Методические рекомендации по разработке РПВ ДОО Институт воспита. Разработка и проектированиерабочей программы воспитания
 Скачать 258.39 Kb.
|
|
Дошкольный возраст (до 8 лет) инвариантные задачи 1. Формирование у ребенка основных навыков личной и общественной гигиены. 2. Формирование и поддержание у ребенка стремления соблюдать правила безопасного поведения в быту, социуме (в том числе в цифровой среде), природе. 3. Поддержание у детей желания помогать малышам безопасно вести себя в помещении и на прогулке, бережно относиться к ним. Вариативные задачи (примеры) Пример: ● приобщение детей к занятиям национальными видами спорта; ● формирование понимания причин безопасного поведения в условиях своей местности. 13 Направление воспитания: ТрудОВОе Общие задачи по направлению 1. Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание положительного отношения к их труду; познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих детей. 2. Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования. 3. Формирования трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи). Младенческий и ранний возраст (до 3-х лет) инвариантные задачи 1. Приучение ребенка к поддержанию элементарного порядка в окружающей обстановке. 2. Формирование и поддержание стремления помогать взрослому в доступных действиях. 3. Формирование и поддержание стремления к самостоятельности в самообслуживании, в быту, в игре, в продуктивных видах деятельности. Вариативные задачи Пример: ● формирование навыка уборки игрушек; ● знакомство с профессиями родителей. Дошкольный возраст (до 8 лет) инвариантные задачи 1. Формирование понимания ценности труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда и результатам их деятельности. 2. Поощрение проявлений у ребенка трудолюбия при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности. Вариативные задачи Пример: ● организация регулярных дежурств; ● воспитание уважительного отношения и интереса к профессии врача. 14 Направление воспитания: ЭТикО-ЭсТеТическОе Общие задачи по направлению 1. Воспитание у детей уважительного отношения к окружающим людям, к их делами, интересами, удобствами, результатам творчества других детей. 2. Воспитание культуры общения ребенка с взрослыми и сверстниками: общительности, вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах. 3. Воспитание культуры речи. 4. Воспитание культуры деятельности. 5. Формирование чувства прекрасного. 6. Построение взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с воспитательной работой, через развитие восприятия, образных представлений, воображения и творчества. Младенческий и ранний возраст (до 3-х лет) инвариантные задачи 1. Воспитание у ребенка эмоциональной отзывчивости к красоте. 2. Формирование и поддержание у ребенка интереса и желания заниматься продуктивными видами деятельности. 3. Поддержание у ребенка эстетически привлекательного образа своего пола. Вариативные задачи Пример: ● знакомство с искусством и художественными произведениями своего региона; ● знакомство с особенностями национальных костюмов; ● знакомство с традициями вежливого поведения своего региона. 15 Дошкольный возраст (до 8 лет) инвариантные задачи 1. Формирование у ребенка способности воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве. 2. Формирование и поддержание у детей стремления к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности. 3. Формирование у ребенка основ художественно-эстетического вкуса. 4. Формирование у детей культуры поведения в соответствии со своим полом. Вариативные задачи Пример: ● ознакомление с историческим контекстом возникновения художественного произведения своего региона; ● приобщение к ремеслам своего региона; ● создание творческого продукта на основе ремесел своего региона. 16 Шаг 4. Формулировка методологических основ и принципов построения РПВ. Рабочей группе необходимо познакомиться с принципами построения РПВ, приведенными в Примерной программе. Из них нужно выбрать те, на основе которых вы хотите построить воспитательный процесс в вашей ДОО. Вы можете также сформулировать свои принципы воспитания, не дублируя принципы, приведенные в тексте ООП ДО. Далее в РПВ приводятся краткие описания уклада и воспитывающей среды образовательной организации. Рекомендуем вам оставить этот текст без сокращений в том варианте, в котором он представлен в целевом разделе Примерной программы. В подразделе «Общности (сообщества) ДОО» приводятся определения профессиональной, профессионально- родительской, детско-взрослой и детской общностей. Рекомендуем использовать их определения в соответствии с текстом Примерной программы. При этом вам необходимо помнить, что «субъектом воспитания и развития детей дошкольного возраста является детско-взрослая общность». Это положение должно обязательно быть в тексте РПВ ДОО, так как оно отражает понимание того, что воспитание происходит именно в совместной деятельности ребенка, взрослого и других детей. Именно поэтому особое внимание необходимо уделить формированию разновозрастных детских общностей (на прогулке, мероприятиях, событиях и других формах воспитательной работы в ДОО). Фрагмент Примерной программы, посвященный культуре поведения воспитателя в общностях в ДОО, можно оставить без изменений или дополнить правилами и нормами, принятыми в ДОО. Этот фрагмент может быть частью описания уклада или быть вынесен в приложение к РПВ. Определение социокультурного контекста рекомендуется привести в соответствии с текстом Примерной программы. Далее рабочая группа может дать краткий анализ воспитательного потенциала социокультурной ситуации своего региона и населенного пункта. Описание основных деятельностей и культурных практик, данное в тексте Примерной программы, вы можете привести в РПВ без изменений. Шаг 5. Формулировка планируемых результатов освоения РПВ. Результаты достижения цели воспитания даны в Примерной программе как целевые ориентиры, представленные в виде обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов. Рекомендуем вам данный раздел оставить без изменений. 17 Шаг 6. Проектирование и описание уклада ДОО. По завершению работы над целевым разделом рабочая группа может начать проектирование уклада организации, так как от этого зависит наполнение содержательного раздела. Чем больше сотрудников будут вовлечены в проектирование уклада, тем лучше. Опыт работы с укладом показывает, что необходимо несколько встреч для осмысления и проектирования этой части рабочей программы. Прежде всего, нужно внимательно прочитать описание уклада в Примерной программе. «уклад задает и удерживает ценности воспитания — как инвариантные, так и свои собственные, определяемые каждой конкретной дОО — для всех участников образовательных отношений: руководителей дОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения дОО. Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила жизни и отношений в ДОО, нормы и традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность, характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между детьми и педагогами, педагогами и родителями, детьми друг с другом. Уклад включает в себя сетевое информационное пространство и нормы общения участников образовательных отношений в социальных сетях. Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни ДОО. Этот текст можно без изменений внести в РПВ. 18 Анализ уклада ДОО. Проанализируйте уклад вашей ДОО, который, конечно, уже существует. Вначале все вместе опишите уже существующие в ДОО правила жизни, нормы и традиции, систему отношений в общностях ДОО, психологический климат (атмосферу), способы взаимодействия между детьми и педагогами, между педагогами и родителями, детей друг с другом, характер воспитательных процессов. Лучше быть честными и безоценочными, чтобы понять, что хорошо, а где — точки роста. Ниже предлагается схема анализа существующего уклада ДОО и проектирования нового уклада ДОО в соответствии с целями и задачами воспитания. Данную таблицу в текст РПВ вносить не нужно. Она дается в помощь разработчикам уклада ДОО. Таблица 3 поможет вам проанализировать и понять, как устроен уклад вашей ДОО на сегодняшний день и что, возможно, должно в нем измениться для реализации программы воспитания. Задание к таблице. В соответствии с приведенными элементами уклада вам потребуется заполнить три столбца таблицы: 1. Зафиксировать, что есть в ДОО; 2. Отметить, что из этого мешает реализации процесса и от чего лучше отказаться; 3. Добавить новые элементы уклада. 19 Элементы уклада что есть От чего нужно отказаться что нужно добавить Ценности Пример: ценность уважения и принятия любого ребенка со стороны воспитателей ценность развития творческих способностей ребенка со стороны родителей Пример: установка родителей на то, что развитие творческих способностей ребенка возможно только в индивидуальной работе Пример: ценность принятия любого ребенка всеми участниками образовательных отношений ценность раскрытия личностного потенциала каждого ребенка в совместной деятельности детей со взрослыми Правила и нормы Пример: сложились правила дежурства детей при подготовке к приему пищи Пример: Отказаться от запрета на посильное участие детей в ситуациях самообслуживания Пример: дети помогают помощнику воспитателя убирать и мыть игрушки традиции и ритуалы Пример: Воспитатели встречают детей и родителей в группах Пример: Отказаться от формального воспроизведения ритуалов, актуализировать их воспитательные смыслы Пример: Заведующая каждый день встречает и приветствует детей и родителей на входе в дОО, воспитатели встречают детей в группах Система отношений в разных общностях Пример: доброжелательная атмосфера для всех детей Пример: Отказаться от установки на конкурентность между детьми и между родителями Пример: учет, поддержка и согласование (гармонизация) детских инициатив в детской общности Характер воспитательных процессов Пример: Воспитатель отвечает за все аспекты жизнедеятельности Пример: Отказаться от гиперопеки каждого отдельного ребенка Пример: детская общность является полноправным участником воспитательного процесса Предметно- пространственная среда Пример: рППс соответствует требованиям ФГОс и ПООП Пример: Отказаться от перенасыщенности рППс пособиями и материалами для дидактических игр Пример: создание пространств культивирования традиционных детских игр Таблица 3 — схема анализа существующего уклада дОО 20 Разработка модели уклада ДОО. Очень часто, рассуждая об укладе, рабочая группа отталкивается от себя, от жизни педагогов в ДОО, поэтому нужен второй этап работы (новая встреча) для того, чтобы понять, как эти нормы и правила отражаются на ребенке. Возможно, во время второго этапа возникнет необходимость скорректировать описание уклада, чтобы он стал живым и «своим» для ребенка. А третий этап работы с укладом необходим для того, чтобы спроектировать его ценностный и воспитывающий потенциал. В основе уклада лежат базовые инвариантные ценности, которые представлены в пояснительной записке Примерной программы и могут быть дополнены при необходимости. При разработке уклада ДОО определяются собственные (инструментальные) ценности ДОО (то есть те, которые нужны для реализации базовых). Они, как и базовые, находят свое отражение во всей жизнедеятельности ДОО: ● в правилах и нормах; ● в традициях и ритуалах ДОО; ● в системе отношений в разных типах общностей; ● в характере воспитательных процессов; ● в РППС. Базовые и инструментальные ценности проявляются в формальных и неформальных правилах и нормах ДОО. Со временем они трансформируются в традиции и ритуалы ДОО. Правила, нормы и традиции ДОО задают характер и систему отношений в общностях — профессиональных, профессионально-родительских, детских и детско-взрослых. Система существующих отношений, в свою очередь, определяет характер воспитательных процессов, которые напрямую влияют на эффективность воспитания. Пример. Так, если в общности есть ценности доверия, дружбы, ответственности и заботы, и взрослый их удерживает в общении с ребенком, то и ребенок их воспринимает как норму, пропитывается их смыслом. если в профессиональной общности есть ценность детства и каждого ребенка как личности, то травмирующие ребенка отношения уже невозможны в этом укладе, в этой среде и в той деятельности, которую данная профессиональная общность реализует. если ценность принятия и уважения есть в профессиональной общности, то она транслируется и детям, обеспечивая, например, инклюзию. если среда создается ради среды, а не для ребенка, то среда не насыщается воспитательным содержанием и не становится для него «живой». если событие равно мероприятию, то ребенка в нем нет по умолчанию. 21 В конечном итоге в РПВ должна быть представлена модель уклада. Она может быть презентована в виде текста, таблицы или схемы. (рисунок 1) МОДЕЛЬ УКЛАДА ДОО ЧЕЛОВЕК ИНСТРУМЕНТАЛЬНЫЕ ЦЕННОСТИ (заполняется ДОО) БАЗОВЫЕ ЦЕННОСТИ: Родина, семья, дружба, знания, здоровье, труд, вера, природа, культура, красота П РА ВИ ЛА И НО РМ Ы ТРАД ИЦИ И И РИ ТУ А Л Ы С И С Т Е М А О Т Н О Ш Е Н И Й ХАР АКТЕР ВОСПИТАТЕЛ ЬНЫ Х П Р Е Д М Е Т Н О - ПР О С ТР А Н С Т В Е Н Н А Я С Р Е Д А ПРОЦЕССОВ В О Б Щ Н О С Т Я Х 22 Таблица 4 поможет вам разработать собственную модель уклада ДОО. Задание к таблице. В столбце «Составляющие уклада ДОО» даны вопросы, на которые вам нужно ответить. В первой строке даны базовые ценности, сократить или изменить которые вы не можете, но при необходимости можете дополнить их другими. Полученные ответы лягут в основу общей модели уклада вашей ДОО. № Составляющие уклада ДОО Описание 1 какие базовые и инструментальные (задающие специфику реализации базовых) ценности составляют уклад дОО? а) базовые ценности: Человек, Родина, семья, культура, вера, труд, красота, познание, здоровье, дружба, природа. б) инструментальные ценности (допишите): пример: готовность прийти на помощь младшим детям 2 какие правила и нормы существуют в дОО? Пример: регулярная зарядка для детей в группе какие необходимо добавить? Пример: регулярная зарядка для сотрудников дОО 3 какие традиции и ритуалы существуют в дОО? Пример: ежедневный утренний «круг» воспитателя с детьми в группе какие необходимо добавить? Пример: традицию еженедельного «круга» для воспитателей с родителями в группе 4 какова система отношений в общностях дОО? Пример: позитивный психологический климат в педколлективе что можно изменить в системе отношений в общностях? Пример: регулярные рефлексивные обсуждения реализации воспитательного процесса 5 каков характер воспитательных процессов в дОО? Пример: воспитательный потенциал социокультурного окружения активно используется только по патриотическому направлению (мемориал в парке). что можно изменить? Пример: проанализировать и активнее использовать потенциал социокультурного окружения по другим направлениям воспитательной работы. 6 как организована рППс? Пример: созданы тематические уголки по направлениям воспитания (социальное и трудовое) что можно изменить? Пример: создать зоны активности по данным направлениям с возможностью свободного доступа детей к материалам и пособиям, организации совместной и самостоятельной работы Таблица 4 — разработка модели уклада 23 Презентация модели уклада ДОО. После того, как модель уклада ДОО разработана, она должна быть принята на общем собрании коллектива ДОО и утверждена на педагогическом совете ДОО. Затем модель уклада представляется для ознакомления широкой родительской общественности и социальным партнерам ДОО. Для удобства презентации модели уклада ДОО она может быть дополнена различными компонентами, важными с точки зрения разработчиков. Например, «визитной карточкой» ДОО, включающей краткое описание ценностей, разделяемых ДОО, девизом ДОО, целью и задачами воспитания, основными содержательными моментами, обозначением применяемых в процессе воспитания технологий. Также она может быть дополнена «аннотацией РПВ» (по аналогии с аннотацией ООП ДО). Аннотация может включать описание миссии и философии воспитания в ДОО; ценностей, цели, задач и направлений воспитания; традиций организации и применяемых воспитательных практик. Шаг 7. Описание воспитательной работы по направлениям воспитания. Приведенный в Примерной программе пункт 2.1. можно оставить в РПВ без изменений. Направления воспитания, заданные в Примерной программе, являются инвариантными, поэтому описание воспитательной работы должно выполняться с их учетом. В основе каждого из данных направлений лежат базовые ценности, которые, при необходимости, вы можете дополнить. По каждому направлению воспитания вы можете ориентироваться на обозначенные задачи деятельности воспитателей, из которых вам нужно выбрать те, которые соответствуют существующему и проектируемому в вашей ДОО процессу воспитания. Рекомендуем вам дать обобщенные примеры видов и форм воспитательной работы в вашей ДОО по конкретным направлениям. Таблица 5 поможет вам описать воспитательную работу по направлениям. Задание к таблице. Содержание деятельности по каждому направлению группируется по трем линиям. Они представлены в трех столбцах. 1. Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО). В этом столбце вам необходимо дать общую характеристику воспитывающих сред, включающих инвариантные среды, значимые для данного вектора, и вариативные характеристики воспитывающей среды с учетом социокультурной специфики региона и особенностей вашей ДОО. 24 Направление воспитания: ПаТриОТическОе Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО) ● формировать представления о России как о стране, в которой мы живем, о богатстве природы и культуры России, о великих событиях и героях России, о родном крае, родной природе, родном языке; ● знакомить детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа, выдающимися историческими и современными деятелями; ● создавать возможности для формирования и развития культуры речи детей; ● знакомить детей с социокультурным окружением: с названиями улиц, зданий, сооружений и их назначением; ● создавать зоны РППС, посвященные российским и региональным традициям и символике, семейным традициям; места для рассматривания и чтения детьми книг, изучения материалов, посвященных истории и современной жизни России и региона, города; ● создавать тематические уголки, посвященные героям и событиям в истории России и региона. Формирование отношения (детско-родительская, детско-взрослая, профессионально-родительская общности, детское сообщество) Детско-родительская общность: ● воспитывать любовь к родной природе, понимание единства природы и людей и бережного отношения к природе; ● поощрять любознательность и исследовательскую деятельность детей, водить детей на экскурсии, в парки, зоопарки, музеи; 2. Формирование отношения (детские, детско-взрослые и профессионально-родительские общности). В данном столбце вам нужно кратко описать, какие именно ценностно-смысловые отношения формируются в той или иной общности вашей ДОО. 3. Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики в ДОО). В данном столбце необходимо указать основные виды детских деятельностей и культурных практик с учетом социокультурной ситуации вашего региона и традиций ДОО. 4. Планируемые результаты воспитания по направлению. В данном столбце указаны планируемые результаты воспитания на основе приведенных в Примерной программе возрастных портретов (пункты 1.3.1 и 1.3.2). Их можно дополнить на основе вариативной части задач воспитания (см. шаг 2). Таблица 5 — Описание воспитательной работы по направлениям воспитания 25 Детско-взрослая общность: ● формировать чувство любви к России и родному краю, родному языку, культурному наследию своего народа; ● воспитывать чувство собственного достоинства и уважительного отношения к своим соотечественникам. Профессионально-родительская общность: ● реализовывать культурно-образовательные проекты по направлению; ● привлекать семьи воспитанников к созданию тематических уголков ДОО. Детская общность: ● создавать условия для появления у детей чувства сопричастности в ходе их участия в праздниках и проектах патриотической направленности. Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики в ДОО) ● читать детям книги, вместе с детьми обсуждать прочитанное; ● создавать условия для эмоционального сопереживания за положительных героев в ходе просмотра/чтения произведений, посвященных героям России, значимым событиям прошлого и настоящего; ● организовывать коллективные творческие проекты, направленные на приобщение детей к общенациональным культурным традициям, к участию в праздниках (с привлечением семей воспитанников); ● знакомить детей с традиционными для региона ремеслами, создавать условия для появления собственного опыта детей; ● проводить специальные игры и занятия, направленные на обогащение словарного запаса на основе фольклора родного народа; ● петь вместе с детьми народные песни, играть в народные игры. Планируемые результаты воспитания ● знает и любит свою малую родину, понимает, что он живет в России, и имеет представление о мире; ● проявляет ценностное отношение к прошлому и будущему – своему, своей семьи, своей страны. По отношению к прошлому проявляет патриотизм наследника («я горжусь»). По отношению к будущему проявляет патриотизм защитника, хозяина, творца, семьянина («я стремлюсь»); ● стремится подражать героям, исполнять долг, следовать моральным идеям и правилам; ● узнаёт флаг, герб, гимн России, символику своего региона и города, уважительно к ним относится, знает и понимает разнообразные знаки и атрибуты в городской среде, на дороге, в транспорте, на природе и др. 26 Направление воспитания: сОциальнОе Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО) ● использовать пространства ДОО для формирования представлений о том, как правильно вести себя в отношениях с другими людьми; ● создавать игровые зоны по темам семьи, дружбы, взаимопомощи и пр.; ● организовывать сотрудничество детей в различных пространствах и ситуациях; ● обеспечивать свободный доступ детей к различным литературным изданиям, предоставление места для рассматривания и чтения детьми книг и изучения различных материалов по темам семьи, дружбы, взаимопомощи, сотрудничества; ● создавать условия для проявления детской инициативы по взаимодействию и сотрудничеству. Формирование отношения (детско-родительская, детско-взрослая, профессионально-родительская общности, детское сообщество) Детско-родительская общность: ● объяснять ребенку нормы и особенности поведения в семье; Детско-взрослая общность: ● знакомить детей с правилами поведения в ДОО. Детская общность: ● создавать условия для приобретения детьми социального опыта в различных формах жизнедеятельности. Профессионально-родительская общность: ● привлекать родителей к реализации семейных проектов, к участию в мероприятиях Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики в ДОО) ● читать и обсуждать с детьми литературные произведения о добре и зле, семье, дружбе, взаимопомощи сотрудничестве и др.; ● организовывать дидактические игры, направленные на освоение полоролевого поведения, освоение культурных способов выражения эмоций; ● создавать совместно с детьми творческие продукты; ● организовывать совместно с детьми праздники и события. 27 Планируемые результаты воспитания ● различает основные проявления добра и зла, ● принимает и уважает ценности семьи и общества; ● способен к сочувствию и заботе, к нравственному поступку; ● принимает и уважает различия между людьми; ● освоил основы речевой культуры; ● проявляет дружелюбие, доброжелательность; ● умеет слушать и слышать собеседника; ● способен взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел. Направление воспитания: ПОЗнаВаТельнОе Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО) ● создавать пространства РППС по различным тематическим областям, которые включают наглядный материал, видеоматериалы, различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования, книги и детские энциклопедии и пр.; ● организовывать специальные зоны познавательной активности по разным направлениям. Формирование отношения (детско-родительская, детско-взрослая, профессионально-родительская общности, детское сообщество) Детско-родительская общность: ● поддерживать и направлять познавательную активность ребенка. Детско-взрослая общность: ● организовывать встречи с интересными людьми, в результате которых у детей формируется познавательная мотивация и создаются условия для ее реализации. Детская общность: ● создавать условия для демонстрации детьми результатов своей познавательной активности среди сверстников. Профессионально-родительская общность: ● привлекать родителей к реализации совместных семейных проектов, к проектированию и участию в познавательных мероприятиях. 28 Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики в ДОО) ● проводить совместно с детьми различные опыты, наблюдения, сравнения; ● организовывать походы и экскурсии, просмотр доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтение и просмотр книг; ● организовывать совместно с детьми конструкторскую, проектную продуктивную и исследовательскую деятельности; ● организовывать совместно с родителями фестивали семейных проектов, исследований и творческих работ. Планируемые результаты воспитания ● проявляет любознательность, умеет наблюдать; ● проявляет активность, самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивной деятельностях, в самообслуживании; ● обладает первичной картиной мира на основе традиционных ценностей российского общества. Направление воспитания: ФиЗическОе и ОЗдОрОВиТельнОе Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО) ● организовывать РППС для формирования представлений о здоровом образе жизни, гигиене, безопасности, для приобщения детей к спорту; ● использовать пространства ДОО и прилегающей территории для двигательной активности, подвижных игр, закаливания, зарядки и пр. Формирование отношения (детско-родительская, детско-взрослая, профессионально-родительская общности, детское сообщество) Детско-родительская общность: ● формировать основные навыки гигиены, закаливания, здорового питания; ● организовывать совместное посещение детьми и родителями спортивных мероприятий. Детско-взрослая общность: ● обеспечивать достаточную двигательную активность детей. 29 Профессионально-родительская общность: ● организовывать систематическую просветительскую и консультативную работу («Школа родителей») по вопросам безопасного детства, здорового образа жизни и пр.; Детская общность: ● создавать условия для приобретения детьми опыта безопасного поведения, саморегуляции и помощи. Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики в ДОО) ● организовывать подвижные, спортивные игры, в том числе традиционные народные и дворовые игры на территории ДОО; ● организовывать проекты по здоровому образу жизни, питанию, гигиене, безопасности жизнедеятельности; ● прививать оздоровительные традиции в ДОО, культурную практику зарядки и закаливания. Планируемые результаты воспитания ● владеет основными навыками личной гигиены; ● знает и соблюдает правила безопасного поведения в быту, социуме, природе; ● проявляет интерес к физической активности, занятиям спортом, закаливанию. Направление воспитания: ТрудОВОе Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО) ● организовывать РППС для формирования у детей разнообразных навыков продуктивных действий, для ознакомления детей с традициями, ремеслами, профессиями; ● использовать пространства ДОО и прилегающей территории, создавая условия для самостоятельного посильного труда детей; ● знакомить детей с лучшими образцами трудовой деятельности человека. Формирование отношения (детско-родительская, детско-взрослая, профессионально-родительская общности, детское сообщество) Детско-родительская общность: ● приучать детей убирать игрушки, помогать по хозяйству; ● рассказывать детям о трудовых традициях своей семьи, о различных профессиях. 30 Детско-взрослая общность: ● знакомить детей с правилами организации быта, приучать к выполнению существующих правил; ● показывать пример трудолюбия и ответственного отношения к порученному делу, формировать ответственное отношение к поручениям; ● развивать навыки самообслуживания у детей. Профессионально-родительская общность: ● привлекать родителей как носителей конкретных профессий для презентации особенностей своей профессии, своего труда, их ценности для людей. Детская общность: ● поощрять самоорганизацию детского коллектива и оказание помощи младшим детям со стороны старших. Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики в ДОО) ● в режимных моментах и в совместных видах деятельности воспитывать у детей бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей, воспитателя, сверстников); ● организовывать дежурство по группе; ● организовывать проекты в различных тематических направлениях; ● организовывать различные виды игровой, продуктивной, познавательной деятельности, в которых формируются навыки, необходимые для трудовой деятельности и трудового усилия детей; ● проводить беседы на тему уважительного отношения к труду; Планируемые результаты воспитания ● понимает ценность труда в семье и в обществе; ● уважает людей труда, результаты их деятельности; ● проявляет трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности. 31 Направление воспитания: ЭТикО-ЭсТеТическОе Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО) ● создавать в ДОО и на прилегающей территории РППС, обеспечивающую формирование представлений о красоте, об опрятности, формирование эстетического вкуса; ● обеспечивать наличие в РППС материалов, которые знакомят детей с лучшими отечественными и мировыми образцами искусства; ● организовывать в ДОО и на прилегающей территории зоны, связанные с образцами культурного наследия; ● создавать в ДОО событийную и рукотворную среды (выставки творческих работ, декорирование помещений к праздникам и др.); ● обеспечивать свободный доступ детей и родителей к различным литературным изданиям и наглядным материалам по теме культуры общения и развития, этики и эстетики. Формирование отношения (детско-родительская, детско-взрослая, профессионально-родительская общности, детское сообщество) Детско-родительская общность: ● знакомить детей с художественными произведениями, обсуждать вопросы этического и эстетического характера. Детско-взрослая общность: ● показывать пример культурного поведения. Профессионально-родительская общность: ● совместно проектировать и создавать эстетическую среду ДОО. Детская общность: ● создавать условия для понимания и усвоения детьми этических и эстетических норм. 32 Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики в ДОО) ● организовывать продуктивные виды деятельности (лепка, рисование, конструирование, и пр.); ● организовывать творческую деятельность в рамках дополнительного образования; ● организовывать совместные с родителями и детьми культурно-образовательные и творческие проекты, праздники и фестивали; ● создавать музейные уголки в ДОО; ● создавать возможности для творческого самовыражения детей: поддерживать инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов; ● вовлекать детей в разные виды художественно-эстетической деятельности. Планируемые результаты воспитания ● воспринимает и чувствует прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве; ● стремится к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности; ● обладает зачатками художественно-эстетического вкуса. 33 Шаг 8. Описание особенностей реализации воспитательного процесса в ДОО. При описании региональных и муниципальных особенностей социокультурного окружения ДОО вы можете перечислить все организации или сообщества, с которыми сотрудничает (или могла бы сотрудничать) ваша ДОО и которые помогают вам выстраивать воспитательный процесс и решать задачи воспитания. При описании особенностей воспитательного процесса в ДОО можно указать наличие инновационных и перспективных технологий воспитательной деятельности и потенциальных «точек роста». Для характеристики реальных и потенциальных социальных партнеров вашей ДОО может быть предложена таблица 6. Задание к таблице. В таблице укажите следующее: 1) наименование социального партнера; 2) что вы вместе делаете (название проекта или направление деятельности); 3) в каких документах это зафиксировано (если имеются). В качестве примера заполнения таблицы представлен вариант характеристики социального партнерства по патриотическому направлению. Направление (задача) воспитания Наименование социального партнера что делаем вместе В каких документах это зафиксировано Патриотическое кадетская школа-интернат Подготовка и проведение в дОО «Малого Парада в день Победы», Мастер-классы соглашение о сотрудничестве, программа совместной деятельности Городской краеведческий музей Организация экскурсий и выездных мастер-классов План работы Таблица 6 — Характеристика социальных партнеров дОО 34 Направление (задача) воспитания Наименование социального партнера что делаем вместе В каких документах это зафиксировано социальное ассоциация многодетных семей Мастер-классы для семей с детьми План работы Физическое и оздоровительное Школа со спортплощадками детская поликлиника семейный спортивный праздник Медицинский лекторий для родителей по нормам и нарушениям развития детского организма сценарий праздника План работы лектория Трудовое Производства и организации, в которых трудятся родители воспитанников Экскурсии и мастер-классы для детей План работы Познавательное Школа района совместные фестивали детских и семейных проектов План работы, Положение о фестивале Этико-эстетическое Городской ТЮЗ Посещение спектаклей детьми и родителями Выезд артистов в дОО для проведения театрализованных интерактивных праздников Выставка детских рисунков в ТЮЗе соглашение о сотрудничестве 35 Шаг 9. Описание особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в процессе реализации РПВ. В этом пункте разработчикам РПВ необходимо описать те конкретные виды и формы деятельности, которые используются в деятельности ДОО при построении сотрудничества педагогов и родителей (законных представителей) в процессе воспитательной работы. Помимо тематических встреч, в графике деятельности воспитателей необходимо предусмотреть регулярные рефлексивные форматы их общения с родителями по текущим вопросам воспитания детей. Для характеристики взаимодействия ДОО с семьями по вопросам воспитания может быть предложена таблица 7. Задание к таблице 7. В столбце «тип встречи» выберите из следующего: ● родительская школа (просветительская работа); ● обсуждение замысла проекта; ● организация и подготовка к главному событию (что и как можно делать с детьми); ● обсуждение итогов события; ● обсуждение итогов за определенный период по направлению; ● консультации для родителей. В столбце «Форма встречи» укажите, очная или заочная форма. В столбце «Тема встречи» укажите тему. Она может быть связана с календарным планом воспитательной работы, либо быть посвящена актуальным вопросам воспитания детей. В таблице 7 приведен пример описания одной встречи в рамках физического и оздоровительного направления воспитания. |