Педагогика и психология высшей школы» с другими научными дисциплинами и учебными курсами вуза. ТЕМА 2. История высшей школы. Развитие высшего образования за рубежом: США, Франция, Англия, Германия, Россия. Становление высшего образования в Кыргызстане. Ведущие высшие учебные заведения Кыргызской Республики. Школа на современном этапе. Структура вуза. ТЕМА 3. Содержание высшего образования. Требования к высшему профессиональному образованию. Учебная документация вуза. Учебно-методические комплексы. Учебный план. Учебная рабочая программа. Учебник, учебные пособия. Самостоятельная работа студентов: планирование, отчет, контроль, содержание. ТЕМА 4. Сущность и принципы обучения. Методологические основы процесса обучения. Сущность процесса обучения. Технология передачи знаний учащимся. Принципы обучения в высшей школе. Репродуктивный и продуктивный варианты обучения (положительные) и недостатки. Особенности процесса обучения в вузе. ТЕМА 5. Характеристика методов обучения. Сущность метода обучения. Традиционные методы обучения в высшей школе. Активные методы обучения. Объяснительно - иллюстративный метод. Репродуктивный метод. Метод проблемного изложения материала. Частично-поисковый метод. Исследовательский метод. Алгоритмизация обучения. Инновационные технологии в обучении. Дистанционное обучение в системе профессиональной подготовки. Педагогические технологии и их проектирование. ТЕМА 6. Педагогический контроль. Педагогический контроль в вузе. Значение и место педагогического контроля в профессиональной подготовке специалистов. Принципы контроля. Виды контроля в вузе. Формы педагогического контроля в вузе. Функции контроля. Проблема совершенствования педагогического контроля в вузе. Перспективы модульной технологии педагогического контроля. Текущий, этапный, итоговый контроль. Рейтинговая оценка в профессиональном образовании. ТЕМА 7. Профессиональное становление личности специалиста. Профессиональное становление специалиста: понятие, характеристика, продолжительность. Этапы профессионального становления: допрофессиональный; этап профессиональной подготовки; послевузовский этап. Динамика личностных характеристик в процессе профессионального становления. Факторы, обусловливающие профессиональное становление специалиста: субъективные и объективные факторы. Адаптация молодых специалистов. Профессиональная и социально-психологическая адаптация специалиста. Факторы, определяющие процесс адаптации молодого специалиста. ТЕМА 8. Научно-педагогическая деятельность преподавателя высшей школы. Научная деятельность преподавателя вуза: значение, содержание, структура. Мотивация научной деятельности. Характеристика умений у преподавателей с различным стажем работы и научным опытом. Характеристика педагогической деятельности преподавателя вуза (теоретических и практических кафедр). Взаимовлияние научной и педагогической деятельности преподавателей вуза. Требования к личности ученого. Творческие способности. ТЕМА 9. Педагогическое общение. Понятие общения. Сущность педагогического общения. Общение как компонент педагогической деятельности. Структура общения: интерактивный, перцептивный, коммуникативный компоненты общения. Приемы общения. Вербальное и невербальное общение. Коммуникативная компетентность - предпосылка эффективного общения. Барьеры общения. Взаимопонимание в общении. Этапы установления взаимопонимания. Стили педагогического общения. ТЕМА 10. Психология творчества преподавателя. Творчество как деятельность. Структура творческой деятельности: предпосылки, мотивация, мышление, результаты. Интеллектуальные способности и творчество. Внешняя и внутренняя мотивация творческой деятельности. Признаки творческой личности. Элементы интеллектуального творчества. Креативность. Стадии развития творческой личности. Результаты творческой деятельности преподавателей теоретических и практических кафедр. 6. Учебно-методическое обеспечение дисциплины. 6.1. Основная литература. 1. Беляева, Лариса Александровна. Психология и педагогика [Текст]:учебное пособие/Л. А. Беляева, А. К. Коллегов ; Федеральное агентство по образованию, ГОУ ВПО ТГПУ.-Томск:Издательство ТГПУ,2009.-215 с. 6. 6.2. Дополнительная литература: 1. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие/[М. В. Буланова- Топоркова, А. В. Духавнева, Л. Д. Столяренко и др.; Отв. ред. М. В. Буланова- Топоркова].-2-е изд., доп. и перераб.-Ростов-на-Дону:Феникс,2002.-543 с. 2. Жуков, Владимир Константинович. Педагогика и психология: учебное пособие/В. К. Жуков, В. И. Андреев, Л. В. Капилевич ; Федеральное агентство по образованию, ГОУ 7 ;ВПОТПУ.-Томск:ИздательствоТПУ,2008.-131 с. 3. Марцинковская, Татьяна Давидовна. Психология и педагогика :учебник/Т. Д. Марцинковская, Л. А. Григорович.-М.:Проспект,2009.-464 с. 4. Оганесян, Наталья Томовна. Педагогическая психология [Текст] :вопросы образования и обучения : система разноуровневых контрольных заданий : учебное пособие/Н. Т. Оганесян.-М.:КНОРУС,2006.-323. 6.3. Средства обеспечения дисциплины. Рекомендации по использованию Интернет-ресурсов и других электронных информационных источников: 1) Педагогика и психология высшей школы НАУКА и УЧЕБА, ПСИХОЛОГИЯ. mirknig.com>.., nauka,. .pedagogika,,. vysshei-shkolv.html 2) ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ УДК Составили: Н.И. Мешков, Н.Е. Садовникова Рецензенты: кандидат педагогических наук доцент кандидат психологических наук доцент Педагогика высшей школы. ... - М., 2003. Педагогика и психология высшей школы: учеб. пособие. math.mrsu.riQmath data/files/pvsh.pdf 3) Астафьева Людмила Сергеевна Педагогика и психология высшей школы. ... Способы влияния в воспитании», f. «Методы социально-психологического и педагогического тренинга». web-local.rudn.m>weblocal/prep/rj/index.php?id... 1 4) Педагогика и психология высшего образования / Сергей Смирнов... ...доктор педагогических наук, академик РАО, профессор r.H.BonKOB.lib.mn>blog/sergej_ smirnov/28761 .html 7. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины 7.1. Методические рекомендации и материалы преподавателю Формы проведения занятий, практические занятия. Формы контроля: - итоговый контроль: экзамен в 1-м семестре. Методы проведения практических занятий весьма разнообразны и могут применяться в различных сочетаниях. Наиболее распространенными являются: вопросно-ответные, дискуссионные, научных сообщений по отдельным вопросам темы, реферирование, решение практических задач и упражнений, решение тестов, выполнение контрольных работ и другие. Весьма важным для преподавателя является подготовка к проведению практического занятия. Любое практическое занятие следует начинать с организационного момента: установить отсутствующих и причину неявки их на занятие. Затем в вводном слове преподавателя (3-4 минуты) определяется тема занятия, его цели, задачи и порядок работы. При обсуждении проблем, вынесенных на семинар, преподаватель следит за тем, чтобы каждый из его участников извлек пользу, приобретая новые знания, или уточняя их. Важное место занимает подведение итогов практического занятия: преподаватель должен не только раскрыть теоретическое значение обсуждаемых проблем, но и оценить слабые и сильные стороны выступлений. В зависимости от конкретных условий заключительное слово может быть либо по каждому из узловых вопросов, либо по занятию в целом (до 5 минут). 7.2. Методические рекомендации для студентов. Оформляются в 8 разделе данной программы, это: - Перечень примерных вопросов для самостоятельной работы – Примерная тематика докладов – Перечень вопросов к экзамену в соответствии с учебным планом соответствующей специальности дисциплина «Педагогика и психология высшей школы»» изучается студентами очной магистратуры в первом семестре 1 года обучения. Успешное изучение курса требует от студентов посещения занятий, активной работы на семинарах, выполнения всех учебных заданий преподавателя, ознакомления с базовыми учебниками, основной и дополнительной литературой. Практическое занятие по дисциплине «Педагогика и психология высшей школы» - важнейшая форма самостоятельной работы студентов над научной, учебной и периодической литературой. Именно на практическом занятии каждый студент имеет возможность проверить глубину усвоения учебного материала, показать знание категорий, положений и инструментов в исследуемой области, и уметь их применить для аргументированной и доказательной оценки процессов, происходящих на современных предприятиях. Выполнение практического задания позволяет студенту соединить полученные теоретические знания с решением конкретных практических задач. Практические занятия в равной мере направлены на совершенствование индивидуальных навыков решения теоретических и прикладных задач, выработку навыков интеллектуальной работы, а также ведения дискуссий. Конкретные пропорции разных видов работы в группе, а также способы их оценки, определяются преподавателем, ведущим занятия. Для выполнения письменных домашних заданий студентам необходимо внимательно прочитать соответствующий раздел учебника и проработать аналогичные задания, рассматриваемые преподавателем на семинарских занятиях. Основным методом обучения является самостоятельная работа студентов с учебно - .методическими материалами, научной литературой. Основными формами итогового контроля и оценки знаний студентов является экзамен (первый семестр 1 года обучения). На экзамене студенты должны продемонстрировать теоретические знания, полученные в период обучения. Постоянная активность на занятиях, готовность ставить и обсуждать актуальные проблемы курса - залог успешной работы и положительной оценки. 8. Формы текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся 8.1. Перечень примерных вопросов для самостоятельной работы 1. Готовность магистра к профессиональной педагогической деятельности в вузе. Профессионализм вузовского преподавателя: факторы формирования и критерии измерения. 2. Пути формирования педагогического мастерства и профессионального становления начинающего преподавателя. 3. Формирование личности студента в процессе обучения и воспитания. 4. Психологические основы деятельности преподавателя высшей школы. 5. Современное развитие образования в Кыргызстане и за рубежом. 6. Дидактические принципы обучения как основной ориентир в преподавательской деятельности. 7. Формы организации учебного процесса в высшей школе. 8. Педагогические технологии и педагогическое проектирование в высшей школе. 9.Основы коммуникативной культуры преподавателя высшей школы. 10. Психологические особенности обучения студентов. 11. Творческие аспекты деятельности преподавателя. 12. Психология личности и проблема воспитания в высшей школе. 13.Воспитательная система вуза: создание и совершенствование. 14. Качество высшего образования: детерминанты и способы измерения. 15. Роль самостоятельной работы студентов в учебном процессе высшей школы. 16. Психологические особенности студенческого возраста. 17. Психологические основы педагогического общения. 18. Психологический климат в студенческой группе как фактор учебной деятельности. 19. Педагогический конфликт: причины возникновения и способы разрешения. 20. Мотивация учения студентов: проблемы формирования и изучения. 21. Проблемы активизации научно-исследовательской работы студентов в вузе. 22. Игровые методы обучения в вузе. 23. Функция контроля обучения в деятельности вузовского преподавателя. 24.Образовательная система в США. 25.Образовательная система в Англии. 26.Образовательная система в Германии. 27.Образовательная система во Франции. 28.0бразовательная система в Китае. 29.Образовательная система в Японии. 30. Образовательная система в России 31. Психологические механизмы эффективного взаимодействия преподаватели с аудиторией. 32. Психологические закономерности оптимизации учебного процесса. 33. Мотивация обучения студента. 34. Психология и педагогика жизненного успеха. 35. Научное творчество студентов. 36. Психологические методы развития творческой личности в процессе обучения и воспитания. 37. Психологические установки преподавателя и конкретные техники при построении взаимодействия с аудиторией. 38. Формирование духовно-нравственной культуры студентов. 39. Развитие творческого мышления студентов в процессе обучения. 40. Цели, содержание, методы и средства обучения в высшей школе. 41.Особенности педагогического общения в вузе. 42. Структура педагогической деятельности. 8.2. Примерная тематика докладов. 1. Становление высшего профессионального образования. 2. Принципы и методы обучения в высшей школе. 3. Конфликт: студент - педагог. 4. Активные методы обучения в высшей школе. 5. Система контроля в высшей школе. 6. Научно-педагогическое творчество преподавателя вуза. 7. Педагогические технологии. 8. Анализ практики формирования ассортимента услуг образовательного учреждения. 9. Сравнительная характеристика рынка образовательных услуг на рубеже XX - XXI веков. 10. Формирование благоприятного общественного мнения об образовательном учреждении и его услугах. 11. Сотрудничество и кооперация образовательных учреждений. 12. технология активного обучения в вузе. 13. технология модульного обучения в вузе. 14. технология дистанционного обучения в вузе. 15. технология проблемного обучения в вузе. 16. технологии работы с информацией. 17. Педагогика высшей школы как наука. 18. История высшего образования Кыргызстана. 19. Методология и методы педагогических исследований. 20. Инновации в системе высшего профессионального образования. 21. Гуманизация и гуманитаризация как ценностное основание модернизации высшего об разования. 22. Инновации в системе высшей школы. 23. Образование как социокультурный феномен. Содержание образования. 24. Педагогический процесс в высшей школе. 25. Особенности педагогического взаимодействия в условиях высшей школы. 26. Реализация принципов обучения в условия педагогического процесса в высшей школе. 27. Методы и типы обучения в высшей школе. 28. Психологические основы обучения в высшей школе. 29. Психологические характеристики юности как возрастного периода. 30. Самоопределение как характерная черта юношества и решающий этап в формировании мировоззрения. 38. Профессиональная деятельность преподавателя с позиции психологического анализа .Профессиональное самосознание преподавателя и его развитие 39. Мотивы выбора педагогической профессии. Профессиональная направленность. 40.Эмоциональное выгорание в педагогической профессии. 8.3. Перечень вопросов для промежуточной аттестации (экзамену). 1. История высшей школы. 2. Задачи высшего образования на современном этапе. 3. Пути улучшения профессиональной подготовки специалистов. 4. Требования к выпускнику вуза. 5. Предмет педагогики и психологии высшей школы. 6. Структура вуза. 7. Пути перестройки высшей школы. 8. Система высшего образования в капиталистических странах. 9. Педагогическая система. 10. Развитие и совершенствование методов обучения. 11. Функции обучения. 12. Обучение как процесс познания. Этапы обучения. 13. Программированное обучение. 14. Исследовательский метод обучения. 15. Проблемное обучение. 16. Деловые игры. Методы имитационного моделирования. 17. Деловые игры. Методы имитационного моделирования. 18. Схема анализа практических занятий. 19. Пути активизации познавательной деятельности студентов. 20. Алгоритмизация обучения. 21. Принципы обучения. 22. Содержание образования как проблема вузовской педагогики. 23. Формы организации учебной работы в вузе (семинары, лабораторные занятия, коллоквиум). 24. Сущность процесса воспитания. 25. Закономерности процесса воспитания. 26. Особенности воспитания студентов. 27. Пути взаимопонимания. 28. Причины конфликтов. 29. Методы разрешения конфликтов (прямые и косвенные). 30. Характеристика педагогических умений (гностические, конструктивные, коммуникативные, организаторские, информационные). 31. Понятие о познавательной деятельности. 32. Процессы ощущения и восприятия учебно-познавательной деятельности. Память. 33. Процессы мышления в структуре учебно-познавательной деятельности. Внимание. 34. Управление учебно-познавательной деятельностью в процессе обучения (в условиях лекции, семинара, практические занятия). 35. Зачеты и экзамены, требования к ним. 36. Значение контроля в высшей школе и функции. 37. Структура научной деятельности преподавателя вуза. 38. Взаимодействие научного и педагогического в деятельности преподавателя вуза. 39. Научная деятельность преподавателя к требованиям личности ученого. 40. Профессионально-педагогическая направленность: структура, динамика. 41. Формирование профессионально-педагогической направленности. 42. Мотивация студентов и их динамика в процессе обучения в вузе. 43. Особенности личности студента, обусловливающие успешность учебной деятельности. 44. Признаки творческой личности. 45. Структура творческой деятельности. 46. Элементы интеллектуального творчества. 47. Роль педагогики и психологии в непрерывном образовании. 48. Задачи педагогики и психологии высшей школы. 49. Принципы построения содержания профильного обучения. 50. Формы организации образовательного процесса в образовательном учреждении. 51. Психолого-педагогическом сопровождение в учреждении высшего образования. 52. .Система высшего профессионального образования: современные тенденции, проблемы, перспективы. 53 .Проблемные методы обучения в вузе: понятие, задачи, виды. 54. Университет: функции, органы управления. 55. Содержание высшего профессионального образования: современные требования. 56. Игровые методы обучения в вузе: виды, задачи, современные требования. 58. Уровни высшего профессионального образования и их содержание. 59. Интерактивные методы обучения в вузе: понятие. Задачи результаты. 8.4.Примеры тестов 1 вариант 1. Приемы воспитания - это: A) часть общего метода B) форма организации воспитания C) средство воспитания D) воспитывающие ситуации E) критерии оптимизации 2. Основной метод воспитания A) убеждение B) слово учителя C) приучение D) упражнение E) пример 3. Всеобщий метод формирования необходимых качеств называется: A) гимнастика B) воспитание C) беседа D) тренировка E) упражнение 4. Логика воспитания: A) проектирование, прогноз, диагностика, организация, контроль, анализ B) анализ, проектирование, прогноз, диагностика, организация, контроль C) анализ, проектирование, прогноз, диагностика, контроль, организация D) диагностика, анализ, прогноз, проектирование. Организации контроль E) анализ, диагностика, прогноз, проектирование, организация, контроль 5. Критерием эффективности воспитания являются A) сформированность умений и навыков поведения в соответствии с возрастом воспитан ников B) противоречие между требованиями среды к человеку и его возможностями C) формирование эстетического вкуса D) воспитание художественного вкуса, улучшение эмоционального самочувствия E) уровень профессиональной подготовки 6. Невозможность объяснить факт или решить задачу опорой на имеющиеся знания: A) Низкий уровень знаний учащихся B) Проблемная ситуация C) Низкий уровень знаний учителя D) Затруднения, возникшие в учебном процессе E) Несоответствие знаний учащихся необходимым требованиям 7. Диалог как форма, принцип, средство обучения, он определяет цели и содержание обучения в технологии: A) Л.В.Занкова B) А.Г.Ривина C) А.А. Амонашвили D) Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова E) В.С.Библера, С.Ю.Курганова 8. Учебная беседа, в ходе которой вопросы задают преимущественно ученики, - есть: A) дискуссия B) опрос C) обсуждение D) диалог E) консультация 9. Привлечение всех органов чувств к восприятию учебного материала есть принцип A) Прочности B) Научности C) Систематичности и последовательности D) Доступности E) Наглядности 10. Путь достижения цели и задач обучения: A) Форма обучения B) Методика обучения C) Метод обучения D) Способ обучения E) Принцип обучения 11. Образовательные программы разрабатываются на основе: A) концепций образования B) программ развития образования C) закона об образовании D) учебников E) образовательных стандартов 12. Отрасль педагогической науки, изучающая процесс обновления педагогической деятельности: A) Инновационное обучение B) Педагогическая инноватика C) Инновационная деятельность D) Инновационное образование E) Педагогическая инновация 13. Этапы, необходимые для подготовки урока: A) прогнозирование, тренировка, упражнения B) планирование, ход урока, рефлексия C) диагностика, прогнозирование, планирование D) диагностика, планирование, мастерство проведения E) прогнозирование, сбор учебной информации, гимнастика ума 14. Компонент структуры личности A) мышление B) возраст C) характер D) память E) пол 16. Раскрытие механизмов и закономерностей обучающего и воспитывающего воздействия на интеллектуальное и личностное развитие обучаемого является задачей A) Педагогического менеджмента B) Возрастной психологии C) Педагогической психологии D) Педагогики E) Дидактики 17. Система внешних условий, побуждающих активность субъекта – это A) влияние педагога B) педагогическая ситуация C) условие воспитания D) договор E) педагогическая значимость 18. Основная побудительная сила развития человека: A) Генотип B) Воспитание C) Научение D) Обучение E) Врождённые качества 19. Раздел педагогической психологии: A) психология младшего школьника B) психология воспитания C) психология подростка D) психология развития E) психология юноши 20. Способность выполнять определенные действия с хорошим качеством и успешно справляться с деятельностью, включающей эти действия - это; A) Интеракция B) Знание C) Привычка D) Умение E) Навык 2 вариант 1. Идея целостности воспитательного процесса на практике реализуется через: A) культурологический подход B) психологический подход C) индивидуальный подход D) комплексный подход E) системный подход 2. Принцип параллельного воздействия в теории коллектива: A) Сотрудничество семьи, школы, общественности B) Взаимоотношения воспитателей и воспитанников C) Влияние на воспитанника через коллектив D) Влияние родителей и воспитателей на воспитанника E) Влияние на волю, сознание и поведение воспитанника 3. Наказание: A) Просьбы, стимулирование, добрые дела B) Метод воспитания, проявляющийся в форме требования C) Управление деятельностью ученика при помощи разнообразных повторяющихся дел D) Способ воздействия на воспитанника с целью прекратить, ею отрицательные действия E) Воздействие на знание учащихся с целью разъяснения фактов и явлений жизни 4. Воспитательный процесс - процесс: А) взаимодействия B) воздействия C) рефлексии D) обратного действия E) действия 5. Основным признаком эффективности процесса воспитания являются: A) знания, умения и навыки B) индивидуальные особенности школьника C) успеваемость D) приспособление к условиям E) поведение школьника 6. Рассмотрение педагогических технологий как части педагогической науки соответству ет аспекту их анализа A) Частно-научному B) Частно-описательному C) Процессуально-описательному D) Описательно-действенному E) Научному 7. Этап закрепления знаний и формирования умений на уроке предполагает A) Учебную рефлексию и оценку качества работы на уроке B) Систематизацию, обобщение, воспроизведение учебного материала по темам и разделам C) Подачу учебного материала с активным привлечением учащихся D) Определение степени усвоения изученного учебного материала E) Выработку умений и навыков применения знаний 8. Наглядные методы обучения условно можно разделить на две группы: A) Иллюстрация и демонстрация B) Беседа и демонстрация C) Семинар и наблюдение D) Словесные и наглядные E) Дискуссия и видеометод 9. Метод обучения: A) Способ согласованной деятельности учителя и ученика, осуществляемой в установлен ном порядке и определенном режиме B) Основополагающее требование к практической организации учебного процесса C) Способ совместной деятельности учителя и учащихся, направленный на решение задач обучения D) Управление процессом перехода от теории к практике в процессе обучения Е) Определение результативности обучения в единстве с условиями его протекания 10. Последовательность этапов процесса усвоения: A) приобретение знаний - запоминание - применения на практике B) постановка проблемы - выдвижение гипотезы - ее доказательство C) ощущение - восприятие - осознание D) восприятие - осмысление - закрепление - применение E) запоминание - понимание - осмысление - обобщение 11. Нововведение в педагогическую деятельность: A) Педагогическая инноватика B) Инновационная деятельность C) Инновационное образование D) Педагогическая инновация E) Инновационное обучение 12. Процесс получения информации о состоянии педагогического процесса с помощью совокупности методов, приемов, способов: A) Педагогический мониторинг B) Педагогическая диагностика C) Педагогическая рефлексия D) Педагогический менеджмент E) Педагогический анализ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||