За страницами твоего учебника Виды заданий по русскому языку с углубленным изучением предмета.. Карточки.. Работа над ошибками (виды знаний)

• Название: Работа над ошибками (виды знаний)
• Анкор: За страницами твоего учебника Виды заданий по русскому языку с углубленным изучением предмета
• Дата: 10.04.2022
• Размер: 229 Kb.
• Имя файла: Карточки. .doc
• Тип: Урок; #459310
• страница: 3 из 4

ВАРИАНТ 4

I. Укажите слово с чередованием гласной в корне:

1. 
   стороживший;
   
2. 
   предложить;
   
3. 
   задрожать;
   

4)наполнение;

II. Укажите, в каком слове не пишется "ь":

1. 
   сможеш...;
   
2. 
   полноч...;
   
3. 
   врач...;
   
4. 
   проч...
   

III. Укажите слово, в котором пишется одна "н":

1. 
   мороже...ый;
   
2. 
   стари...ый;
   
3. 
   укоризне...ый;
   
4. 
   засуше...ый.
   

IV. Укажите слово, окончание которого отличается от окончаний трех других слов:

1. 
   на спектакл...;
   
2. 
   на репетици...;
   
3. 
   в ущель...;
   
4. 
   на премьер...
   

V. Укажите слово, в котором последняя гласная является окончанием:

1. 
   коротки;
   
2. 
   смотри;
   

3)такси;

4) по-волчьи.

VI. Определите, какое слово соответствует схеме:

1. 
   порядок;
   
2. 
   покрасил;
   
3. 
   половик;
   
4. 
   позолота.
   

VII. Укажите строчку со словами, относящимися к одной части речи:

1. 
   замерз, замерзая, морозный, мороз;
   
2. 
   было, смотри, закрываешь, промок бы;
   
3. 
   крыло, шестикрылый, крылатый, закрыть;
   
4. 
   смелая, по-моему, какая-то, дружеский.
   

VIII. Определите, в каком предложении грамматическая основа выделена верно:

1. 
   Хорошо в деревнях хлеб пекут.
   
2. 
   Мне не спится.
   
3. 
   Мне не нравились эти шутки.
   

1. 
   Не пой, красавица, при мне ты песен Грузии печальной.
   

IX. Определите тип предложения:

1) простое;

2) сложносочиненное;

3) сложноподчиненное;

4) бессоюзное сложное.

Ветер подхватывает снег, скручивает в тугие, хлесткие спирали, и начинается метель.

X. Укажите, какая пунктуационная ошибка допущена в предложении:

1. 
   неверные знаки препинания при однородных членах;
   
2. 
   не выделено обособленное предложение;
   
3. 
   не выделено обособленное обстоятельство;
   
4. 
   не разделены части сложного предложения.
   

Он остановил кучера, не доезжая до аллеи, и отворив дверцу на ходу выскочил из кареты и пошел в аллею, ведущую к дому.

ВАРИАНТ 5

I. Укажите слово с чередованием гласной в корне:

1. 
   бросался;
   
2. 
   заколоть;
   
3. 
   наклонить;
   
4. 
   поглощаемый.
   

II. Укажите, вкаком слове не пишется "ь":

1. 
   береч...;
   
2. 
   зелень рощ...;
   
3. 
   красивая брош...;
   
4. 
   увидиш...
   

III. Укажите слово, в котором пишется одна "н":

1. 
   полотня:ый навес;
   
2. 
   вписа:ый треугольник;
   
3. 
   взволнова:ый вид;
   
4. 
   вяза:ый мамой шарф.
   

IV. Укажите слово, окончание которого отличается от окончания трех других слов:

1. 
   в застывш:м воздухе;
   
2. 
   на качающ:мся пароме;
   
3. 
   с бьющ: мся сердцем;
   
4. 
   в син:м море.
   

V. Укажите слово, в котором последняя гласная является окончанием:

1. 
   купе;
   
2. 
   введение;
   
3. 
   ниже;
   
4. 
   будущее.
   

VI. Определите, какое слово соответствует схеме:

1. 
   очарование;
   
2. 
   охнуть;
   
3. 
   школьник;
   
4. 
   очки.
   

VII. Укажите строчку со словами, относящимися к одной части речи:

1. 
   высота, высокий, выше, возвысить;
   
2. 
   ваш, лебединый, строительный, третий;
   
3. 
   из-за, кое-кто, как-нибудь, еле-еле;
   
4. 
   кто-то, тебе, этот, чье.
   

VIII. Определите, в каком предложении грамматическая основа выделена верно:

1. 
   Чтение - это окошко в мир.
   
2. 
   Шумите, вешние дубравы!
   
3. 
   Маше стало жаль расставаться с этим берегом.
   
4. 
   Во глубине сибирских руд храните гордое терпенье.
   

IX. Определите тип предложения:

1. 
   простое;
   
2. 
   сложносочиненное;
   
3. 
   сложноподчиненное;
   
4. 
   бессоюзное сложное.
   

Освещенные поднимавшимся солнцем, тальники становятся ярко-черными, берег, наоборот, светлеет.

9. 
   Укажите, какая пунктуационная ошибка допущена в предложении:
   

1. 
   неверные знаки препинания при однородных членах;
   
2. 
   не выделено обособленное определение;
   
3. 
   не выделено обособленное обстоятельство:
   
4. 
   не разделены части сложного предложения
   

Ветерок, чистый, прохладный, тянулся в просвете леса и шевеля чащу будил в ней пернатых музыкантов.

I-	II-4	III-1	IV-3	V-4	VI-1	VII-2	VIII-3	IX-3	X-2
I-	II-2	III-3	IV-2	V-3	VI-4	VII-3	VIII-2	IX-1	X-4
I-	II-4	III-4	IV-1	V-3	VI-2	VII-4	VIII-3	IX-3	X-1
I-	II-3	III-1	IV-2	V-1	VI-4	VII-2	VIII-3	IX-2	X-3
I-	II-2	III-1	IV-3	V-2	VI-3	VII-4	VIII-1	IX-4	X-3

На своих уроках я учу детей активно мыслить, кропотливо работать над усвоением программного материала. Знаю, что главное в обучении русскому языку - письмо, и это - главное на всех уроках. Цель таких уроков не только определить уровень усвоения изученной темы, систематизировать знания учащихся, закрепить умения и навыки, полученные при изучении нового материала, но и воспитать интерес к русскому языку, орфографическую зоркость, быстрое ориентирование, стремление расширить свои знания самостоятельно. Подобный урок вряд ли можно провести даже в хорошо успевающем классе, если до этого он не был подготовлен к таким приемам работы.

Так, еще при изучении темы "Фонетика" в классе можно использовать условные карточки:

М - мягкий согласный, Т - твердый согласный

З - звонкий согласный, Г - глухой согласный,

Я - парный согласный, Н - непарный согласный.

Учителю достаточно произнести звук при устном фонетическом разборе - ученики поднимают нужную карточку.

Для морфемного разбора используются карточки разных цветов: красная - корень, синяя - суффикс, зеленая - приставка, белая - окончание. Удачно проходит проверка знаний учащихся по орфографии и морфологии (н и нн в различных частях речи, разряды имен прилагательных, вид, наклонение, спряжение, переходность глагола и т. д.). Таким образом, при изучении любой части речи можно использовать всевозможные условные карточки, которые дают возможность учителю быстро определить уровень знаний и навыков по данной теме с минимальной затратой времени.

5 класс.

Xод урока.

I. Игра "Эстафета".

Каждому последнему в ряду дается листок бумаги. Ученик 1 ряда записывает одно прилагательное с суффиксом -к- и передает листок вперед; сидящий впереди тоже пишет прилагательное с суффиксом -к- и передает листок следующему. И т. д.

2 ряд работает с суффиксом -ск-,

3 ряд - с суффиксом -н-,

4 ряд - с суффиксом -нн-,

5 ряд - с суффиксом -ск-,

6 ряд - с суффиксом -к-.

Чей ряд справится с заданием быстрее и правильнее?

Фронтальная беседа с классом по основным вопросам темы (определение имени прилагательного, разряды прилагательных по значению, степени сравнения прилагательных; правописание безударных окончаний прилагательных, мягкого знака после шипящих в краткой форме, н и нн, -ск- и -к-, не с прилагательными, слитное и дефисное написание сложных прилагательных).

II. На экране с помощью кодоскопа высвечивается предложение:

На тихий³ свист³ откликнулись² десятки¹ звонких³ птичьих^2,3 голосов¹, и соловьиный^2,3 раскат² пронесся² по прибрежным^1,2,3 зарослям^2,4.

С помощью карточек учащиеся:

1. 
   делают устный синтаксический разбор предложения;
   
2. 
   показывают, какими частями речи выражены члены предложения (учитель называет слово, а ученики показывают соответствующую карточку);
   
3. 
   определяют, какой звук обозначает буква (учитель показывает на букву, учащиеся поднимают нужную карточку) в словах десятки, голосов, прибрежным;
   

4. 
   выясняют, из каких морфем состоят слова откликнулись, птичьих, соловьиный,раскат, пронесся, прибрежным, зарослям;
   
5. 
   делают устный морфологический разбор слов тихий, свист, звонких, птичьих,соловьиный, прибрежным.
   

III. Игры ("Кто быстрее?", "Кто первый?", "Кто больше?").

1. Назовите слова, с помощью которых описывается внешность человека (голубоглазый...), его характер и поведение (молчаливый...). И т. д.

2. Заполните устно таблицу.

Качественные	Относительные	Притяжательные
Светлый	речной	лисий

(Учитель указывает на разряд имен прилагательных, а ученики называют прилагательные.)

3. Определите разряд имен прилагательных.

Белый, лисий, узкий, немецкий, робкий, чуткий, золотой, стальной, орлиный, барсучий, папин, смелый, классный, зимний, холодный, каменный.

(Учитель указывает на слово, а ученики поднимают карточки: К - качественное, О - относительное, Пр - притяжательное)

4. 
   Подберите существительные к словам острый (нож, язык, угол, нюх, соус, ум, взгляд), заячий, золотой.
   
5. 
   Как чувствуют себя гласные О и Е в суффиксах и окончаниях имен прилагательных и существительных после шипящих и ц?
   

Еж..вый, лиц..вой, пищ..вой, ключ..вой, пунц..вый, каблуч..к, хорош..го, пальц..в, под плащ..м, чуж..й, со свеч..и, с мяч..м, со свеж..и, руч..нка, друж..к, больш..й и т. д.

(Учитель указывает на слово на экране, а ученики поднимают карточку с гласной.)

6. Продолжите синонимический ряд:

красный (пурпурный, рубиновый, кумачовый, багряный, огненный...),

большой (огромный, громадный, величественный...).

7. Сколько н в словах?

Масля..ое пятно, песча..ый берег, овчи..ая шуба, цели..ый урожай, глиня..ый горшок, ю..ый герой, оловя..ый солдатик, комари..ый укус, безветре..ый день, торфя..ое болото, чугу..ый рельс, кожа..ый портфель, соломе..ая крыша, деревя..ый стол.

(Учитель указывает на слова на экране, а ученики показывают карточки с "н" и "я".)

8. Правильно ли написаны слова? Если нет, назовите правильную форму.

Дешевше, здоровше, длиньше, мягше, красивше, тяжельше, крепше, легше, громше, слабше, слаже, громчее, хужее и т. д.

9. Образуйте все степени сравнения имен прилагательных.

Белый - белее, более белый, белейший, очень белый, самый белый.

Узкий, сильный, робкий, чуткий, счастливый, высокий.

10. Умеете ли вы писать сложные имена прилагательные?

Журнально?газетный, сельско?хозяйственный, северо?западный, трех?метровых, древне?русский, садово?огородный, паро?ходный, верто?летный, водо?проводный, лево?бережный, алма?атинский, горько?соленый.

(Учитель указывает на слово на экране; при дефисном написании ученики поднимают карточку с дефисом, при слитном - с с.)

11. Как пишется не с полными и краткими прилагательными?

Не?добрый, а злой; не?брежный, не?взрачный, не?счастливый, не?лепый; не?вежлив, а груб; не?отложный; не?мелкий, а глубокий; далеко не?удачный ответ, не?легкий, не?ряшливый и т. д.

(Учитель читает предложения с этими словами, ученики поднимают карточки: С - "слитно", Р - "раздельно".)

IV. Домашнее задание: ﾧ 55 учебника, упр. 304.

V.Подведение итогов урока.

Дополнительные задания:

1. 
   Составьте два предложения по данным схемам.
   
2. 
   Образуйте прилагательные с помощью суффиксов -тельн-, -н-, -ист-, -лив-, -еньк-.
   

Интегрированный урок на тему Заимствованные слова"

(5 класс)

Цель урока. После изучения этой темы учащиеся должны:

знать: 1) почему слова из одного языка проникают в другой? Какими путями?

1. 
   Что происходит со словами-"иностранцами" в русском языке?
   
2. 
   Каково отношение общества к заимствованиям?
   

уметь: пользоваться словарями (этимологическим, толковым, словарем иностранных слов).

Эпиграфом к уроку могут стать слова В. Г. Белинского: "Все народы меняются словами и занимают их друг у друга".

Ход урока.

I. Вступительное слово учителя (о теме и цели урока).

Задание. Прослушайте текст, выпишите в тетрадь слова, которые покажутся вам знакомыми.

Учитель английского языка читает английский текст "Sport in England".

• 
  Какова тема текста?
  
• 
  Почему вы так решили? Ведь текст на иностранном языке.
  

Учитель немецкого языка читает текст на немецком языке.

• 
  Какова тема текста?
  
• 
  Почему вы так решили? Ведь текст на немецком языке. (Ребята высказывают
  

свои мнения.)

Вывод: в русском языке есть слова, заимствованные из других языков.

- Как они к нам попали?

Немного истории: сообщения учащихся о времени проникновения в наш язык немецких и английских слов, об истории слов (учитель вводит слово этимология): вокзал, бойкот, комбайн (из англ.), лодырь, версты, ягдташ (из нем.).

• 
  Почему же слова из одного языка проникают в другой? И какими путями?
  

(Ребята высказывают свое мнение.)

• 
  А что происходит со словами-"иностранцами", когда они попадают в русский
  

язык?

Учителя иностранного языка на конкретных примерах показывают эти процессы: Jazz - джаз

cowboy - ковбой die Shrift - шрифт

cakes - кекс die Klasse - класс

Обобщение: итак, слово осваивается 1) графически, 2) фонетически, 3) грамматически, 4) лексически.

- И все же по некоторым элементам в слове можно узнать, откуда оно к нам пришло:

Из английского: Из немецкого:

дж - джаз шт, шп - в начале слова

-инг - митинг -ман

-мен - спортсмен -мейстер на конце

-бург

Задание. Разделите слова на группы в зависимости от их происхождения. (Слова записаны на доске.)

Смокинг, штаб, митинг, пиджак, штольня, почтмейстер, спортсмен, джин, штабель, Оренбург, штраф, спиннинг, вундеркинд, гроссмейстер, джентльмен.

• 
  Как можно проверить себя? Где вообще можно узнать о происхождении слова? Учитель знакомит учащихся с этимологическим словарем, со словарем иностранных слов, с пометами в толковом словаре.
  

Задание. Найдите в толковом словаре учебника заимствованные слова.

• 
  А заимствованные слова - это хорошо или плохо? (Учитель вводит элементы дискуссии.)
  
• 
  Понятны ли вам эти слова: маркетинг, консенсус, паритет?
  

Обобщение: благодаря заимствованиям русский язык становится богаче, угрозы для него они не составляют (заимствованных слов всего 10 %. Можно провести эксперимент: подсчитать все слова на одну букву и выяснить, сколько среди них иностранных). Интернациональная лексика облегчает научные, культурные и политические контакты.

Важным условием является правильное, умеренное использование иностранных слов. Против бездумного использования иноязычных слов выступал В. И. Ленин.