Раскрытие творческого потенциала учащихся средствами внеурочной деятельности по технологии. Раскрытие творческого потенциала учащихся средствами внеурочной деятельности по технологии аннотация
 Скачать 0.57 Mb.
|
2.2 Развитие творческого потенциала учащихся через проектную деятельностьОдной из наиболее популярных форм внеурочной деятельности в настоящее время является проектная деятельность. Метод проектов применяется в школьной практике довольно давно. Стоит лишь вспомнить печально известный «Дальтон-план», который пытались реализовать в советской трудовой школе в середине 20-х – начале 30-х гг. ХХ в. Однако, полный переход обучения на проектную технологию оказался неуспешным (см., например, [24]) и к середине 1930-х гг. советская школа вернулась к традиционной классно-урочной системе. Однако, впоследствии педагоги вернулись к применению проектного метода и в урочной, и во внеурочной деятельности, однако лишь как одного из многочисленных методов обучения и воспитания. В современной школе с превалированием в образовательном процессе системно-деятельностного и личностно-ориентированного подхода проектный метод переживает возрождение, поскольку проектная деятельность основывается на принципах активности, развития личности, индивидуализации, самостоятельности, креативности. Роль проектной деятельности во внеурочной деятельности школьника заключается в следующем: содействие социализации (умение работать в коллективе, находить общий язык с партнерами по проекту, представлять результаты проектной деятельности, участвовать в обсуждении собственного проекта и проектов других учеников, адекватно относиться к критике и самокритике); практическая направленность (любой проект тесно связан с реальной жизнью, с повседневными явлениями, которые анализируются и на этой основе ищутся нестандартные пути решения обыденных ситуаций); личная заинтересованность (проект выбирается с учетом индивидуальных интересов, познавательных способностей ученика); развитие личностных качеств (активности, самостоятельности, инициативности, целеустремленности); приобретение навыков целенаправленной деятельности (опыт, приобретенный при реализации учебных проектов, может быть использован в любой другой деятельности в жизни человека); приобретение навыков планирования (проектная деятельность предполагает составление плана реализации проекта, следование ему, его корректировку с учетом совершенствования первоначальной идеи, коллективного обсуждения, самоанализа и т.п.); содействие в выборе будущей профессии (проектная деятельность технологична, основана на приобретении теоретических и практических ЗУН, которые впоследствии могут помочь выбрать сферу профессиональной деятельности и стать полезными при освоении избранной профессии). Также проектная деятельность школьника как составляющая внеурочной деятельности является первой ступенькой, готовящей его к профессиональной деятельности. Роль проектной деятельности в профессиональной деятельности раскрывается через решение следующих задач: усвоение роли грамотной организации проектной деятельности для эффективного решения профессиональных задач различной сложности; изучение и применение основ и методов планирования этапов будущего проекта; изучение и применение основ тайм менеджмента в проектной деятельности; приобретение навыков формирования и формулирования задач для индивидуальной и совместной (коллективной) проектной деятельности; применение инновационных креативных технологий и методик для создания и совершенствования творческих идей; создание «проектной лаборатории (группы, команды)» как коллективного и индивидуального инструмента творческого становления и профессионального роста; обретение навыков правильного оформления готового проекта для презентации (в том числе, заказчику), для выставки, просмотра, печати, архива. Частичное решение указанных задач возможно при выполнении школьниками проектов различных типов – исследовательских, поисковых, практических, творческих и т.п. Развитие личности — это процесс раскрытия качеств человека, во время которого происходит переход от простого к сложному, от несовершенного к совершенному. Проблемы интеллектуального, нравственного и социокультурного развития личности заставили открыть поиски новых форм развития творческого потенциала учащихся [25]. Одним из путей раскрытия творческого потенциала детей как элемента развития их личности является их участие в проектной и исследовательской деятельности. Сопоставление сущности этих видов деятельности позволяет выявить их сходства и различия. Общими чертами проектной и исследовательской деятельности являются следующие моменты: наличие общественно значимых целей и задач. Иными словами, и проектная, и исследовательская деятельность должны представлять интерес не только для их субъекта (лица, осуществляющего такую деятельность; автора), но и для других членов общества; сходство структуры (этапов) деятельности, в общем виде включающей организацию и планирование, теоретическую часть, практическую часть и заключительный этап; наличие творческой составляющей, поскольку и создание проекта, и научное исследование имеют в своей основе элементы творческой деятельности и требуют от их субъекта целеустремленности и высокой мотивации; результатами и проектной, и исследовательской деятельности являются не только их предметные результаты, но и интеллектуальное, личностное развитие их автора. Различия между этими видами деятельности заключаются в следующем: сущность любой проектной деятельности можно обозначить русским словом «замысел», а в ходе научного исследования организуется поиск в какой-то определенной области, на начальном этапе лишь обозначается его направление; реализацию проектных работ предваряет точное умозрительное представление будущего продукта. На начальных этапах исследовательской деятельности формулируется лишь гипотеза, которая сопровождается постановкой проблем исследований, а далее следуют проверка выдвинутых предположений. Любое научное исследование несет в себе элемент творчества (s.l.), поскольку предполагает создание качественно новых духовных и/или материальных ценностей. Творческий характер исследовательского проекта обусловливает наличие у него двух важнейших характеристик – уникальности продукта и непредсказуемости результата. Именно эти две характеристики вызывают наибольшую трудность у учащихся – разработчиков проектов, поскольку в этом плане исследовательский проект коренным образом отличается от более привычных видов проектов – поисковых, творческих (s.s.), социальных и др. Обычно к исследовательским проектам подходят учащиеся старших классов, которые, с одной стороны, уже имеют достаточный опыт проектной деятельности, а с другой стороны, имеющийся опыт затрудняет отступление от привычного алгоритма проектной деятельности и переход к деятельности, результат которой характеризуется новизной и непредсказуемостью. Поэтому одна из задач учителя, руководящего работой учащихся над исследовательскими проектами, заключается в оказании помощи в преодолении указанных трудностей. Формой организации проектно-исследовательской деятельности в старших классах является кружок «Основы проектно-исследовательской деятельности», опыт работы которого положен в основу последующего рассуждения. Еще на этапе выбора направления научного исследования следует обратить внимание потенциального разработчика на возможность практической реализации исследования. Преградами здесь являются ограниченность материально-технической базы, уровень базовой теоретической подготовки, этические проблемы. Особенно острыми являются эти проблемы в естественнонаучных исследованиях. Так, в текущем учебном году два предложения о проведении генетических исследований были отвергнуты еще на стадии обсуждения ввиду неразрешимости на школьном уровне указанных проблем. После выбора направления исследования область поиска сужается до предварительной формулировки гипотезы и темы исследования. Разработчик входит на организационно-подготовительный этап реализации проекта. Здесь следует подготовить учащихся к тому, что, во-первых, в ходе исследования первоначальная гипотеза может уточняться в связи с выявлением новых фактов в процессе исследования, а, во-вторых, формулировка темы носит неокончательный характер, поскольку непредсказуемость научного результата может увести исследователя от первоначальной темы, сузить ее, расширить либо по-иному расставить акценты. На этой же стадии целесообразно выбрать объект и предмет исследования. Чаще всего начинающие исследователи сталкиваются с трудностями в выборе объекта исследования, которые можно классифицировать как его «размытость», «соскальзывание» в сферу иной науки, «сужение» либо, наоборот, «расширение» объекта за пределы, требуемые избранной темой. На конкретных примерах учитель должен показать правильное соотношение темы исследования, ее объекта и предмета. Например, в исследовании в сфере профилактической медицине формулировка объекта как «рефракция зрения» является слишком «размытой», ее уточнение до «нарушения рефракции зрения у старшеклассников» сужает объект до предмета исследования, а расширение формулировки до «процесс устранения нарушений рефракции зрения» обусловливает «соскальзывание» исследования из профилактической медицины в клиническую. После формулировки первоначальной темы и гипотезы исследования разработчик занимается изучением учебной и научной литературы по избранной теме. На этой стадии нужно нацеливать учащихся не просто на накопление научной информации, а на ее всесторонний критический анализ. В настоящее время требованием к любому научному исследованию, в том числе ученическому, является использование новейших литературных данных, дающих теоретическое обоснование разрабатываемого проекта. Недостаточная обеспеченность библиотечного фонда бумажными версиями современной научной литературы заставляет исследователя обращаться к Интернет-ресурсам, электронным версиям книг и научной периодики. Учитель – руководитель исследования должен предложить разработчику перечень баз данных научной информации (база данных РИНЦ – e-Library, сетевые универсальные и тематические библиотеки, содержащие полнотекстовые книги и журналы по теме исследования), а также на примерах объяснить необходимость адекватной оценки достоверности Интернет-источника – наличие полных выходных данных книги либо статьи, официальный статус ресурса и т.п. Выработки специальных навыков работы с научной литературой также требует необходимость проведения критического анализа приведенных данных. На примерах следует показать учащимся возможность противоречий между данными из различных источников, касающихся одного и того же явления. По возможности нужно найти объяснение такому противоречию. Вовсе необязательно, чтобы только один литературный набор данных был правильным, а другие искажали реальную ситуацию. Следует обратить внимание учащихся на возможные различия в методах исследования, параметрах исследуемой выборки, применяемых методах обработки данных и т.д. Подобный прием позволяет подвести учащихся к мысли о том, что каждое исследование освещает только один из аспектов изучаемой проблемы, является частным случаем многообразной реальности. И поможет адекватно оценивать результаты собственных исследований, особенно в том случае, если они не будут в полной мере соответствовать приведенным в научной периодике данным. На технологическом этапе – собственно проведении исследования и обработке его результатов – наиболее полно проявляется творческий потенциал учащихся. Выбор методов исследования и методик обработки его результатов, поиск корректных трактовок полученных результатов, их обсуждение требуют от учащегося неординарного, оригинального хода рассуждений. Роль учителя в данном процессе сводится к корректировке траектории научного познания, подведению учащихся к наиболее рациональным решениям исследуемой проблемы. Адекватным методом обучения при этом становится дискуссия, совмещающая в себе черты учебной и научной. В ходе дискуссии обсуждаются и принимаются либо отвергаются различные предложения, точки зрения. При наличии достаточного временного ресурса можно предложить метод Дельфи, метод мозгового штурма, SWOT-метод и др. экспертные методы, которые могут быть особенно полезны, если исследование является не индивидуальным, а групповым. И не важно, чья именно идея – учителя либо учащихся – окажется оптимальной для воплощения. Ведь цель подобного обсуждения и анализа – нахождение наилучшего решения, идущего на пользу исследованию. А иногда разные точки зрения учащихся и учителя могут в ходе обсуждения привести к абсолютно новому, неожиданному решению, которое не могло быть достигнуто при императивном стиле научного руководства. На заключительном этапе подготовки исследовательского проекта особое внимание следует уделять презентации его результатов в наиболее выигрышном свете. Обычно учащиеся либо пытаются включить в исследовательский отчет все полученные данные, а также значительный объем теоретической информации, либо, наоборот, при избыточном количестве данных упускают важные моменты, отражающие новизну и оригинальность исследования. И тогда учитель должен выступить в роли консультанта, помогающего автору увидеть свой труд в новом ракурсе, осветить самые важные моменты исследования. Это касается как текстового отчета, так и иллюстративного материала. К сожалению, на данном этапе и учитель, и учащиеся ограничены жесткими рамками требований к оформлению результатов научного исследования, выдвигаемыми организаторами конкурсов, конференций, симпозиумов и т.д. И только совместный редакторский труд учителя и учащихся позволит успешно представить результаты научного исследования общественности. Таким образом, задачи учителя относительно реализации творческих способностей учащихся в ходе проектно-исследовательской деятельности сводится к следующему: подготовка учащихся к переходу от традиционной учебно-познавательной деятельности к исследовательской деятельности с непредсказуемым, новым, оригинальным результатом; помощь в разработке траектории научного исследования и ее корректировке; обучение приемам поиска и обработки научной информации, как литературной, так и экспериментальной; содействие формированию коммуникативных УУД (культура ведения научной дискуссии, представление и аргументация своей точки зрения, корректное отношение к противоположному мнению и т.д.); консультирование по поводу оформления и представления результатов исследования. Иными словами, руководя проектной работой учащихся, учитель трансформирует традиционную для себя роль школьного учителя в роль наставника, тьютора, который не только и не столько обучает, сколько направляет деятельность учащихся. |