Раскрытие творческого потенциала учащихся средствами внеурочной деятельности по технологии. Раскрытие творческого потенциала учащихся средствами внеурочной деятельности по технологии аннотация

• Название: Раскрытие творческого потенциала учащихся средствами внеурочной деятельности по технологии аннотация
• Анкор: Раскрытие творческого потенциала учащихся средствами внеурочной деятельности по технологии
• Дата: 07.11.2022
• Размер: 0.57 Mb.
• Имя файла: rabota.docx
• Тип: Документы; #773815
• страница: 3 из 6

1.2 Особенности внеурочной деятельности по технологии в условиях реализации новых государственных образовательных стандартов общего среднего образования

Внеурочная деятельность представляет собой особый вид совместной деятельности ребёнка и педагога, которая обеспечивает возможность самостоятельного выбора учеником направления деятельность, поиска новых способов деятельности, новых способов представления результатов этой деятельности при предоставлении педагогу возможности использования разнообразных организационных форм, методов и средств, варьирования содержания занятий с учётом индивидуальных и возрастных особенностей детей. При этом учитель строит совместно с ребёнком его индивидуальную образовательную траекторию с учётом его субъективного опыта [13, с. 29].

Новыми ГОС НОО, ООО и СОО [4-6] предусмотрено обязательное включение внеурочной деятельности в основную образовательную программу соответствующего уровня образования. Целью внеурочной деятельности заявлено обеспечение индивидуальных потребностей учащихся.

ГОС НОО предусмотрено выделение до 1350 часов на четыре года обучения [4], ГОС ООО – до 1750 часов на пять лет обучения [5], ГОС СОО – до 700 часов на два года обучения [6], или до 10 часов в неделю на каждом из уровней образования.

Примерные основные образовательные программы НОО, ООО и СОО конкретизируют содержание внеурочной деятельности, её формы и направления. В данных документах под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы соответствующего уровня образования [7].

Цели и задачи внеурочной деятельности конкретизированы только в соответствующем разделе Примерной основной образовательной программы НОО [7], тогда как Примерные основные образовательные программы ООО и СОО не содержат такого перечня, однако, анализ содержания последних двух документов и сопоставление его результатов с целями и задачами внеурочной деятельности на уровне НОО позволяет сформулировать общие для всех уровней общего среднего образования цели и задачи внеурочной деятельности.

Цели внеурочной деятельности включают:

• 
  достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы соответствующего уровня образования;
  
• 
  создание условий для развития личностных качеств учащихся;
  
• 
  формирование метапредметных универсальных способов учебной деятельности;
  
• 
  сохранение и укрепление здоровья учащихся;
  
• 
  содействие социализации и профориентации школьников с учётом их возрастных особенностей.
  

Задачами внеурочной деятельности являются:

• 
  содействие раскрытию индивидуальных способностей учащихся;
  
• 
  выявление интересов и склонностей учащихся к различным видам деятельности;
  
• 
  дополнение и расширение тех направления обучения и воспитания, которые необходимы для определения индивидуальной образовательной траектории учащихся, их профессиональной и социальной ориентации;
  
• 
  содействие позитивному восприятию и облегчение усвоения содержания урочной деятельности;
  
• 
  включение учащихся в личностно значимые творческие виды деятельности для формирования их нравственных, духовных, культурных ценностей.
  

Достижение поставленных целей и решение задач внеурочной деятельности основываются на выполнении ею ряда функций [13; 14; 15], среди которых следует выделить такие:

• 
  образовательная функция, реализуемая через обучение по дополнительным образовательным программам (элективные курсы, факультативы, кружковая работа и т.д.) в рамках познавательных интересов школьника;
  
• 
  воспитательная функция, направленная на формирование социального опыта учащихся, ценностного отношения к природному и социальному окружению через внеурочные воспитательные мероприятия, социальные проекты, деятельность ученических обществ социальной направленности;
  
• 
  компенсационная функция, нацеленная на восполнение недостаточно сформированных предметных умений и универсальных учебных действий (УУД) в ходе групповых и индивидуальных занятий по предметам обязательной части учебного плана соответствующего уровня образования, коррекционно-развивающих занятий и т.п.;
  
• 
  творческая функция, в рамках которой создаётся индивидуальная система условий для реализации творческих способностей и интересов конкретного обучающегося посредством вариативности компонентов внеурочной деятельности;
  
• 
  трансформационная функция, которая предполагает формирование у учащихся умений, связанных с переносом приобретённых предметных умений и УУД на реальные жизненные ситуации, с переориентацией от накопления набора теоретических знаний к их практическому применению;
  
• 
  интеграционная функция, заключающаяся в том, что именно внеурочная деятельность способствует формированию единого образовательного пространства школы, объединяя процессы обучения и воспитания, вовлекая в общие дела учащихся разных классов, разных возрастов, но связанных общими интересами и стремлениями;
  
• 
  рекреационная функция, в основе которой лежит реализация различных программ организации досуга учащихся (кружковая работа, ученические клубы по интересам и др., не связанные напрямую с учебной деятельностью);
  
• 
  социализирующая функция, сущность которой заключена в приобретении учащимися опыта социально значимой деятельности, формировании и развитии у них коммуникативных навыков, необходимых для дальнейшего взаимодействия в социуме.
  

Комплекс выполняемых внеурочной деятельностью функций отражает генезис данного компонента образовательного процесса. В 1960-1990-х гг. работу, проводимую с обучающимися общеобразовательных школ с целью организации их досуга, классифицировали по месту её проведения как внеклассную (занятия со школьниками, организуемые школой и проводимые в школе) и внешкольную (занятия, проводимые в основном организациями дополнительного образования). В 1990-х гг. вошёл в педагогический лексикон термин «внеурочная (внеучебная) работа», который со временем трансформировался в понятие «внеурочная деятельность». Но термин «внеурочная деятельность» стал не только отражением внедрения системно-деятельностного подхода во все компоненты образовательного процесса. Внеурочная деятельность охватывает все виды организованной учителем самостоятельной деятельности школьников либо организованной самим обучающимся самостоятельной деятельности во внеурочное время, основанной на личной заинтересованности участников с целью развития как в образовательном, так и духовно-нравственном плане [15, с. 55]. Тогда как внеурочная работа в том смысле, который вкладывался в это понятие в 90-х гг., была ограничена во времени проведения (т.е. вне классно-урочной формы организации занятий) и по своей направленности была ближе к воспитательной работе, практически не затрагивая сферу познавательной деятельности учащихся.

В настоящее время внеурочная деятельность охватывает и познавательную деятельность учащихся, и все направления воспитательной работы с ними. В соответствии с этим сформировался широкий спектр направлений внеурочной деятельности.

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (гражданско-патриотическое, спортивно-культурное и оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах, как художественные, культурологические, филологические, хоровые студии, сетевые сообщества, школьные спортивные клубы и секции, юношеские организации, научно-практические конференции, школьные научные общества, олимпиады, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики, военно-патриотические объединения и другие формы, отличные от урочной, на добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательных отношений [4-6].

Многообразие направлений внеурочной деятельности обусловливает возможность и целесообразность применения различных форм такой деятельности. При этом необходимо обращать внимание на гармоничность развития личности учащихся, что невозможно без нахождения баланса между различными направлениями и формами внеурочной деятельности. Помочь в этом может анализ формирования УУД в процессе осуществления внеурочной деятельности по тому или иному направлению. Помочь в этом может матрица, отображающая формирование определённых УУД по каждому из направлений внеурочной деятельности (табл. 1).
Таблица 1- Матрица взаимосвязи вырабатываемых УУД с направлениями внеурочной деятельности

Виды УУД Направления внеурочной деятельности	Личностные	Коммуникативные	Регулятивные	Познавательные
гражданско-патриотическое	+	+	+
спортивно-культурное и оздоровительное	+	+	+
духовно-нравственное	+		+	+
социальное		+	+
общеинтеллектуальное	+	+	+	+
общекультурное	+		+	+

Составлено автором по [16].
Для выработки указанных УУД применяются следующие формы внеурочной деятельности:

1. 
   по гражданско-патриотическому направлению: поисковые отряды, организация социально значимых проектов, акций, посвящённых патриотизму, формированию гражданской идентичности, вахты памяти;
   
2. 
   по спортивно-культурному и оздоровительному направлению: соревнования, спортивно-оздоровительные акции, проекты по пропаганде здорового образа жизни, секции, спортивно-туристские и оздоровительные походы;
   
3. 
   по духовно-нравственному направлению: организация клубов по интересам, организация социально значимых проектов, акций посвященных вопросам морали, совести, нравственности;
   
4. 
   по социальному направлению: общественно полезные практики, трудовые отряды, выездные школы, круглые столы, переговорные площадки, диспуты, митинги;
   
5. 
   по общеинтеллектуальному направлению: предметные олимпиады, викторины, интеллектуальные соревнования, научно-практические конференции, конкурсы исследовательских работ, предметные и межпредметные кружки, мастер-классы, выездные и летние школы, предметно-практические мастерские;
   
6. 
   по общекультурному направлению: экскурсии в музеи, памятные места, посещение театров, выставок, концертов, участие в организации культурных мероприятий различных уровней (школьных городских и районных, республиканских) [16, с. 48; 17, с. 40].
   

Организация такого многообразия форм внеурочной деятельности в современных условиях невозможна усилиями одной лишь школы. Для полноценного осуществления внеурочной деятельности по всем направлениям, предусмотренным ГОС НОО, ООО, СОО, требуется объединения усилий общеобразовательных школ с организациями дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта, учреждений среднего и высшего профессионального образования. Иными словами, внеурочная деятельность будет эффективной при условии объединения возможностей общеобразовательной школы и налаживания её сотрудничества в рамках социально-педагогического партнёрства с иными организациями и учреждениями.

Резюмируя изложенное, можно сформулировать следующих важнейшие характеристики, отображающие особенности внеурочной деятельности в условиях реализации новых ГОС НОО, ООО и СОО:

1. 
   Внеурочная деятельность направлена на содействие урочной деятельности в достижении результатов основной образовательной программы НОО, ООО и СОО; содействует всестороннему развитию личности учащихся, формированию у них разнообразных УУД, внедрение здоровьесберегающих технологий в повседневную жизнь детей, содействие их социальному и профессиональному самоопределению.
   
2. 
   Внеурочная деятельность является прогрессивной формой организации досуга детей и подростков школьного возраста, включающей различные организационные формы как в школе, так и за её пределами, но организуемые вне периода урочной деятельности учащихся.
   
3. 
   Определённые в ГОС НОО, ООО и СОО направления внеурочной деятельности реализуются с использованием многообразных форм такой деятельности, что требует объединения возможностей общеобразовательной организации и иных образовательных, культурных, спортивных организаций на принципах социально-педагогического партнёрства.