Раскрытие творческого потенциала учащихся средствами внеурочной деятельности по технологии. Раскрытие творческого потенциала учащихся средствами внеурочной деятельности по технологии аннотация

• Название: Раскрытие творческого потенциала учащихся средствами внеурочной деятельности по технологии аннотация
• Анкор: Раскрытие творческого потенциала учащихся средствами внеурочной деятельности по технологии
• Дата: 07.11.2022
• Размер: 0.57 Mb.
• Имя файла: rabota.docx
• Тип: Документы; #773815
• страница: 6 из 6

2.3 Опыт применения проектной технологии во внеурочной деятельности с целью развития творческого потенциала учащихся

Однако, в процессе изучения естественнонаучных дисциплин в основной и средней школе эти два вида деятельности обычно тесно переплетаются, превращаясь в комплексную проектно-исследовательскую деятельность. Это явление основывается на том, что создание любого проекта предполагает получение учащимися новых знаний, хотя их новизна и является в большинстве случаев субъективной. В то же время, любое ученическое исследование завершается изготовлением некоего продукта, который несёт в себе результаты поиска и представляет их в материальной либо виртуальной форме, то есть ни чем иным как «проектом» в узком смысле этого слова.

При таком сочетании проектной и исследовательской деятельности может возникнуть противоречие между их сущностными характеристиками. Если познавательная деятельность должна быть направлена на поиск чего-либо нового, неизвестного, то результаты проектной деятельности обычно планируются заранее. Разрешить данное противоречие возможно, если учесть уже упомянутую субъективность получаемого в ходе ученического исследования нового знания. Это знание будет новым для учащихся, но оно не является таковым для учителя – руководителя исследовательского проекта. Поэтому учитель, выступая в роли тьютора, подводит создателей проекта к правильному техническому решению проекта, поскольку он в большой долей вероятности может предположить результаты проектно-исследовательской деятельности и, следовательно, помочь учащимся выбрать адекватный вид презентации результатов их деятельности, то есть практическую составляющую проектной деятельности.

Такой подход не ограничивает творческую составляющую деятельности учащихся в процессе реализации проекта. Именно исполнители проекта находят конкретные способы выражения результатов проектной деятельности, выбирая различные презентационные формы.

Наглядно такой подход к сочетанию проектной и исследовательской деятельности проявляется в ходе реализации краеведческого компонента образования во внеурочной деятельности по технологии.

Например, во внеурочной деятельности по технологии в 7-м классе учащимся предлагается тематика проектов, посвящённая народным традициям на Донбассе.

Ознакомившись с народными традициями, учащиеся выбирают наиболее заинтересовавший их предмет национального быта и собирают фактический материал об особенностях его назначения, изготовления, применения этого предмета в быту. В этом реализуется исследовательская составляющая проектно-исследовательской деятельности, поскольку учащиеся самостоятельно добывают субъективно новое знание.

Затем, используя собранный фактический материал, учащиеся приступают к его творческой переработке и созданию продукта проектной деятельности. В простейшем случае таким продуктом становится изготовленное изделие декоративно-прикладного творчества, но у многих учащихся стремление к творческой самореализации приводит их к созданию тематических плакатов, коллажей, брошюр и т.п. Таким образом, реализуется и познавательный, и творческий компонент проектно-исследовательской деятельности. А практический результат заключается в пополнении коллекции наглядных материалов, которые в дальнейшем используются в процессе обучения.

Реализация межпредметных связей во внеурочной деятельности по географии и технологии в 6 классе осуществляется в форме группового исследовательского проекта «Национальные традиции малых народов Донбасса». Целями данного проекта являются развитие познавательных интересов учащихся, выработка у них коммуникативных и регулятивных УУД, формирование этнографической культуры и развитие творческих способностей.

Данный проект позволяет обучающимся не только углубить знания об истории родного края, традициях и организации быта и художественных промыслах родного края, но и научиться сотрудничеству, проявить исследовательские, организаторские, художественные способности.

Постепенно, по мере взросления детей, в проектно-исследовательской деятельности предпочтение отдаётся исследовательскому компоненту. Но самостоятельное получение нового знания обязательно должно иметь результатом его практическое применение, что является обязательным условием проектной деятельности. Здесь творческий потенциал учащихся реализуется преимущественно в поиске способов получения нового знания и путей его применения.

Применение метода проектов о внеурочной деятельности не ограничивается её общеинтеллектуальным направлением. Широко применяются проекты разного рода и в социальном, гражданско-патриотическом, общекультурном направлениях.

Реализованный на стыке общекультурного и гражданско-патриотического направлений проект «Неисчерпаемый талант народный» позволил ученикам 6-8-х классов продемонстрировать свои умения в различных рукоделиях и ремёслах. Но участникам проекта нужно было не только представить зрителям своё изделие выполненное в любой технике – вышивка, вязание, плетение из бисера, выжигание, резьба по дереву,  но и рассказать об истории данного вида прикладного творчества, о традициях, в том числе семейных, связанных с данным рукоделием или ремеслом. Учащиеся в результате реализации данного проекта не только получили возможность продемонстрировать свои прикладные таланты, но и усовершенствовали свои коммуникативные навыки, развили умение с уважением относиться к интересам других, осознали преемственность поколений, многогранность и красоту прикладного народного творчества. А одна из участниц проекта подарила своему классу бисерное «Дерево счастья», которое уже второй год украшает классную комнату и, как верят ученики, обязательно принесёт им удачу (Приложение 2).

Таким образом, применение метода проектов во внеурочной деятельности повышает познавательную активность учащихся, позволяет выявить их склонности и способности, реализовать творческий потенциал, а также привлечь их к созданию практически значимых продуктов такой деятельности.

Выводы

1. 
   Творческий потенциал следует понимать как совокупность творческих способностей личности (нереализованный творческий потенциал), направленных на создание чего-либо нового в процессе социальной, научной, технической и художественной творческой деятельности (реализованный творческий потенциал).
   
2. 
   Внеурочная деятельность является формой организации досуга учащихся общеобразовательных школ, реализуемой как в школе, так и за её пределами, направленной на содействие урочной деятельности в достижении результатов основной образовательной программы НОО, ООО и СОО; содействует всестороннему развитию личности учащихся, формированию у них разнообразных УУД, внедрение здоровьесберегающих технологий в повседневную жизнь детей, содействие их социальному и профессиональному самоопределению. Внеурочная деятельность, согласно ГОС НОО, ООО и СООО, реализуется по шести направлениям (гражданско-патриотическому, духовно-нравственному, социальному, общеинтеллектуальному, спортивно-культурному и оздоровительному, общекультурному) с использованием различных организационных форм, что требует объединения возможностей общеобразовательной организации и иных образовательных, культурных, спортивных организаций на принципах социально-педагогического партнёрства.
   
3. 
   Организация внеурочной деятельности на основе личностно-ориентированного подхода предполагает целенаправленное формирование и развитие личности учащихся на основе индивидуализации, свободы выбора, творческого самовыражения в атмосфере успеха и сотрудничества. Применяя те или иные формы, методы, приёмы работы с обучающимися во внеурочной деятельности, педагог содействует достижению обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов, которые только в комплексе буду способствовать формированию гармоничной личности. При этом педагог должен рационально использовать как личностные ресурсы обучающегося, так и собственные личностные ресурсы, не только содействуя личностному развитию обучающегося, но развиваясь сам как личность.
   
4. 
   Проектная деятельность является одной из форм внеурочной деятельности, направленной на реализацию творческого потенциала учащихся. При этом творческая составляющая присуща не только сугубо творческим проектам (т.е. проектам в сфере художественного творчества), но и научно-исследовательским проектам, о чём свидетельствует обобщение практического опыта. Для раскрытия творческого потенциала учащихся через проектно-исследовательскую деятельность возрастает роль педагога, становящегося наставником, тьютором, который не только и не столько обучает, сколько направляет деятельность учащихся.
   
5. 
   Анализ практического опыта применения метода проектов во внеурочной деятельности общеинтеллектуальной, социальной, гражданско-патриотической, общекультурной направленности показал, что данный метод способствует повышению познавательной активности учащихся, позволяет выявить их склонности и способности, реализовать творческий потенциал, а также привлечь их к созданию практически значимых продуктов такой деятельности.
   

список использованной литературы

1. 
   Методологические подходы к исследованию проблем в области профессиональной педагогики : коллективная монография / Т. И. Руднева [и др.].  Самара : Изд-во «Самарский университет», 2013.  164 с.
   
2. 
   Ожиганова, Л. Г. Концепт «Творческий потенциал личности» в отечественной психолого-педагогической науке / Л. Г. Ожиганова, Л. В. Лежнина // Образовательный вестник «Сознание».  2019. – Т. 21, № 9.  С. 18-24.
   
3. 
   Осадчук, О. Л. Современные методологические подходы к исследованию педагогических процессов / О. Л. Осадчук, Е. Г. Галянская // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2016. – № 3-3. – С. 463-467.
   
4. 
   Донецкая Народная Республика. Министерство образования и науки. Об утверждении Государственного образовательного стандарта начального общего образования : приказ Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 07.08.2020 № 119-НП : [зарегистрировано в Минюсте ДНР 13.08.2020 № 3999] [ Электронный ресурс ].  Режим доступа : https://gisnpa-dnr.ru/npa/0018-119-np-20200807/.
   
5. 
   Донецкая Народная Республика. Министерство образования и науки. Об утверждении Государственного образовательного стандарта основного общего образования : приказ Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 07.08.2020 № 120-НП : [зарегистрировано в Минюсте ДНР 13.08.2020 № 4000] [ Электронный ресурс ].  Режим доступа : https://gisnpa-dnr.ru/npa/0018-120-np-20200807/.
   
6. 
   Донецкая Народная Республика. Министерство образования и науки. Об утверждении Государственного образовательного стандарта среднего общего образования : приказ Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 07.08.2020 № 121-НП : [зарегистрировано в Минюсте ДНР 13.08.2020 № 4001] [ Электронный ресурс ].  Режим доступа : https://gisnpa-dnr.ru/npa/0018-121-np-20200807/.
   
7. 
   Донецкая Народная Республика. Министерство образования и науки. Об утверждении примерных основных образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего образования : приказ Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 26.08.2020 № 1182 [ Электронный ресурс ].  Режим доступа : http://mondnr.ru/dokumenty/prikazy-mon/send/4-prikazy/4212-prikaz-1182-ot-26-08-2020-g.
   
8. 
   Курышева, И. В. Психолого-педагогические основы развития творческой личности / И. В. Курышева // Мир науки. Культуры, образования. – 2011.  № 4(29).  243-246.
   
9. 
   Нешумаев, М. В. Личностные компоненты понятия креативности школьников как способности к самостоятельной творческой деятельности / М. В. Нешумаев, Л. Э. Стульева // Певзнеровские чтения. – 2016. – № 1. – С. 62-66.
   
10. 
    Космачева, Н. В. Развитие способности к творческой деятельности личности в процессе духовно-нравственного воспитания / Н. В. Космачева // Вестник Государственного социально-гуманитарного университета. – 2019. – № 4(36). – С. 71-76.
    
11. 
    Альтшуллер, Г. С. Как научиться изобретать / Г. С. Альтшуллер – Тамбов: Книжное издательство, 1961.  128 с.
    
12. 
    Большаков, А. В. Многообразие видов творческой деятельности / А. В. Большаков // Аналитика культурологии. – 2007. – № 1(7). – С. 7-12.
    
13. 
    Гладкова, А. П. Функции внеурочной деятельности в начальной школе / А. П. Гладкова // Вестник научных конференций. – 2016. – № 10-2(14). – С. 28-30.
    
14. 
    Новичкова, А. С. Внеурочная деятельность как одно из перспективных направлений образовательной деятельности / А. С. Новичкова // Символ науки: международный научный журнал. – 2020. – № 12-2. – С. 101-105.
    
15. 
    Пчелинцева, Т. С. О внеурочной деятельности в образовательных учреждениях / Т. С. Пчелинцева // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. – 2016. – № 3(26). – С. 53-57.
    
16. 
    Константинова, А.С. К вопросу о выборе форм организации урочной и внеурочной деятельности учащихся в процессе реализации ФГОС ООО / А. С. Константинова, А. Г. Сафронова // Новая наука: Проблемы и перспективы. – 2016. – № 2-1(61). – С. 45-49.
    
17. 
    Гулевич, И. И. Проектирование внеурочной деятельности / И. И. Гулевич // Управление начальной школой.  2014.  № 5.  С. 32-42.
    
18. 
    Романова, Г. А. О проблемах организации внеурочной деятельности учащихся в условиях федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения / Г. А. Романова // Вестник Московского государственного областного гуманитарного института. Серия: Педагогика и психология. – 2012. – № 2. – С. 39-43.
    
19. 
    Построение личностно-ориентированной урочной и внеурочной деятельности - залог эффективности современного образования / А. О. Келдибекова, Д. Т. Токоева, У. А. Абдыллажан, Р. Р. Фазилов // Мир педагогики и психологии. – 2019. – № 1(30). – С. 76-88.
    
20. 
    Кузьмина, Г.С. Достижение личностных реузльтатов через внеурочную деятельность учащихся в процессе интеграции разных уровней / Г. С. Кузьмина // Конференциум АСОУ: сборник научных трудов и материалов научно-практических конференций.  2016.  № 2.  С. 148114-86.
    
21. 
    Николаева, Е. И. Ресурсы развития ценностных ориентаций учащихся во внеурочной деятельности / Е. И. Николаева // Психопедагогика в правоохранительных органах. – 2018. – № 4(75). – С. 78-83.
    
22. 
    Пивоварова, С. Н. Система оценивания результатов учебной деятельности учащихся школы [ Текст ] / С. Н. Пивоварова // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. – 2011. – № 4. – С. 20-25.
    
23. 
    Филатова, М. Н. Индивидуализация и персонификация дополнительного образования детей как педагогическая проблема / М. Н. Филатова // Инновационные проекты и программы в образовании. – 2015. – № 6. – С. 13-21.
    
24. 
    Огнев, Н. Дневник Кости Рябцева / Н. Огнев.  М. : Советская Россия, 1989.  224 с.
    
25. 
    Жакун, В. В. Внеурочная деятельность как средство развития творческих способностей кадет в рамках реализации ФГОС / В. В. Жакун // Молодой ученый.  2016.  №8.  С. 948-950.
    
26. 
    Биологическое краеведение Донбасса. Животный мир. 7 (8) класс : учебное пособие / Сост. Антропова О.В., Андреева Е.А. – Донецк: Истоки, 2016. – 144 с.
    
27. 
    Sovak, J. Lizards / J. Sovak.  Mineola, N.Y. : Dover Publication, 2006.  31 p.  (Dover Nature Coloring Book).
    
28. 
    Soffer, R. Amazing Animala / R. Soffer.  Mineola, N.Y. : Dover Publication, 2002.  48 p.  (Dover Pictorial Archive Series).
    
29. 
    Интервью с лучшим учителем [ Электронный ресурс ] // Режим доступа : https://www.youtube.com/watch?v=Kpd7pmCW3BI (Дата обращения 22.04.2021).
    

Приложения

Приложение 1

Рисунок 1  Фото-факт презентации проекта «Времена года»

Приложение 2

Рисунок – Фото-факт презентации проекта «Неисчерпаемый талант народный»