Раздел 2
Практика работы учителя по реализации творческого потенциала учащихся во внеурочной деятельности по технологии
Во внеурочной деятельности, в отличие от урочной, учащиеся имеют возможность выбора тех её форм, участия в тех мероприятия, которые наиболее полно отвечают их интересам, способностям и склонностям. Это позволяет индивидуализировать внеурочную деятельность, включать в каждую из её форм тех учащихся, которые изъявили к тому желание. А значит, в рамках личностно-ориентированного подхода к внеурочной деятельности обучающийся наиболее полно реализуется превращение учащихся из объектов в субъекты такой деятельности.
Формирование и развитие личности учащихся выступает целью, а не средством внеурочной деятельности. Исследователи в процессе развития личности ребёнка выделяют такие факторы, как природные способности, социальный опыт, положительная социальная среда, развивающие виды деятельности, гуманизация образовательной среды [18, с. 40].
Реализация личностно-ориентированной внеурочной деятельности основывается на ряде принципов, среди которых следует выделить такие:
Принцип индивидуальности, заключающийся в учёте при организации внеурочной деятельности индивидуальных способностей и интересов учащихся;
Принцип выбора, реализация которого предполагает возможность саморегуляции учеником параметров своего участия во внеурочной деятельности;
Принцип успеха и творчества, позволяющий каждому из учащихся проявить себя, что стимулирует его дальнейшее развитие;
Принцип активности, заключающийся в активно-деятельностном отношении ученика к окружающему миру и к самому себе;
Принцип продуктивности, который предполагает создание в процессе активной деятельности некоего конечного продукта обладающего определённой ценностью, прежде всего, духовной, для его создателя, что обеспечивает наработку ребёнком социального, культурного, познавательного опыта;
Принцип автономности, указывающий рост самостоятельности учащихся в различных видах внеурочной деятельности, когда за педагогом закрепляется роль тьютора, наставника [19].
В ГОС НОО, ООО, СОО говорится о формировании готовности и способности учащихся к саморазвитию и личностному самоопределению; выработке у них умения ставить жизненные цели, сообразуясь с личными потребностями и потребностями общества, и достигать их; усвоению обучающимися социальных компетенций и ролей; повышению их мотивации к познавательной и социальной деятельности [20]. То есть, речь идёт о достижении, прежде всего, личностных результатов обучения и воспитания, необходимых для будущих граждан, членов общества и ценных для общества индивидуумов.
Но личностные результаты не могут быть отделены от метапредметных и предметных результатов ни в урочной, ни во внеурочной деятельности. Ведь целью современной школы является формирование всесторонне развитой, гармоничной личности. Важным моментом в процессе развития личности обучающегося во внеурочной деятельности является мониторинг и оценка соответствия результатов такой деятельности планируемым результатам. Внеурочная деятельность как неотъемлемый элемент образовательного процесса предполагает достижение таких результатов, однако остаётся открытым вопрос оценивания степени их достижения и своевременной корректировки отклонений на пути достижения этих результатов.
Достижению планируемых результатов внеурочной деятельности способствует применение разнообразных приёмов, которые педагог выбирает, сообразуясь с индивидуальными особенностями учащихся, материально-техническими возможностями образовательной организации, специфики формы внеурочной деятельности. К таким приёмам следует отнести:
предоставление школьникам свободы выбора формы самовыражения в процессе внеурочной деятельности;
создание атмосферы заинтересованности, творчества, успеха;
оценивание достижений учащихся не только по результату, но и по динамике их достижений, сообразуясь с начальным уровнем и целенаправленностью изменений в процессе развития личности;
разнообразие используемых форм и методов организации внеурочной деятельности, среди которых каждый из учащихся сможет найти для него занятия, проекты, программы, акции, интересные для него и соответствующие его способностям и склонностям;
сочетание индивидуализации внеурочной деятельности с её дифференциацией, которая направлена на создание проектных групп, клубов по интересам и т.п.
Разнообразие форм внеурочной деятельности также позволяет говорить о том, что для успешной её реализации необходимо использование одновременно личностных ресурсов и обучающегося, и педагога.
Личностные ресурсы обучающегося включают его ценностные ориентиры, жизненную позицию, потребность в познании, саморазвитии, самореализации, его потребность в интересном и содержательном досуге и его жизненный опыт.
Личностные ресурсы педагога, используемые во внеурочной деятельности, включают его профессионализм, умение сотрудничать во всеми субъектами образовательного процесса (обучающимися, их родителями, другими педагогами, школьной администрацией), креативность, инициативность, потребность в самосовершенствовании, профессиональный и жизненный опыт, нравственные ценности, мировоззренческие идеи [21, с. 80].
Система оценивания результатов освоения основной образовательной программы включает диагностическое, формативное и суммативное оценивание.
Диагностическое оценивание предполагает оценивание начального уровня знаний и УУД учащихся. Во внеурочной деятельности подобный вид оценивания возможен, но он должен основываться на качественной, а не количественной оценке. Таким образом, диагностическое оценивание, которое в урочной деятельности в основном проводится по суммативному типу, то есть с формализованным количественным отражением результатов обучения, во внеурочной деятельности проводится по формативному типу.
Формативное, или формирующее оценивание представляет собой непрерывный процесс оценивания результатов освоения образовательной программы, осуществляемый неформальным, чаще всего безотметочным методом [22]. Для учителя, организующих внеурочную деятельность, формативное оценивание является основным способом оценивания достижения учащимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
Так, степень соответствия личностных результатов внеурочной деятельности планируемым особенно отчётливо проявляется в ходе парной и групповой работы (построение межличностных отношений, проявление психологических особенностей личности и др.), выполнения практико-ориентированных работ (отношение к работе, к материалам и оборудованию, умение просить о помощи и предлагать свою помощь другим и т.д.), внеурочной деятельности социальной направленности (отношение к природе, природоохранной деятельности, к коллективным общественно-полезным делам и пр.).
Кроме того, формативное оценивание направлено на достижение еще одной важной цели – выявление несоответствия реализуемых результатов обучения планируемым результатам и корректировка процесса обучения для устранения такого несоответствия. А отсутствие угрозы негативной формальной оценки делает формативное оценивание особо значимым при внедрении в общее образование личностно-ориентированного подхода.
Для формативного оценивания необходимо разработать систему критериев оценки и соответствующие им показатели. Эти критерии должны быть направлены на оценку развития всех сторон личности обучающегося. Примером подобной системы критериев оценивания может служить разработка М.Н. Филатовой, которая предлагает распределение критериев развития личности учащихся во внеурочной деятельности по таким компонентам личности, как:
когнитивный (познавательный) компонент оценивается познавательная активность (эрудиция, любознательность, ответственное отношение к учению и познанию);
духовно-нравственный компонент – оцениваются нравственные характеристики личности (сознательность, справедливость, гуманность, духовность);
социально-адаптивный компонент – оценивается гражданская ответственность (исполнительность, ответственность дисциплинированность, требовательность к себе), социальная активность: самостоятельность, инициативность, решительность организованность) и коммуникабельность (общительность, выдержка, социальная мобильность);
мотивационно-ценностный компонент – оценивается способность и умение подчинять свои действия поставленным целям (целеустремлённость, настойчивость) [23, с. 16-17].
Все эти компоненты в сумме определяют социокультурную компетентность личности, которая объединяет природные способности и личностные качества обучающегося и в достаточно полной мере отображает динамику развития его личности.
Формативное оценивание результатов внеурочной деятельности позволяет педагогу, не выходя из атмосферы успеха, присущей данному виду деятельности, корректировать всесторонне достижение личности обучающегося по траектории достижения планируемых результатов.
Таким образом, организация внеурочной деятельности на основе личностно-ориентированного подхода предполагает целенаправленное формирование и развитие личности учащихся на основе индивидуализации, свободы выбора, творческого самовыражения в атмосфере успеха и сотрудничества. Применяя те или иные формы, методы, приёмы работы с обучающимися во внеурочной деятельности, педагог содействует достижению обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов, которые только в комплексе буду способствовать формированию гармоничной личности. При этом педагог должен рационально использовать как личностные ресурсы обучающегося, так и собственные личностные ресурсы, не только содействуя личностному развитию обучающегося, но развиваясь сам как личность.
|
Скачать 0.57 Mb.