Примерный план по самообразованию - Расширение словарного запаса. Расширение словарного запаса у детей 45 лет с помощью игр и упражнений
 Скачать 239.82 Kb.
|
|
Дидактические игры: «Обогащение и активизация речи дошкольников» в режимных моментах В детском дошкольном учреждении игра является ведущим видом деятельности. Значение дидактических игр по развитию речи на занятиях и в режимных моментах неоспоримо. У детей развивается культура речевого общения, в широком смысле этого понятия, нравственные качества, формируются этические представления и нравственные чувства. Это воспитательные цели. Дидактические игры по развитию речи способствуют снижению психических и физических нагрузок. Во избежание повышенной утомляемости детей мы проводим занятия по развитию речи в игровой форме, подбираем целую систему игр и упражнений, то есть, играя – обучаем. Во все занятия и режимные моменты в группе коррекционной направленности включаются дидактические игры, занимательные упражнения, фонетические, лексические, грамматические, и даже подвижные игры со словом. Очень важно вовремя исправлять недостатки речи, так как труднее это сделать впоследствии, когда они укрепятся, ведь дошкольный возраст – это время энергичного развития речи и, в частности, овладение лексико-грамматическим строем языка. В игре осуществляется познавательное развитие, так как дидактическая игра способствует расширению представлений об окружающей действительности, совершенствованию внимания, памяти, наблюдательности и мышления. Благодаря использованию дидактических игр по развитию речи, процесс обучения, коррекции и развития проходит в доступной и привлекательной для детей дошкольного возраста игровой форме. Структура дидактических игр по развитию речи определяется принципом взаимодействия различных разделов речевой работы: обогащение и активизация словаря, работа над смысловой стороной слова, формирование грамматического строя речи, воспитание звуковой структуры речи, развитие элементарного осознания языковых явлений. Именно взаимосвязь различных речевых задач создает предпосылки для наиболее эффективного усвоения речевых умений и навыков. Ребенок начинает осознанно относиться к воспринимаемой речивзрослых и сверстников в повседневном общении, самостоятельно оценивать те или иные особенности речи, язык произведений художественной литературы и фольклора. Невозможно себе представить, что ребенок, «глухой» к звучащему слову, будет эстетически полноценно воспринимать и чувствовать поэтическую речь. Кроме того, игры для развития лексико-грамматического строя речивоспитывают интерес к родному языку, а это чрезвычайно важно для того, чтобы дети, став школьниками, с любовью изучали родной язык как предмет, постижение которого духовно обогащает человека. Развитие речи ребенка в дошкольном возрасте способствует в дальнейшем благополучному обучению в школе. Лев Семенович Выготский подчёркивал, что только с помощью глубокого, конкретного, наглядного и практического опыта возможно вхождение отдельных предметов в важный и единый набор в функциональном отношении слов. Иными словами, без практического опыта ребёнка невозможно обогащение словарного запаса ребёнка, так же и формирование определённых грамматических структур. Контингент, с которым приходится работать, – это дети, у которых страдает формирование всех компонентов речевой системы: звукопроизношения, навыков звукового анализа, словаря, грамматического строя, связной речи. Основной контингент старших дошкольников имеет не резко выраженное недоразвитие речи и третий уровень речевого недоразвития. Третий уровень речевого развития характеризуется появлением развёрнутой обиходной речи без грубых лексико-грамматических и фонетических отклонений. На этом фоне наблюдается неточное знание и употребление многих слов и недостаточно полная сформированность ряда грамматических форм и категорий языка. В активном словаре преобладают существительные и глаголы, недостаточно слов, обозначающих качества, признаки, действия, состояния предметов, страдает словообразование, затруднён подбор однокоренных слов. Для грамматического строя характерны ошибки в употреблении предлогов: в, на, под, к, из-под, из-за, между и т. д., в согласовании различных частей речи, построении предложений. Звукопроизношение детей не соответствует возрастной норме: они не различают на слух и в произношении близкие звуки, искажают слоговую структуру и звуконаполняемость слов. Связное речевое высказывание детей отличается отсутствием чёткости, последовательности изложения, в нём отражается внешняя сторона явлений и не учитываются их существенные признаки, причинно-следственные отношения. У большинства детей обиходная фразовая речь с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Недостаточный уровень лексических средств языка особенно ярко проступает у этих детей в понимании слов, фраз, пословиц с переносным значением. При достаточно разнообразном предметном словаре отсутствуют слова, обозначающие некоторых животных и птиц, людей разных профессий, частей тела. При ответах смешиваются родовые и видовые понятия. При обозначении действий и признаков предметов некоторые дети пользуются типовыми названиями и названиями приблизительного значения: овальный - круглый; переписал - писал. Имея определенный запас слов, обозначающих разные профессии, дети испытывают большие трудности при дифференцированном обозначении для лиц мужского и женского рода. При грамматическом оформлении высказываний встречаются ошибки в употреблении существительных родительного и винительного падежей множественного числа, сложных предлогов (в зоопарке кормили белков). В использовании некоторых предлогов (выглянул из двери); в отдельных случаях отмечаются нарушения согласования прилагательных с существительными, когда в одном предложении находятся существительные мужского и женского рода, единственного и множественного числа, сохраняются нарушения в согласовании числительных с существительными. Слоговая структура характеризуется преобладанием элизий, причем в основном в сокращении звуков, и только в единичных случаях - пропуски слогов. Также отмечаются парафазии, чаще - перестановки звуков, реже слогов; незначительный процент - персеверации и добавления слогов и звуков. В беседе, при составлении рассказа преобладают простые распространенные предложения, почти не употребляются сложные конструкции. Присутствуют трудности при планировании своих высказываний и отборе соответствующих языковых средств. Ведущим дефектом при ФФНР является несформированность процессов восприятия звуков речи, что влечёт за собой затруднения детей при практическом осознании основных элементов языка и речи. Кроме всех перечисленныхособенностей произношения и различения звуков, при фонематическом недоразвитии у детей нередко нарушаются просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика. Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены в большинстве случаев не резко. Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в формировании грамматического строя речи. При углубленном обследовании речи детей могут быть отмечены отдельные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в согласовании прилагательных и порядковых числительных с существительными и т. п. 1) Дидактическая игра «Альбом друзей Олененка» Цель: Повысить уровень понимания ребенком существительных, учить узнавать животных по частям тела, понимать и объединять существительные парами. Уметь высказывать свои суждения, реагируя на вопрос собеседника. Уточнять, пополнять и активизировать словарный запас существительными. Ход: Перед вами альбом фотографий друзей Олененка. Покажите портрет друга, о котором Олененок говорит так: У моего друга полосы и копыта полосы и когти, грива и копыта, грива и когти, рога и крылья, рога и копыта, яд и зубы, яд и жало, пятна и клыки, крылышки и пятна, панцирь и лапы, хобот и бивни, бивни и ласты. Игровая задача словесной игры заключается в быстром подборе существительного по двум заданным существительным. Нахождение точного слова – как ответ на вопрос ведущего. В процессе упражнения дети устанавливают взаимосвязь двух существительных с картинкой – «Фото друга Олененка». Одно из существительных повторяется, другое – ключевое. Постепенно увеличиваем объем предлагаемых слов. Сначала даем один глагол, ребенок угадывает животное, затем усложняем: даем животное – ребенок подбирает нужный глагол. Дидактическая игра «Назови, кто как кричит?»(Володина) Цель: учить находить животное по двум глаголам, объединяя их в единый образ, учить понимать взаимосвязь слов-действий; повысить уровень понимания ребенком глагольного словаря. Обогащение глагольного словаря. Ход: Покажи фотографию друга, о котором Олененок рассказывает: Мой друг прыгает, чирикает, прыгает, грызет, рычит, охраняет, рычит, нападает, летает, жужжит, летает, охотится, пищит, грызет, пищит, клюет, пищит, кусает. Один глагол повторяется, другой передает новое действие. 2) Дидактическая игра «Кто играет в прятки с Черепашкой» Цель: Понимать значение глаголов, учить объединять их единым смыслом (три глагола) Ход: Животные решили поиграть с Черепашкой в прятки. Помоги Черепашке найти их. Кто это? Прыгает, грызет, прячется Грызет, шуршит, прячется Прыгает, грызет, рычит Бодается, жует, блеет Блеет, жует, пасется Летает, порхает, охотится Шипит, извивается, ползает Крадется, царапает, урчит Урчит, косолапит, спит Летает, плавает, шипит Бодается, мычит, пасется Стрекочет, летает, прыгает Стрекочет, прыгает, сидит Пасется, жует, ревет Ползает, плетет, ловит Летает, жужжит, ползает Прыгает, бегает, лазает Глаголы подобраны так, что два глагола повторяются, третий – ключевой. Он и дополняет полную картину действия объекта. 3) Дидактическая игра «Наведи порядок на кухне» Цель: Учить находить по двум заданным прилагательным нужное существительное. Уточнить понимание детьми форм мужского рода, женского рода, среднего рода, развивать понимание соотношения двух прилагательных к существительному. Повысить уровень понимания прилагательных, учить соотносить слово со знакомыми признаками. Обогащать речь детей прилагательными,активизировать их в речи детей. Глубокая фарфоровая Стеклянный высокий Чайная металлическая Тяжелая чугунная Электрический красный Коричневый глиняный Красная эмалированная Голубая фарфоровая Новая прозрачная Острый железный 4) Дидактическое упражнение «Найди предмет по трем словами-признакам» Цель: Учить находить предмет по трем прилагательным, понимая взаимосвязь прилагательных между собой, учить понимать и согласовывать существительные с прилагательными в роде, числе, падеже. Уточнить пассивный словарь детей, обогащать речь детей прилагательными. Ход: Вкусные шоколадных сладкие Теплый мягкий ноздреватый Теплая мягкая свежая Новый современный большой Старая голубая сатиновая Легкая шелковая красивая Пушистый крохотный беззащитный Высокая кудрявая румяная Высокая кудрявая ветвистая Круглый тяжелый полосатый Современный деревянный вместительный Овальный дубовый полированный Удобное мягкое низкое Красное ароматное наливное Ароматная красная спелая Ловкая длинная ядовитая Из трех предложенных прилагательных два повторяются, одно – новое. 5) Дидактическая игра «Помоги повару» Цель: Стимулировать речевую активность, расширять пассивный и активный словарь. Уточнить понимание относительных прилагательных по теме «Продукты питания». Учить пониманию значений слов «мучной», «молочный», «мясной» . Активизация и правильное употребление относительных прилагательных в речи. Повысить уровень понимания ребенком обращенного к нему высказывания взрослого. Ход: Помоги повару выбрать нужные продукты. - Где мучной продукт? Ребенок накрывает нарисованные продукты (баранки, сухари, булку, макароны)крышечкой с изображением мешка с мукой. - Где мясной продукт? Ребенок накрывает нарисованные продукты (сосиски, колбасу, сардельки)крышечкой с изображением мяса. - Где молочный продукт? Ребенок накрывает нарисованные продукты (масло, творог, йогурт, мороженое, сыр) крышечкой с изображением молока. Для активизации относительных прилагательных игру можно дополнить, изменив игровую задачу: Назови продукт и скажи, из чего сделано. Например, Сыр – это молочный продукт. 6) Дидактическая игра «Большая стирка» Цель: Учить понимать порядок слов в предложении, учить понимать и исправлять предложения, в которых допущена ошибка. Повысить уровень понимания предложений. Ход: Исправь ошибку. Скажи правильно. - Белье постирало Мишку. Мишка постирал белье. - Стиральная машина открыла Мишку. Мишка открыл стиральную машину. - Панамка достала Мишку из стиральной машины. Мишка достал панаму из стиральной машины. - Веревка повесила Мишку на штанишки. Мишка повесил штанишки на веревку. В предложениях нарушен порядок слов, нет совпадения с порядком действий. Это пособие я использую на понимание пространственных прилагательных, на согласование существительных с прилагательными в роде, числе и падеже. Например, создается игровая ситуация «Помоги Мишке повесить белье» Инструкция: Повесь зеленое пальто на верхнюю веревку. Повесь красный свитер на желтую нижнюю веревку. Предлог – служебная часть речи, которая выражает зависимость одних слов от других в словосочетании или предложении. По Александру Николаевичу Гвоздеву отмечается следующая последовательность усвоения предлогов в онтогенезе: в, на, под, над, из, около, за, у, с, из, перед, между, по, к, до и другие. В 6-летнем возрасте при нормальном развитии речи, у ребенка 21 предлог. Правильное употребление предложных конструкций помогает выработать у детей языковое чутье и явление переноса, уточнить пространственное представление, понимать сложные грамматические конструкции предложения, а значит, подготовить ребенка к обучению к школе. Хотя и появляются позже всех знаменательных частей речи, предлоги все больше и больше детализируются, обогащаются и осмысливаются по мере развития речи ребенка. В этом помогают специальные упражнения и игры. 7) Дидактическая игра «Угадай, что в киндере» Цель: Формировать умение детей толковать слова. Ход: Ребёнку предлагается отгадать то, что находится в киндер-сюрпризе. Например: -Это посуда,у которой есть ручка,крышка,носик,донышко. (чайник) -Это домашняя птица. У неё есть крылья, лапы, клюв, гребешок, бородка, шпоры. Эта птица не плавает. Умеет громко петь. (петух). 8) Дидактическое игра «Дерево родственных слов» Цель: Понимание лексического значения родственных слов, употребление их в речи. Формировать умение устанавливать родственные связи слов. Ход: На корне дерева написано слово «ход». Дети подбирают родственные слова к этому слову: выход, вход, ходули, выходной, переход, ходила… Слово «дом». Дети подбирают родственные слова к этому слову: домик, дома, домашний, домофон, домище, домовитый, домовничать, домосед… - А слово «домино» будет родственным этому слову? Осознанное употребление слов, понимание их значения, тренировка в играх навыка словообразования, словоизменения, понимание и практическое употребление грамматических конструкций – все это подготавливает ребенка к обучению в школе. Именно это является основной целью всего комплекса коррекционных мер в системе работы учителя-логопеда в ДОУ. Мониторинг по образовательной области «Речевое развитие» (ФГОС ДО) Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. Задачи образовательной области. Средняя группа Поддерживать инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками, использование в практике общения описательных монологов и элементов объяснительной речи. Развивать умение использовать вариативные формы приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой. Поддерживать стремление задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи Развивать умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам. Обогащать словарь посредством ознакомления детей со свойствами и качествами объектов, предметов и материалов и выполнения обследовательских действий. Развивать умение чистого произношения звуков родного языка, правильного словопроизношения. Воспитывать желание использовать средства интонационной выразительности в процессе общения со сверстниками и взрослыми при пересказе литературных текстов. Воспитывать интерес к литературе, соотносить литературные факты с имеющимся жизненным опытом, устанавливать причинные связи в тексте, воспроизводить текст по иллюстрациям. Основная диагностика развития речи детей среднего дошкольного возраста Педагог. Лунтик хочет узнать, какие еще животные живут у бабушки в деревне. Вспомни рассказ, который мы читали, и расскажи ему о курочке. Индивидуальный пересказ рассказа Е. И. Чарушина «Курочка» после предварительного чтения и обсуждения его в подгруппе детей. 3 балла — самостоятельно воспроизводит все смысловые и языковые компоненты текста без нарушения лексико-грамматических норм. 2 балла — пересказывает текст с незначительными сокращениями при минимальной помощи взрослого; наблюдается стереотипность высказываний. 1 балл — пересказывает по вопросам, допуская значительные сокращения, повторы, неадекватные замены. О баллов — отказывается от пересказа. Результаты Высокий уровень – 6-9 баллов Средний уровень – 4-5 баллов Низкий уровень – менее 3 баллов Основная диагностика развития речи детей среднего дошкольного возраста Цель — выявление уровня развития словаря детей. Задачи: Выявить особенности активного словаря детей: умение обозначать словом название предметов, их строение. Определить умение использовать в речи обозначения качеств и свойств предметов и материалов, обследовательских действий. Выявить возможности использования в речи слов, обозначающих видовые и родовые обобщения. Выявить умение использовать слова и выражения, необходимые лия установления отношений с окружающими, — формы вежливою обращения (слова приветствия, прощания, благодарности, приглашения и т. д.). Выявить умение подбирать слова с противоположным значением (антонимы). Методика предъявления заданий. Педагог. На Земле Лунтик узнал много новых предметов и даже научился загадывать о них загадки. Посмотри на картинки и попробуй отгадать, о чем загадка: «Есть кабина, кузов, колеса, фара, руль, нужна для перевозки грузов». Что это? А теперь ты попробуй загадать Лунтику загадки, выбрав предмет на картинке. Кошка (голова, туловище, лапы, уши, хвост, части морды). Кукла (части рук, ноги, живот, спина, голова, части лица). Куртка (рукава, воротник, карман, спина, перед, застежка). Кастрюля (дно, стенки, ручки, крышка). Дерево (ствол, корень, ветки, листья, кора). 3 балла — безошибочно называет большинство структурных частей всех предметов. 2 балла — называет 2—3 части предмета или допускает ошибки в названиях. 1 балл — выполняет только одно задание при поддержке взрос-лого. 0 баллов — не выполняет ни одного задания. Основная диагностика развития речи детей среднего дошкольного возраста Педагог. Лунтику все интересно на Земле. Он пытается узнать про все предметы, но они такие разные, что он постоянно делает ошибки. Научи Лунтика узнавать свойства предметов. Однажды вместо сахара он положил в чай соль. Почему Лунтик перепутал? Как узнать вкус; соль это или сахар? Какая на вкус соль? А какой на вкус сахар? Он сделал себе дом из бумаги. Подул ветер, и дом развалился. Почему? Как узнать — прочный материал или не прочный? Посоветуй Лунтику, из чего лучше построить дом. Вместо подушки он положил под голову деревянный кубик и всю ночь не мог уснуть. Почему? Как узнать — твердый предмет или мягкий? 3 балла — выполняет все задания: правильно называет обследовательские действия, свойства и качества предметов и материалов, устанавливает причинно-следственные связи и отражает их в речи. 2 балла — самостоятельно называет свойства и качества, затрудняется в обозначении обследовательских действий. Связи устанавливает при поддержке взрослого. 1 балл — выполняет только одно задание при поддержке взрос-лого или допускает много ошибок при выполнении всех заданий. 0 баллов — не выполняет ни одного задания. Основная диагностика развития речи детей среднего дошкольного возраста Педагог. По твоему совету Лунтик построил прочный дом. Те¬перь ему нужно сходить в магазины и купить в дом все необходимое. Подскажи, что в каком магазине он может купить. Что можно купить в мебельном магазине? В магазине посуды? В магазине одежды? Теперь он пошел за продуктами в универсам. Что он купит в отделе «Фрукты»? В овощном отделе? В молочном отделе? 3 балла — правильно выполняет все задания: называет 3 и более предметов на каждое понятие. 2 балла — выполняет все задания, включая в каждое понятие по 1—2 объекта, или допускает 1—2 ошибки. 1 балл — выполняет менее половины заданий. 0 баллов — не выполняет ни одного задания. Основная диагностика развития речи детей среднего дошкольного возраста Педагог. У Лунтика появилось много друзей. Но иногда они на него обижаются, потому что он не знает волшебных слов, которые помогают общаться друг с другом. А ты знаешь такие слова? Научи Лунтика. Какие слова ты скажешь, если: — ты пришел в гости или встретил друга... (здравствуйте, добрый день, рад вас видеть, как ты поживаешь?), тебе оказали помощь, услугу (спасибо, благодарю); ты нечаянно кого-либо обидел (извините, простите). 3 балла — выполняет все задания, называя 2—3 варианта фраз. 2 балла — выполняет только 2 задания. 1 балл — выполняет только одно задание при поддержке взрослого. 0 баллов — не выполняет ни одного задания. Педагог. На Земле Лунтик научился очень многому. Он даже узнал, что есть слова с противоположными значениями. А ты знаешь такие слова? Поиграй с Лунтиком в игру «Скажи наоборот». Скажи наоборот: большой — ... (маленький); чистый — ... (грязный) 3 балла — правильно выполняет все задания. 2 балла — выполняет все задания, но допускает 1—2 неточности. 1 балл – выполняет менее половины заданий 0 баллов – не выполняет ни одного задания Основная диагностика развития речи детей среднего дошкольного возраста Цель – выявление уровня развития грамматически правильной речи Задачи: Выявить умение составлять и пользоваться простыми и сложно-подчиненными предложениями. Изучить возможности самостоятельно пользоваться системой окончании существительных, прилагательных, глаголов для правильного оформления речевого высказывания. Определить умение словообразования при помощи приставок Выявить умение образовывать множественное число существительных в родительном падеже. Выявить умение использовать в речи глаголы повелительного наклонения. Методика предъявления задания. Педагог. Лунтик многое умеет делать. Только он забывает слова и не знает, как об этом сказать. Подскажи ему. Содержание диагностического задания и критерии оценки. Я умею цветы... (поливать). Я помогаю обед... (варить). Я умею пол... (подметать). Я умею стол... (накрывать). Я помогаю комнату... (убирать). 3 балла правильно выполняет все задания. 2 балла правильно выполняет 3 задания из 5. 1 балл — правильно выполняет 1—2 задания 0 баллов - не выполняет ни одного задания или во всех допускает ошибки. Основная диагностика развития речи детей среднего дошкольного возраста Педагог. Лунтик умеет делать все наоборот. Отгадай что? Входить и... (выходить). ’ Одеваться и... (раздеваться). Прибегать и... (убегать). Закрывать и... (открывать). 3 баяла — правильно выполняет все задания. 2 балла — выполняет все задания, но допускает 1—2 неточности 1 балл — выполняет менее половины заданий. 0 баллов — не выполняет ни одного задания. Основная диагностика развития речи детей среднего дошкольного возраста Лунтик говорит: У меня один стол. У меня один стул. У меня одна кукла. У меня одна книга. У меня одно полотенце. У меня одна расческа. А мы отвечаем. А у нас много столов. А у нас много... (стульев). А у нас много... (кукол). А у нас много... (книг). А у нас много... (полотенец). А у нас много... (расчесок). 3 балла — правильно выполняет все задания. 2 балла — правильно выполняет 3 задания из 5. 1 балл — правильно выполняет 1—2 задания. 0 баллов - не выполняет ни одного задания или во всех допускает ошибки. Основная диагностика развития речи детей среднего дошкольного возраста Педагог Лунтик любит заниматься физкультурой, а особенно повторять движения за детьми. Выполни движение и скажи, что надо сделать Лунтику. Я бегу, и тебе надо... (бежать). Я скачу, и тебе надо... (скакать). Я машу руками, и тебе надо... (махать). Я присел, и тебе надо... (присесть). Я сел на стул, и ты тоже... (сядь). 3 балла — правильно выполняет все задания. 2 балла — правильно выполняет 3 задания из 5. 1 балл — правильно выполняет 1—2 задания. 0 баллов - не выполняет ни одного задания или во всех допускает ошибки. Основная диагностика развития речи детей среднего дошкольного возраста Цель – изучение особенностей подготовки детей к обучению грамоте Задачи: Определить уровень развития фонематического слуха и восприятия. Выявить уровень первоначальных умений фонематического анализа слов. Выявить умение эмоционально и выразительно говорить регулируя тембр голоса. Выявить умение различать короткие и длинные слова. Основная диагностика развития речи детей среднего дошкольного возраста Методика предъявления заданий. Педагог. Лунтик принес картинки с трудными словами. Он никак не может научиться их правильно произносить. Помоги ему. Содержание диагностического задания и критерии оценки. Когда услышишь правильное название того, что изображено на картинке, хлопни в ладоши. Баман, паман, банан, банам, ваван, банан, даван, ванан, банан. иван, дифан, диван, дивам, диман, миван, диван, лифан живан диван. ’ Покажи на картинке предметы: суп, зуб, ворота, ворона, мышка мишка, коза, коса. 3 балла безошибочное выполнение всех заданий. 2 балла - допускает 1 ошибку при выполнении каждого зада¬ния. 1 балл допускает более 2 ошибок при выполнении каждого задания. О баллов — не понимает задания. Основная диагностика развития речи детей среднего дошкольного возраста Педагог. Лунтику прочитали сказку «Три медведя». Ему очень понравилось, как медведи говорили разными голосами. Кто говорил грубым голосом? А кто — самым тоненьким? Давай поиграем. Ты спросишь за каждого медведя: «Кто сидел на моем стуле?», а Лунтик отгадает, кто это говорит: Михайло Иванович (низким голосом), Настасья Петровна (средним голосом) или Мишутка (высоким голосом). 2 балла — ясно слышно различие тембра речи. 1 балл — дифференцирует только крайние тембры — низкий и высокий голос. 0 баллов — не понимает задания или произносит фразу, не меняя тембра. Оценка общего уровня развития речи в баллах Высокий уровень — 28—46 баллов. Средний уровень — 19—27 баллов. Низкий уровень — 18 и менее баллов. Выполняем артикуляционную гимнастику В период освоения речи произношение ребенка не всегда совершенно. Это обусловлено, во-первых, недостаточной развитостью движений речевых органов (языка, нижней челюсти, губ, мягкого нёба), и, во-вторых, находящимся ещё в процессе формирования фонематическим слухом (Фонематический слух – это способность воспринимать и дифференцировать все звуки речи). К 4-5 годам в норме все эти несовершенства уходят сами собой, ребёнок осваивает произношение всех звуков и правильное использование их в словах. Но нередко бывает и так, что дефекты звукопроизношения не исправляются естественно к этому возрасту и принимают форму устойчивого нарушения. В этом случае важно своевременно начать систематические занятия, поскольку с каждым уходящим годом исправление даётся всё сложнее, для него требуется всё больше времени и всё больше усилий ребёнка. Ребенок 4-5 лет имеет неоспоримое огромное преимущество перед ребенком 7 лет в решении своих произносительных проблем. Что может помочь эффективно овладеть звукопроизношением, как на этапе естественного освоения, так и в случае необходимости занятий? Увлекательным и действенным методом будет артикуляционная гимнастика. С помощью артикуляционной гимнастики тренируются правильные полноценные движения речевых органов, которые необходимы для правильного произношения звуков. Артикуляционную гимнастику можно назвать "зарядкой для язычка" и легко сделать любимой и весёлой игрой для малыша. Каждое из упражнений имеет своё образное название, в занятиях с ребёнком родители могут использовать его или придумать своё, более удачное. Названия позволяют превратить артикуляционную гимнастику в игру, заинтересовывают и увлекают ребёнка. Ещё лучше, если мама придумает целую сказку о весёлом выдумщике Язычке, которому не сидится на месте. Артикуляционные упражнения 1.«Лягушечка-хоботок» Улыбнуться, показать сомкнутые зубки, как при звуке И, затем губы округлить и вытянуть вперед, как при звуке У. 2.«Заборчик» Зубы сомкнуты. Губы в улыбке. Верхние и нижние резцы видны. 3.«Лопаточка (Блинчик)» Рот открыт. Губы в улыбке. Положить широкий передний край языка на нижнюю губу и удерживать его в таком положении под счет от 1 до 5—10. Следить, чтобы губы не были напряжены, не растягивались в широкую улыбку, чтобы нижняя губа не под ворачивалась и не натягивалась на нижние зубы. Язык не высовывается далеко: он должен только накрывать нижнюю губу. Боковые края языка должны касаться углов рта. 4.«Иголочка (Змейка)» Улыбнуться, открыть рот; высунуть острый язык изо рта, затем спрятать. Повторить 3- 5.«Качели» Рот открыт. Губы в улыбке. Движения языка: широкий язык поднимается к носу и опускается к подбородку; широкий язык поднимается к верхней губе, затем опускается к нижней губе; 6.«Футбол (Орешки)» Рот закрыть, кончик языка с напряжением упирать то в одну, то в другую щёку так, чтобы под щекой надувались "мячики". 7.«Часики» Улыбнуться, открыть рот. Тянуться языком попеременно то к левому углу рта, то к правому. Повторить 5-10 раз. 8.«Чистим зубки» Рот открыт. Губы в улыбке. Широким кончиком языка погладить нижние зубы, делая движения языком вверх-вниз. Следить, чтобы язык не сужался, останавливался у верхнего края зубов и не выходил за него, губы находились в положении улыбки, ниж няя челюсть не двигалась. 9.«Киска злится (Горка)» Рот открыт. Губы в улыбке. Широкий кончик языка упирается в основания нижних резцов. Спинка языка выгибается, затем выравнивается. Следить, чтобы кончик языка не отрывался от зубов, язык не сужался, губы и нижняя челюсть были неподвижны. 10.«Вкусное варенье» Рот открыт. Губы в улыбке. Широким передним краем языка облизать верхнюю губу, делая движение языком сверху вниз, затем втянуть язык в рот к центру нёба. Следить, чтобы язык не сужался, при втягивании его боковые края скользили по корен ным зубам, а кончик языка был поднят. Губы не натягиваются на зубы, нижняя челюсть не «подсаживает» язык вверх — она должна быть неподвижной. 11.«Чашечка» Рот открыт. Губы в улыбке. Язык высунут. Боковые края и кончик языка подняты, средняя часть спинки языка опущена, прогибается книзу. В таком положении язык удержать под счет от 1 до 5—10. Следить, чтобы губы не натягивались на зубы, нижняя челюсть была неподвижна. 12.«Лошадка» Рот открыт. Губы в улыбке. Широкий лопатообразный язык прижать к нёбу (язык присасывается) и со щелчком оторвать. Следить, чтобы губы были в улыбке, нижняя челюсть не «подсаживала» язык вверх. Для фиксации челюсти ставится роторасширитель. Может использоваться пробка, которая вставляется в угол рта на коренные зубы, или большой палец ребенка (следить за чистотой рук!). 13.«Грибок» Рот открыт. Губы в улыбке. Прижать широкий язык всей плоскостью к нёбу (язык присасывается) и удержать в таком положении под счет от 1 до 5—10. Язык будет напоминать тонкую шляпку грибка, а растянутая подъязычная уздечка — его ножку. Следить, чтобы боковые края языка были одинаково плотно прижаты к нёбу (ни одна половина не должна провисать), чтобы губы не натягивались на зубы. При повторении упражнения рот надо открывать шире. 14.«Гармошка» Рот открыт. Губы в улыбке. Широкий язык прижать к нёбу (язык присасывается) и. не опуская языка, раскрывать и закрывать рот. При повторении упражнения надо стараться открывать рот все шире и дольше удерживать в таком положении. Следить, чтобы при открывании рта губы были в улыбке и оставались неподвижными, а язык не провисал. 15.«Барабан (Дятел)» Рот открыт. Губы в улыбке. Широким кончиком языка посту чать о нёбо за верхними зубами, многократно и отчетливо произнося звук д-д-д. Сначала звук д произносить медленно, постепенно темп убыстрять. Следить, чтобы губы не натягивались на зубы, нижняя челюсть не двигалась, язык не сужался, кончик его не подворачивался, чтобы звук д носил характер четкого удара, а не был хлюпающим. Звук д произносится так, чтобы ощущалась выдыхаемая воздушная струя. 16.«Маляр» Рот открыт. Губы в улыбке. Широким кончиком языка погла дить нёбо, делая движения языка назад-вперед (от зубов к горлу И обратно). Следить, чтобы язык не сужался, доходил до внутренней поверхности верхних резцов и не высовывался изо рта, губы не натягивались на зубы, нижняя челюсть не двигалась. 17.«Расческа» Закусить язык зубами и протаскивать его сквозь зубы с усилием. 18.«Кусаем язычок» Губы в улыбке. Покусывать зубами кончик языка, или от кончика до средней части спинки языка. 19.«Наказать непослушный язычок» Улыбнуться. Приоткрыть рот. Спокойно положить язык на нижнюю губу и, пошлепывая его губами, произносить звуки пя-пя-пя. Похлопать язык губами несколько раз на одном выдохе, затем удерживать широкий язык в спокойном положении при открытом рте под счет от 1 до 5—10. Следить, чтобы ребенок не задерживал выдыхаемый воздух. Нижняя губа не должна подворачиваться и натягиваться на нижние зубы. Боковые края языка касаются углов рта. 20.«Месим тесто» Губы в улыбке. Покусать боковые края языка. Сначала с одной стороны, затем с другой. Пальчиковая гимнастика Пальчиковая гимнастика для детей дошкольного возраста Развитие речи детей тесно связано с состоянием мелкой моторики рук. Тренировка пальцев рук стимулирует умственное развитие и способствует выработке основных элементарных умений, таких как одевание, раздевание, застегивание и расстегивание пуговиц, манипулирование ложками, ножницами. Очень важной |