практическая 5. Рассмотрение данного вопроса начнем с определения понятия Валеология
 Скачать 27.7 Kb.
|
|
Содержание валеологической компетентности, ее характеристика: знания о здоровье человека, способах его обеспечения, формирования и сохранения в конкретных условиях жизнедеятельности. Рассмотрение данного вопроса начнем с определения понятия «Валеология». Валеология - изучение формирования, развития и сохранения физического и нравственного здоровья человека в течение всей жизни, а также школьный предмет (с 80-х гг. XX в.), формирующий здоровый образ жизни. Основными задачами валеологии являются оценка уровня здоровья человека и разработка эффективных индивидуальных методов его поддержания. При этом здоровье понимается не просто как отсутствие болезней, а как физическая, социальная, психологическая гармония человека, доброжелательные, спокойные отношения с самим собой, с природой, с обществом. Перейдем к определению «валеологическая компетентность». Под валеологической компетентностью понимается обладание суммой валеологических знаний, которые включают научно обоснованные факты, идеи, понятия, накопленны человечеством в области здоровья; наличие умений и навыков в области здоровьесбережения; способность устанавливать связи между валеологическим знаниями и практическими действиями на основе сформированных ценностных ориентаций на поддержание и укрепление здоровья, как собственного, так и здоровья обучающихся. Валеологическая компетентность педагога - интегративный показатель профессиональной готовности учителя в области здоровьесбережения, выражающийся в овладении совокупностью компетенций. Валеологическую компетентность следует рассматривать как одну из важных составляющих профессиональной компетентности и в то же время как самостоятельную научную категорию современной педагогики, отражающей новый этап развития системы российского образования Понимание валеологической компетентности как научной категории обусловлено возможностью выделения в педагогической деятельности тех ее аспектов, которые непосредственно связаны с процессом сохранения и укрепления здоровья основных субъектов образовательного процесса: мотивационно-ценностного (профессионально-педагогическая направленность педагога, его убежденность в целесообразности и значимости профессионального развития в области валеологического знания, сформированность ценностного отношения к здоровью основных субъектов образовательного процесса); когнитивного (система знаний, обеспечивающих реализацию профессиональной деятельности в процессе сохранения и укрепления здоровья основных субъектов образовательного процесса, основанных на концептуальных психолого-педагогических и анатомо-физиологических основах воспитания и развития человека); инструментально-деятельностного (владение технологиями, методами и приемами профессиональной деятельности педагога по обеспечению процесса сохранения и укрепления здоровья основных субъектов образовательного процесса). Соответственно представленной характеристике необходимо определить критерии оценки сформированности валеологической компетентности: мотивационно-ценнностный, когнитивный и инструментально-деятельностный, наполнение которых содержанием зависит от целостности и глубины реализации валеологической деятельности в конкретной образовательной организации. Например, в содержание когнитивного критерия целесообразно включить сформированность системы профессиональных знаний и представлений о здоровье, здоровом образе жизни; о педагогических технологиях, способах, методах, приемах формирования, сохранения и укрепления здоровья участников образовательного процесса; о своем потенциале здоровья и влиянии его на здоровье окружающих; знание концептуальных психолого-педагогических и анатомофизиологических основ воспитания и развития. Ориентировочными показателями данного критерия могут выступить: 1) полнота и дифференцированность знаний о здоровье человека и факторах, разрушающих его, о возрастных физиологических, психофизиологических, психологических особенностях развития и становления личности ребенка; 2) сформированность представлений о культуре и навыках здорового образа жизни, способах профилактики вредных привычек; 3) информированность в области физиологии, психофизиологии; 4) знание теории и практики педагогики, основ общей, возрастной, социальной психологии Создание здоровьесберегающего пространства высшего образовательного учреждения как основная цель физкультурно-оздоровительной деятельности педагога. Внедрение здоровьесберегающих технологий, формирование адаптационной просветительной здоровьесберегающей среды в общеобразовательных организациях, увеличение квалификации и подготовка преподавателей в настоящий период - один с основных административных вопросов, важных пред инициаторами создания в сфере состояние здоровья накопления. Деятельность образовательной организации по формированию здоровьесберегающего образовательного пространства осуществляется на основе следующих принципов: преемственности учебной и воспитательной деятельности, направленной на обучение средствам и методам использования возможностей своего организма для поддержания здоровья, сохранения и его укрепления; целенаправленного формирования мотивации на здоровый образ жизни; субъектного подхода, признающего личные интересы обучаемого, особенности его физического, психического, социального и духовного развития; интеграции компонентов (направлений) здровьесберегающего образовательного пространства; компетентного использования педагогическим коллективом обоснованных психолого-педагогической теорией и практикой подходов, методов и приемов; гибкости и динамичности, которые позволяют перестроить, ввести новые компоненты, расширяющие здоровьесберегающее образовательное пространство в соответствии с изменяющимися потребностями и особенностями личности. Таким образом, социальный заказ для педагога физической культуры сегодня - не только формирование двигательных навыков у студентов, но и оздоровление детей, предупреждение роста заболеваемости детей в условиях обучения. Вовлечение в различные формы занятий физической культуры основной массы студентов и педагогов оказывает самое плодотворное влияние на их здоровье. И тут на первое место выходит организация внеклассной спортивно-оздоровительной работы, где почти все зависит от педагогов физкультуры. Главная цель внеклассной работы – организация досуга обучающихся, несущего оздоровительный эффект. Существенным направлением внеклассной работы является организация и проведение спортивно-массовых мероприятий. К ним относятся спортивные праздники, соревнования, вечера, «дней здоровья» и т.д. В каждой организации выработана своя система внеклассной спортивной работы. Постановка задачи здоровьесбережения в образовательном процессе может рассматриваться в несколько этапов. На первом этапе основные акценты делаются на сохранение уровня здоровья обучающихся. В этот момент происходит выявление факторов, оказывающих или способных оказать вредное воздействие на организм обучающегося. Второй этап включает программу формирования у субъектов образовательного процесса физического, психического, духовно-нравственного здоровья. На этом этапе создание здоровьесберегающей образовательной среды следует рассматривать как совокупность всех используемых в образовательном процессе приемов, методов, технологий. В рамках организации здоровьесберегающей образовательной среды, способствующей повышению качества образования обучающихся, важнейшим фактором является обеспечение данной деятельности нормативно-правовой базой. Вопросы здоровья студентов в контексте управления качеством образования поднимаются в ряде документов, и, в первую очередь, в Концепции модернизации российского образования до 2010 года: необходимо «провести оптимизацию учебной, психологической и физической нагрузки учащихся и создать в образовательных учреждениях условия для сохранения и укрепления здоровья обучающихся, в том числе за счет: а) реальной разгрузки содержания общего образования; б) использования эффективных методов обучения; в) повышения удельного веса и качества занятий физической культурой; г) организации мониторинга состояния здоровья детей и молодежи; д) улучшения организации питания обучающихся в образовательных учреждениях; е) рационализации досуговой деятельности, каникулярного времени и летнего отдыха детей и молодежи». Результаты учебной деятельности только тогда могут быть признаны положительными, если она не ведет к ухудшению состояния здоровья студентов. Иными словами, любое улучшение знаний за счет здоровья или ухудшения развития подростка, не дает никакого повода для положительной оценки качества образования. В то же время, современные представители гражданского заказа на образование в лице государства, родителей, работодателей, общества предоставляют вполне конкретные требования к качеству подготовки выпускника колледжа. Суть гражданского заказа на сегодняшний день состоит в том, чтобы высокий уровень качества образования сочетался с хорошей физической подготовкой подрастающего поколения, с сохранением и укреплением духовного и физического здоровья учеников. Основные направления физкультурно-оздоровительной деятельности, их характеристика: построение образовательного процесса в соответствии с целями гуманистического образования. В системе физкультурно-оздоровительной деятельности выделяют следующие основные направления: оздоровительно-рекреативное, оздоровительно-реабилитационное, спортивно-реабилитационное, гигиеническое. Оздоровительно-рекреативная физическая культура — это отдых, восстановление сил с помощью средств физического воспитания (занятия физическими упражнениями, подвижные и спортивные игры, туризм, охота, физкультурно-спортивные развлечения). Термин рекреация (от лат. recreatio ) означает отдых, восстановление сил человека, израсходованных в процессе труда, тренировочных занятий или соревнований. Чтобы оттенить специфический смысл этого термина в сфере физической культуры, часто говорят «физическая рекреация». В современном обществе основные функции физической рекреации сводятся к следующему (Ю.Е. Рыжкин, 1999): — социально-генетическая (механизм усвоения социально-исторического опыта); — творчески-атрибутивная (позволяет ее рассматривать в развитии и совершенствовании); — системно-функциональная (раскрывающая физическую рекреацию как функцию конкретной социальной системы); — аксиологическая (ценностно-ориентировочная); — коммуникативная (важное средство неформального общения людей). Основными видами физической рекреации, являются туризм (пеший, водный, велосипедный), пешие и лыжные прогулки, купание, всевозможные массовые игры: волейбол, теннис, городки, бадминтон, рыбная ловля, охота и др. По количеству занимающихся, рекреационные занятия, могут быть индивидуальными и групповыми (семья, группа по интересам и т.д.). Оздоровительно-реабилитационная физическая культура — это специально направленное использование физических упражнений в качестве средств лечения заболеваний и восстановления функций организма, нарушенных или утраченных вследствие заболеваний, травм, переутомления и других причин. Применение отдельных форм движений и двигательных режимов с этой целью началось, судя по историческим сведениям, еще в древней медицине и к настоящему времени прочно вошло в систему здравоохранения преимущественно в виде лечебной физической культуры. Общее представление о лечении с помощью физических упражнений основывается на факте оздоровления организма, обусловленного улучшением циркуляции крови и снабжением кислородом, как больных, так и здоровых тканей, повышением мышечного тонуса, сокращением жировых запасов и т.д. В зависимости от возрастной градации людей восстановление происходит в одних случаях за счет нормализации функций и систем организма, в других — за счет преимущественного развития компенсаторных реакций. В оздоровительно-реабилитационной физической культуре значительно возрастает роль таких методических принципов, как принцип индивидуализации и постепенного повышения нагрузок. Оздоровительно-реабилитационное направление в нашей стране представлено в основном тремя формами: 1) группы ЛФК при диспансерах, больницах; 2) группы здоровья в коллективах физической культуры, на физкультурно-спортивных базах и т.д.; 3) самостоятельные занятия. Специфика работы в группах ЛФК рассматривается в соответствующих разделах предмета «Лечебная физическая культура». В рамках ЛФК широко используются лечебная гимнастика, дозированные ходьба, бег, прогулки на лыжах и т.п. Определены двигательные режимы (щадящий, тонизирующий, тренирующий), разработаны организационно-методические формы занятий (урочные, индивидуальные, групповые). Занятия в группах здоровья носят как общеоздоровительный характер для лиц, не имеющих серьезных отклонений в состоянии здоровья, а также специально направленный характер с учетом специфики заболевания. Основными средствами занятий являются легко дозируемые по нагрузке упражнения основной гимнастики, плавания, легкой атлетики. Лучший оздоровительный и тонизирующий эффект достигается при комплексном использовании упражнений, желательно разнообразных. Занятия проводятся по специально разработанным программам под руководством методиста и наблюдением врача. Индивидуальные занятия реабилитационного типа могут также носить как общеоздоровительный, так и специально направленный характер, укрепляющие наиболее слабые функции и системы организма. Например, при функциональных нарушениях сердечно-сосудистой и дыхательной систем целесообразно широко использовать физические упражнения аэробного характера. При самостоятельных занятиях, без непосредственного медицинского контроля максимальная ЧСС во время нагрузок не должна превышать 130 уд./мин для людей моложе 50 лет и 120 уд./мин для лиц старше 50 лет (Н.Амосов и др., 1975). Оздоровительно-реабилитационная культура играет существенную роль и в системе научной организации труда. Проведение профилактических мероприятий в физкультурно-оздоровительных центрах позволяет устранять стрессовые явления и негативные последствия, возникающие вследствие физического и психического перенапряжения на производстве и современных условий жизни. В комплекс профилактических мероприятий входят различные восстановительные упражнения, применяемые в режиме и после рабочего дня, массаж, баня, психорегулирующие и другие средства. Большую роль в системе подготовки спортсмена играет спортивно-реабилитационная физическая культура. Она направлена на восстановление функциональных и приспособительных возможностей организма после длительных периодов напряженных тренировочных и соревновательных нагрузок, особенно при перетренировке и ликвидации последствий спортивных травм. Гигиеническая физическая культура — это различные формы физической культуры, включенные в рамки повседневного быта (утренняя гимнастика, прогулки, физические упражнения в режиме дня, не связанные со значительными нагрузками). Ее основная функция — оперативная оптимизация текущего функционального состояния организма в рамках повседневного быта и расширенного отдыха. Изучение сущностных характеристик, психолого-педагогических механизмов гуманистической парадигмы образования, опыт и результаты исследований позволяют выделить условия построения образовательного процесса, способствующие гуманизации обучения: 1) При гуманизации обучения учитываются психолого-возрастные особенности обучающихся, специфика содержания и методика преподавания как школьного предмета, так и вузовской дисциплины. Возрастные особенности изменяют восприятие содержания обучения и оценку взаимоотношений в учебном процессе, иногда — в значительной степени. В свою очередь, мотивирующая постановка целей, выбор содержания обучения, педагогической технологии позволяет индивидуализировать обучение, учесть личностные особенности каждого. 2) Гуманистически ориентированное обучение строится на этических основаниях, требует взаимодействия обучающего и обучаемого с целью содействия в созидании своей личности, установлении собственного отношения к миру и людям. Характер межличностного взаимодействия по типу субъект-субъектных отношений является обязательным условием гуманизации обучения. 3) Еще одним условием гуманизации процесса обучения является дифференцированный подход, при котором учитываются потребности, особенности и склонности обучающихся. Составление программы, планирование, подбор учебников, учебных пособий и других материалов осуществляются не только в соответствии с требованиями государственных стандартов, но и с учетом уровня знаний, форм и условий обучения. 4) Существующая ныне вариативность содержания обучения позволяет предоставлять давать учащимся право выбора на различных этапах учебной деятельности, что соответствует личностным устремлениям подростков и молодежи и высоко ими ценится. Даже при наличии авторского учебника преподаватель все-таки должен ориентировать на право выбора учебника или пособия студентами при самостоятельной работе над материалом. Преподаватель рекомендует использовать разную учебную и справочную литературу, учит формировать собственное мнение, познакомившись с различными взглядами на изучаемую проблему. В таком случае преподаватель выступает как организатор работы с литературой, направляющий и помогающий рациональной организации данного вида деятельности. 5) При обучении, ориентированном на личность, построении субъект-субъектных отношений основной технологической единицей обучения становится ситуация общения. Ситуация общения как особый вид учебной ситуации — это поле совместной деятельности тех, кто учит, и тех, кто учится, организованное на гуманистических принципах. Такая психолого-педагогическая среда — и условие, и средство становления личности, а реализация подобной учебной ситуации имеет развитие личности своим конечным результатом. 6) Учебная ситуация общения реализуется через диалог. Такой подход изменяет роль педагога и характер образовательного процесса. В ситуации общения, построенной на принципах гуманизации, при совместной деятельности обучающего и обучаемого преподавателю отводится роль старшего умного, знающего, мудрого собеседника. Под диалогом в данном случае понимается не столько способ вербального общения, сколько специально организованная коммуникативная среда, которая способствует самоактуализации, саморазвитию личности и в которой реализуется и развивается не только личность ученика, но и личность учителя. 7) Обучение должно быть направлено на результативную и процессуальную стороны учебной деятельности обучающегося, на результат усвоения учебного материала и на развитие мыслительных процессов, формирование культуры умственного труда. Гуманистический подход предполагает вариативность педагогических технологий в зависимости от ситуативных учебных целей и особенностей его участников. Процесс обучения должен способствовать раскрытию личностной значимости знаний для каждого обучающегося, Важно создать условия, при которых поддерживается мотивация к обучению, существует атмосфера творческого поиска, предоставляется свобода выбора и «право на ошибку». 8) Наиболее продуктивной учебной деятельностью в ситуации общения, способствующей созданию особой коммуникативной среды, открытому обмену мнениями, эффективному разрешению проблем, реализации творческих замыслов является работа в группах, особенно в школе — при слабом навыке диалогического общения — ученики активнее делятся мыслями в группе. 9) Критерии эффективности обучения при гуманистическом подходе имеют свои отличительные особенности. Эффективность обучения не сводится к оценке знаний, определяемой по конечному результату усвоения: уровню воспроизведения знаний, применению знаний по образцу, оперированию знаниями в нестандартной ситуации. Эта система необходима, так как позволяет оценить количество знаний ученика (степень информированности), но она не связана с процессом приобретения знаний и теми внутренними психическими изменениями, которые произошли при усвоении знаний, т. е. не учитывает индивидуальные характеристики учащихся и личностный характер усвоения знаний. 10) Важнейшим условием гуманизации обучения является создание ситуации успеха на всех этапах учебной деятельности. Очевидно, что обучающиеся имеют различную самооценку, то или иное отношение к себе: уверенность в собственных силах, убежденность в правильности своих действий или, наоборот, боязнь предъявить выполненную работу, страх неудачи, ожидание критики и осуждения своих действий. Задача учителя, преподавателя — найти индивидуальный подход к каждому, заставить поверить в свои силы, изменить взгляд на свои действия и мнения как на заведомо неверные, суметь вызвать ощущение ожидания успеха. |