Развитие коммуникативных навыков посредством сюжетно-ролевых игр у дошкольников Источник: https:www.bibliofond.rudownload_list.. Развитие коммуникативных навыков посредством сюжетноролевых игр у дошкольников
 Скачать 58.83 Kb.
|
|
государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Ростовской области «Зерноградский педагогический колледж» КУРСОВАЯ РАБОТА Тема: Развитие коммуникативных навыков посредством сюжетно-ролевых игр у дошкольников 44.02.01 «Дошкольное образование»
Допущена к защите: _________________ подпись руководителя 2021 ОГЛАВЛЕНИЕВВЕДЕНИЕ 3 ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР 6 1.1 Сущность и определение понятий «коммуникативные навыки», «сюжетно-ролевая игра» 6 1.2 Особенности развития коммуникативных навыков у дошкольников посредством сюжетно-ролевых игр 11 ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ 17 2.1 Анализ опыта педагогов-практиков по проблеме исследования 17 2.1 Диагностический материал для выявления уровня сформированности коммуникативных навыков у дошкольников посредством ролевой игры 22 Заключение 29 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 32 ВВЕДЕНИЕ Дошкольное детство - короткий, но очень значительная ступень развития личности. В дошкольные года ребенок приобретает первоначальные познания о окружающей жизни, у него начинает основываться определенное отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, он учится общаться с окружающими, вырабатывается характер. фундаментальный вид деятельности детей дошкольного возраста - игра, в ходе которой формируются духовные и физические силы ребенка. Кроме того, игра - это своеобразный, привычный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта. В игре складываются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике, подготавливающие переход к новой, наиболее высокой стадии развития. Данным объясняются большие воспитательные возможности игры, которую психологи и педагоги считают ведущей деятельностью дошкольника. Особое место занимают игры, которые основываются руками детей, их называют творческими или сюжетно-ролевыми. В этих играх дошкольники демонстрируют в ролях все то, что они видят вокруг себя в жизни и деятельности взрослых. Такие игры особенно сформировывают личность ребенка, оттого представляются достаточно важным средством воспитания и развития ребенка. Внушительный вклад в изучение проблемы игры и развития навыков общения и коммуникативных умений у детей дошкольного возраста внесли отечественные ученые: Выготский, А. Запорожец, М. Лисина, Л. Обухова, М. Панфилова, А. Усова, Г. Урунтаева, Д. Эльконин, и др. Проблема формирования коммуникативных умений в настоящее время разрабатывается М. В ее концепции общение выступает будто важная коммуникативная деятельность, направленная на формирование взаимоотношений. значительность предоставленной работы складывается в том, что сюжетно-ролевая игра, являясь самостоятельной деятельностью, в которой дети входят в непосредственное общение со сверстниками, представляется важным средством развития коммуникативных умений у детей дошкольного возраста. В сюжетно-ролевой игре дети приобретают навыки общения, у них развиваются коммуникативные умения, которые весьма важны ради дальнейшего процесса социализации личности и успешного вхождения в мир взрослых. предметом исследования является учебно-воспитательный процесс в дошкольном образовательном учреждении. Предмет исследования: ход развития коммуникативных умений у дошкольников посредством сюжетно-ролевых игр. Исходя из объекта и предмета исследования, возможно определить цель исследования – теоретически обосновать педагогические условия развития коммуникативных навыков у дошкольников посредством сюжетно-ролевых игр. Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс в дошкольном образовательном учреждении. Предмет исследования: процесс развития коммуникативных умений у дошкольников посредством сюжетно-ролевых игр. Исходя из объекта и предмета исследования, можно определить цель исследования – теоретически обосновать педагогические условия развития коммуникативных навыков у дошкольников посредством сюжетно-ролевых игр. Гипотеза исследования - процесс развития коммуникативных навыков у дошкольников посредством сюжетно-ролевых игр будет проходить эффективнее, если: - педагог знает сущность понятий и особенности развития коммуникативных навыков у дошкольников посредством сюжетно-ролевых игр; - педагогом подобран диагностический материал по выявлению уровня сформированности коммуникативных навыков посредством сюжетно-ролевых игр; - систематически организует работу по развитию коммуникативных навыков посредством сюжетно-ролевых игр. Исходя из цели и гипотезы исследования, нами определены задачи: - раскрыть сущность понятий «коммуникативные навыки», «сюжетно-ролевая игра»; - выявить особенности развития коммуникативных навыков у дошкольников посредством сюжетно-ролевых игр; - проанализировать педагогический опыт по изучению проблемы развития коммуникативных навыков у дошкольников посредством сюжетно-ролевых игр; - подобрать диагностический материал по выявлению уровня сформированности коммуникативных навыков у дошкольников посредством сюжетно-ролевых игр. Методы исследования: теоретические (изучение и анализ педагогической, методической и специальной литературы по проблеме исследования); эмпирические (анализ опыта педагогов-практиков). Работа состоит из введения, двух глав (теоретической и практической), заключения, списка литературы и приложения. ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР 1.1 Сущность и определение понятий «коммуникативные навыки», «сюжетно-ролевая игра» Проблема развития коммуникативных навыков в дошкольном возрасте обретает все большую роль в трудах современных ученых. Санькова О.А. пишет о том, что высокий уровень развития коммуникативных навыков является основой благополучной адаптации человека в каждой общественной среде, что обусловливает практическую важность вырабатывания коммуникативных умений с самого раннего возраста [13,c.21]. Настоящая педагогическая практика базируется на психолого-педагогических исследованиях, теоретически определяющих суть и смысл вырабатывания коммуникативных навыков в развитии ребенка дошкольного возраста. В основе большого числа изданий размещается концепция деятельности, разработанная А.Н. Леонтьевым, В.В. Давыдовым, Д.Б. Элькониным, А.В. Запорожцем и др. Опираясь на нее, М.И. Лисина, А.Г. Рузская, Т.А. Репина подвергали анализу общение как коммуникативную деятельность. В своих работах они подчеркивали, что коммуникативные навыки содействуют психическому развитию дошкольника. Роль своевременного формирования коммуникативных навыков делается более явной на стадии перехода ребенка к обучению в школе, когда отсутствие простых умений делает трудным общение ребенка со сверстниками и взрослыми, приводит к росту беспокойности, нарушает процесс обучения в общем. Собственно развитие коммуникативных навыков является одним из главных компонентов обеспечения преемственности дошкольного и начального общего образования, нужным условием благополучного протекания учебной деятельности, существенным направлением социально-личностного развития [18,c.17]. Е.О. Смирнова коммуникативные навыки дошкольников определяет как осмысленные действия ребенка (на основе знаний структурных компонентов умений и коммуникативной деятельности) и их способность правильно строить свое поведение, управлять им согласно целям общения [16,c.52]. В этом определении прослеживаются два момента: 1) коммуникативные навыки - это собственно осмысленные коммуникативные действия детей, которые основываются на системе знаний и постигнутых элементарных умений и навыков. 2) коммуникативные навыки - это еще и способность детей распоряжаться своим поведением, употреблять самые разумные приемы и способы действий в решении коммуникативных задач [16,c.53]. Формирование навыков взаимодействия в дошкольном возрасте осуществляется через последовательность определенных стадий. На первой из них (2-4 года) сверстник является партнером по эмоционально-практическому взаимодействию, которое сформировано на копировании и эмоциональном заражении ребёнка. На второй стадии (4-6 лет) появляется потребность в ситуативно-деловом сотрудничестве со сверстником. Содержанием общения делается общая (в основном, игровая) деятельность. На третьей стадии в 6-7 лет общение со сверстником обретает линии внеситуативности - содержание общения абстрагируется от наглядной ситуации, начинают формироваться постоянные избирательные предпочтения между детьми [22,c.17]. Содержание мотивов, находящихся в основе формирования игровых объединений, детей старшего дошкольного возраста в большинстве своем сходится с содержанием их ценностных ориентаций. По данным исследования Т.А. Репиной, дети данного возраста называли общность интересов, давали большую оценку деловым успехам партнера, ряду его личностных качеств, однако, было обнаружено, что аргументом объединения в игре может быть страх остаться в одиночестве или желание повелевать, быть главным [20,c.213]. Более подробно рассмотрим определение понятия «сюжетно-ролевая игра». Сюжетно-ролевая игра - это главный вид игры ребенка дошкольного возраста. Характеризуя ее, С.Л. Рубинштейн подчеркнул, что эта игра наиболее спонтанное проявление ребенка и вместе с тем она строиться на взаимодействии ребенка с взрослыми. Ей свойственны главные черты: эмоциональная яркость и энтузиазм детей, самостоятельность, энергичность, творчество [12, c.319]. Сюжетно-ролевая игра по своей сути - деятельность отражательная. Главный источник, питающий игру ребенка старшего дошкольного возраста, - это окружающий его мир, жизнь и деятельность взрослых и сверстников. Ядром сюжетно-ролевой игры является мнимая или представляемая ситуация, которая содержится в том, что ребенок берет на себя роль взрослого и исполняет ее в сформированной им самим игровой обстановке. Так, играя в школу, показывает педагога, ведущего урок с учениками (сверстниками) в классе (на ковре). Согласно концепции Д.Б. Эльконина, ролевая игра является проявлением усиливающейся связи ребёнка старшего дошкольного возраста с социумом - особенной связи, типичной для детского возраста. Её появление стеснено не с действием каких-нибудь внутренних, прирожденных, подсознательных сил, а с совершенно установленными условиями жизни ребёнка в обществе [21,c.167]. Д.В. Менджерицкая определяет следующие особенности сюжетно-ролевой игры в дошкольном возрасте: Игровой замысел устойчивый, развивающийся, динамичный. Дети совместно обсуждают замысел игры, прислушиваясь к мнению партнеров, достигая при обсуждении согласия. Проявляется высокий уровень игрового творчества, возникает длительная перспектива игры. Дети перед игрой намечают совместный план, в который по ходу вносят коррективы и дополнения в виде новых идей и образов, импровизируют. Моделируют разнообразные взаимоотношения между людьми. Совместно строят и творчески развивают сюжеты игр, привносят в них знания, почерпнутые из разнообразных источников: наблюдений, книг, кинофильмов и т. д. Ролевое взаимодействие содержательно, используются разнообразные средства выразительности. Речь занимает значительное место в реализации роли, роль обозначается словом; с помощью речи дети раскрывают сущность ролевых отношений, часто словом заменяют игровые действия. Дети широко и изобретательно используют в игре предметы - заменители, природный материал, самоделки, подсобные материалы. Осознают, что условие реализации роли - соблюдение правил. В ролевых играх дети входят во всевозможные контакты между собой и по личной инициативе имеют возможность формировать свои взаимоотношения в существенной степени независимо, сходясь с интересами своих партнеров и приучаясь считаться с ними в совместной деятельности [5,c.91]. По соображениям Харчевниковой А.Н., ролевые игры детей дошкольного возраста не просто имитируют окружающую жизнь ребенка, они являются выражением свободной деятельности детей, в которой, сочиняя и копируя, они выявляют свой характер, свое осмысление жизни. Но ролевую игру нельзя считать только экспериментальной площадкой, где дети пробуют, подвергают рассмотрению скопленные сведения о жизни; в этих играх вырабатывается и показывается потребность ребенка оказывать влияние на мир деятельно, переосмысливать его [19,c.48]. Л.Г. Соловьева утверждает, что в игре дети обучаются общению друг с другом, навыкам подчинять свои увлечения интересам других. Игра содействует формированию произвольного поведения ребенка. Механизм управления своим поведением, повиновения правилам формируется собственно в сюжетно-ролевой игре, а потом выражается и в остальных типах деятельности. В сформированной ролевой игре с ее трудными сюжетами и ролями, которые основывают обширный простор для импровизации, у детей развивается творческое воображение [17,c.352]. В.А. Недоспасова считает, что в дошкольном возрасте сюжетно-ролевая игра является ведущей деятельностью, а общение делается частью и условием. В данном возрасте обретается тот относительно стабильный внутренний мир, который предоставляет возможность в первый раз назвать ребенка личностью, хотя и не целиком сформировавшейся, но способной к последующему развитию и совершенствованию [7,c.8]. Подводя итоги изучения материала по данной главе, следует вернуться к основным положениям и выводам, сделанным в процессе рассмотрения коммуникативных навыков взаимодействия дошкольников, а также влияния сюжетно-ролевой игры на развитие навыков их взаимодействия. Так, в дошкольном возрасте общение приобретает черты внеситуативности, становится внеситуативно-деловым; складываются устойчивые избирательные предпочтения. Общение в группе сверстников существенно отражается на развитии личности ребенка. От стиля общения, от положения среди сверстников зависит, насколько ребенок чувствует себя спокойным, удовлетворенным, в какой мере он усваивает нормы отношений со сверстниками. Целесообразно отметить, что игра является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте, а также эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально - волевых качеств. В игре реализуются потребность воздействия на мир, складываются другие виды деятельности, которые потом приобретают самостоятельное значение, начинают развиваться произвольное внимание, произвольная память, воображение, рефлексивное мышление. В следующем параграфе этой главы мы рассмотрим особенности развития коммуникативных навыков у дошкольников посредством сюжетно-ролевых игр. 1.2 Особенности развития коммуникативных навыков у дошкольников посредством сюжетно-ролевых игр Игра - ведущая деятельность в дошкольном возрасте, она оказывает значительное влияние на развитие ребенка. Прежде всего, в игре дети учатся полноценному общению друг с другом. Дети дошкольного возраста еще не умеют по-настоящему общаться со сверстниками. По выражению Д.Б. Эльконина, дошкольники «играют рядом, а не вместе» [21, с. 59]. Постепенно, общение между детьми становится более интенсивным и продуктивным. Приведем диалог двух 4-летних девочек, в котором прослеживаются ясная цель и удачные способы ее достижения. Лиза: «Давай понарошку, это будет моя машина». Даша: «Нет». Лиза: «Давай понарошку, это будет наша машина». Даша: «Ладно». Лиза: «Можно мне покататься на нашей машине?». Даша: «Можно» (улыбаясь, выходит из машины). Лиза крутит руль и подражает шуму мотора. Н.А. Васильева говорит о том, что в среднем и старшем дошкольном возрасте дети, несмотря на присущий им эгоцентризм, договариваются друг с другом о сюжете игры, предварительно распределяют роли и договариваются о правилах самой игры. Содержательное обсуждение вопросов, связанных с ролями и контролем за выполнением правил игры, становится возможным, благодаря включению детей в общую, эмоционально насыщенную для них деятельность [2, с. 60]. Если, по какой-то серьезной причине, распадается совместная игра, разлаживается и процесс общения. В эксперименте Кypта Левина группу детей-дошкольников приводили в комнату с «некомплектными» игрушками (у телефона не хватало трубки, для лодки не было бассейна и т.п.). Несмотря на эти недостатки, дети с удовольствием играли, общались друг с другом. Второй день был днем фpyстpации. Когда дети зашли в ту же комнату, оказалась открытой дверь в соседнее помещение, где лежали полные наборы игрушек. Открытая дверь была затянута сеткой. Имея перед глазами притягательную и недостижимую цель, дети разбрелись по комнате. Кто-то тряс сетку, кто-то лежал на полу, созерцая потолок, многие со злостью разбрасывали старые, ненужные уже игрушки. В состоянии фрустрации разрушились, как игровая деятельность, так и общение детей друг с другом [21, с. 214]. Игра способствует становлению не только общения со сверстниками, но и произвольного поведения ребенка, по мнению Л.Ф. Обуховой. Механизм управления своим поведением - подчинение правилам - складывается именно в игре, а затем проявляется в других видах деятельности. Произвольность предполагает наличие образца поведения, которому следует ребенок, и контроля. В игре образцом служат не моральные нормы или иные требования взрослых, а образ другого человека, чье поведение копирует ребенок. Самоконтpоль только появляется к концу дошкольного возраста, поэтому, первоначально, ребенку нужен внешний контроль - со стороны его товарищей по игре. Дети контролируют сначала друг друга, а потом - каждый самого себя. Внешний контроль постепенно выпадает из процесса управления поведением, и образ, начинает регулировать поведение ребенка непосредственно [10, с. 33]. По мнению М.А. Панфиловой, в игре осуществляются два вида взаимоотношений - игровые и реальные. Игровые отношения - это отношения по сюжету и роли, реальные взаимоотношения - это отношения детей как партнеров, товарищей, которые выполняют общее дело. В совместной игре дети учатся языку общения, взаимопониманию, взаимопомощи, учатся подчинять свои действия действию других игроков [11, с. 19]. Как считает Т.Д. Марцинковский, в каждой игре имеются свои игровые средства: участвующие в ней дети, куклы, игрушки и предметы. Их подбор и сочетание различны для младших и старших дошкольников. В младшем дошкольном возрасте игра может состоять из однообразных повторяющихся действий, иногда напоминающих манипуляции с предметами, а состав участников игры может быть ограничен одним-двумя детьми. Например, трехлетний ребенок может «готовить обед» и пригласить на обед «гостью» или «готовить обед» для своей дочки-куклы. Игровые условия детей старшего дошкольного возраста могут включать большое количество участников игры. Каждый участник может иметь несколько дополнительных предметов и игрушек для более полного раскрытия своего образа. В ходе игры иногда, складывается сложная схема перехода игрушек и предметов от одного участника к другому, в зависимости от развития игрового сюжета [4, с. 21]. Е.О. Смирнова отмечает, что игра у детей начинается с договора. Дети договариваются о начале игровой деятельности, выбирают сюжет, распределяют между собой роли и выстраивают свои действия и поведение в соответствии с выбранной ролью. Взяв на себя роль, ребенок начинает принимать и понимать ролевые права и обязанности. Так, например, врач, если он лечит больного, должен быть уважаемым человеком, он может потребовать от больного раздеться, показать язык, измерить температуру, то есть потребовать, чтобы пациент выполнял его указания [16, с. 148]. Игровой сюжет, так же как и игровая роль, чаще всего не планируются ребенком младшего дошкольного возраста, а возникают ситуативно, в зависимости от того, какой предмет или игрушка попали в данный момент ему в руки (например, посуда, - значит, будет играть в дом). Ссоры у детей этого возраста возникают из-за обладания предметом, с которым один из них захотел поиграть, по мнению Е.О. Смирновой [16, с. 56]. О.С. Карабанова утверждает, что ролевая игра у старших дошкольников подчиняется правилам, вытекающим из взятой на себя роли. Дети планируют свое поведение, раскрывая образ выбранной ими роли. Ссоры детей старшего дошкольного возраста, как правило, возникают из-за неправильного ролевого поведения в игровой ситуации и заканчиваются либо прекращением игры, либо изгнанием «неправильного» игрока из игровой ситуации. В игре дети учатся общению друг с другом, умению подчинять свои интересы интересам других. Игра способствует развитию произвольного поведения ребенка. Механизм управления своим поведением, подчинения правилам складывается именно в сюжетно-ролевой игре, а затем проявляется и в других видах деятельности [3, с. 68]. Особая чувствительность игры к сфере человеческих отношений свидетельствует о том, что она является социальной не только по своему происхождению, но и по своему содержанию. Она возникает из условий жизни ребенка в жизни общества и отражает, воспроизводит эти условия. В работе Е.А. Бугрименко было показано, что усвоение контрольно-оценочных отношений между дошкольниками значительно эффективнее происходит в ролевой игре (использовалась игра «в фабрику игрушек»). Лишь после такого усвоения возможен перенос этих отношений в неигровую продуктивную деятельность. При этом, в 4 - 5-летнем возрасте поддержание процесса продуктивной деятельности возможно только в присутствии взрослого, в то время как в игре дети могут выполнять те же действия самостоятельно, без контроля взрослого [8, с. 47]. Панфилова М.А. утверждает, что в условиях игрового и реального общения со сверстниками, ребенок постоянно сталкивается с необходимостью применять на практике усваиваемые в игре нормы общения, поведения, приспосабливать эти нормы и правила к разнообразным конкретным ситуациям [11, с. 23]. Почему введение роли и сюжета оказывает столь «магическое» действие? Каков психологический механизм влияния роли на произвольное поведение ребенка? Отвечая на эти вопросы, Д.Б. Эльконин выделяет два таких механизма. Первый из них состоит в особой мотивации игровой деятельности. Выполнение роли, будучи эмоционально привлекательным для дошкольника, оказывает стимулирующее влияние на выполнение действий, в которых роль находит свое воплощение. Введение сюжета меняет смысл действий для ребенка, и правило поведения, неразрывно слитое с привлекательной ролью и сюжетом, становится предметом (мотивом) его деятельности. Второй механизм влияния роли ребенка в сюжетно-ролевой игре на произвольное поведение дошкольников и нормы общения, состоит в возможности объективации своих действий, способствующей их осознанию. Правило, заключенное в роли, отнесено именно к ней и лишь через нее к самому ребенку. Этим значительно облегчается его осознание, ибо правило оказывается как бы вынесенным вовне. Оценить свои действия, подчинить их сознательному определенному правилу ребенку дошкольного возраста еще очень трудно. В игре же правило как бы отчуждено, задано в роли, и ребенок следит за своим поведением, контролирует его как бы через зеркало-роль. Таким образом, при выполнении роли существует своеобразное раздвоение, рефлексия. Образ, заданный в роли, выступает одновременно и как ориентир поведения, и как эталон для контроля [21, с. 137]. Ролевая игра дошкольника естественно и гармонично сочетает в себе два необходимых условия для развития волевого и произвольного действия: с одной стороны, повышение мотивированности и, с другой - осознанности поведения. Таким образом, сюжетно-ролевая игра является как раз той деятельностью, которая создает оптимальные условия для развития этих важнейших сфер психической жизни, потому она и является наиболее эффективным средством формирования и волевого и произвольного поведения в дошкольном возрасте. Через сюжетно-ролевую игру, как ведущую деятельность дошкольников, можно и нужно формировать коммуникативные умения и навыки позитивного общения. Ребенок-дошкольник, входя в коллектив сверстников, уже имеет определенный запас правил, образцов поведения, каких-то моральных ценностей, которые сложились у него благодаря влиянию взрослых, родителей. Дошкольник подражает близким взрослым, перенимает их манеры, заимствует у них оценку людей, событий, вещей. И все это переносится на игровую деятельность, на общение со сверстниками. Итак, в первой главе мы рассмотрели теоретические основы проблемы развития коммуникативных навыков у дошкольников посредством сюжетно-ролевых игр и определили, что для правильной организации данного процесса необходимо понимать сущность понятий: «коммуникативные навыки» и «сюжетно-ролевая игра». Рассмотрев всех авторов, мы пришли к выводу, что наиболее подходящим является определение Е.О. Смирновой, рассмотревшей понятие «коммуникативные навыки» как осмысленные действия ребенка и их способность правильно строить свое поведение, управлять им согласно целям общения. Мы считаем, что Д.Б. Эльконин дал наиболее точное определение понятия «сюжетно-ролевая игра». По его мнению, ролевая игра является проявлением усиливающейся связи ребёнка дошкольного возраста с социумом - особенной связи, типичной для детского возраста. Далее мы изучили особенности развития коммуникативных навыков у дошкольников посредством сюжетно-ролевых игр и выяснили, что в процессе развития коммуникативных навыков и взаимоотношений детей друг с другом сюжетно-ролевая игра имеет огромное значение. Таким образом, через сюжетно-ролевую игру, как ведущую деятельность дошкольников, можно и нужно формировать коммуникативные умения и навыки позитивного общения у детей дошкольного возраста. В следующей главе нашего исследования мы рассмотрим педагогические условия развития коммуникативных навыков у дошкольников посредством сюжетно-ролевых игр. |