Развитие коммуникативных навыков посредством сюжетно-ролевых игр у дошкольников Источник: https:www.bibliofond.rudownload_list.. Развитие коммуникативных навыков посредством сюжетноролевых игр у дошкольников
 Скачать 58.83 Kb.
|
|
ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ 2.1 Анализ опыта педагогов-практиков по проблеме исследования Для того, чтобы продолжить исследование, нам необходимо изучить опыт педагогов – практиков по данной проблеме. Рассмотрим опыт Синяковой Татьяны Анатольевны, воспитателя МДОУ «Детский сад №13» г. Щекино, которая в своей педагогической деятельности большое внимание уделяет развитию коммуникативных навыков у воспитанников. [15] Т.А. Синякова считает, что в дошкольном возрасте ведущей потребностью общения становится стремление ребенка к взаимопомощи и сопереживанию со стороны взрослого. Дошкольник очень остро реагирует на отрицательные оценки и неуважительное к себе отношение. У детей значительно возрастает доброжелательность к сверстникам и способность к взаимопомощи. Также Татьяна Анатольевна отмечает, что в формировании коммуникативных умений и навыков и развития взаимоотношений детей друг с другом чрезвычайно велика роль сюжетно-ролевых игр. Для выявления уровня сформированности коммуникативных навыков своих воспитанников, Т.А. Синякова провела диагностику и по результатам игровой деятельности детей сделала вывод: ролевая игра характеризуется не высоким уровнем развития, ролевые действия детей не всегда согласованны; наблюдается частое пересечение ролевых и реальных отношений играющих детей, они выражают свое несогласие, недовольство партнерами, отвлекаются от цели игры и неполно воплощают замысел; [15] игровая тематика однообразна, ролевое поведение участников игры характеризуется отсутствием сплоченности, инициативности, эмоциональной окрашенности; в играх дошкольников редки ролевые диалоги, которые предполагают общение детей из своей роли; дети в основном используют сюжет, предложенный взрослым и другими детьми; редко предлагают новые варианты игры, новое использование для известного объекта; не всегда реализуют свой замысел деятельности. Лишь некоторые дети самостоятельно выбирают тему; способны домысливать предложенный вариант сюжета; могут увлечь своими идеями остальных; быстро адаптироваться к игровой задаче; могут предложить не один вариант сюжета. После обработки полученных данных Татьяна Анатольевна предлагает создать такие педагогические условия, которые будут способствовать формированию коммуникативных навыков дошкольников в условиях сюжетно-ролевой игры. [15] Далее принцип работы Т.А. Синяковой, состоял из трех этапов: совместная игра - для того чтобы дети овладели игровыми действиями; 2. воспитатель должен играть с детьми на протяжении всего детства, но на каждом возрастном этапе развертывать игру так, чтобы детьми сразу «открывался» и усваивался новый, более сложный способ ее построения; 3. воспитателю необходимо при формировании игровых умений одновременно ориентировать ребенка как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам - взрослому или сверстнику. Как отмечает Татьяна Анатольевна, после проведенной работы уровень сформированности коммуникативных навыков у воспитанников возрос. Дети стали более уступчивыми друг к другу и стали объединяться в игры на основе игровых интересов. [15] По мнению автора, формировать коммуникативные навыки воспитанников целесообразно в совместной организованной деятельности как наиболее доступной для этого возраста модели. В качестве одной из форм организации этой деятельности можно использовать сюжетно-ролевые игры, т.к. в сюжетно-ролевых играх дети начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации. Далее рассмотрим опыт Носовой Ольги Владимировны, воспитателя МБДОУ «Детский сад №218» г. Барнаул, которая организовала целенаправленную работу по развитию навыков общения у детей дошкольного возраста. [9] Как отмечает О.В. Носова, наблюдения за свободной игровой деятельностью детей данной группы показывали однообразие игровых сюжетов у детей и их зависимость от предшествующего опыта, неумение до конца реализовать свой замысел, нежелание устанавливать контакты со сверстниками, разрешать конфликтные ситуации. Дети предпочитали индивидуальную игровую деятельность совместным действиям с партнером по игре. Они отказывались от проявления инициативы в игре, предлагали в лучшем случае один вариант игры. Большинство из них выступали пассивными участниками и занимали подчинительную позицию в общении. Конечно, в группе были и дети с высоким уровнем развития игровой деятельности, дальнейшее развитие предполагало установление более тесных контактов со сверстниками и взрослыми. [9] Исходя из длительного наблюдения и полученных результатов, Ольга Владимировна пришла к выводу, что необходимо организовать несколько видов деятельности: совместная деятельность ребенка со взрослым, реализуемая на базе различных позиций общения: «над», «под», «на равных»; совместная деятельность ребенка со сверстниками; эмоционально насыщенная индивидуальная игровая деятельность. О.В. Носова предлагает систему, состоящую из четырех блоков: 1. игры на развитие умения сотрудничать; 2. игры на умение активно слушать; 3. игры на умение перерабатывать информацию; 4. игры на умение конструировать «текст для другого» (умение говорить самому). [9] Такие игры, как инсценировки, режиссерские, дидактические и подвижные игры с готовыми диалогическими текстами, а так же игры, в ходе которых эти тексты создаются самими детьми, могут стать действенными методами обучения дошкольников диалогу, как отмечает Ольга Владимировна. Далее О.В. Носова предлагает несколько игр: «Маковое зёрнышко» (словесная игра) Цель: Учить детей участвовать в общем разговоре, поочерёдно задавать вопросы и отвечать на них, развивая его тему. Используемые атрибуты, пособия: камушек (желудь, любой мелкий предмет). «Кто кого запутает?» (словесная игра) Цель: Учить высказывать свою точку зрения, вежливо отклонять мнение собеседника, доказывать свою правоту, проявляя терпение, развивать находчивость и сообразительность в выборе аргументов, закреплять знания детей о внешнем виде животных. Абрамова Лариса Вячеславовна, воспитатель МБДОУ №38 «Искорка» г. Подольск, в своей педагогической деятельности уделяет внимание методикам диагностирования коммуникативных навыков у дошкольников. [1] В качестве критериев оценки уровня сформированности коммуникативных способностей Л.В. Абрамова использовала: желание вступать в контакт; умение организовать общение, включающее умение слушать собеседника, умение эмоционально сопереживать, умение решать конфликтные ситуации; знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими. Лариса Вячеславовна выбрала метод наблюдения, поэтому в качестве ситуаций наблюдения было определено следующее: сюжетно-ролевая игра «День рождения у белочки». Эта игра не имеет четко заданной ситуации и позволяет включить в сюжет различные роли. Для более полного представления об уровне развития коммуникативных способностей детей игру организовывает взрослый, который осуществляет наблюдение. Таким образом, можно выявить коммуникативные способности в общении и со сверстниками и с взрослыми. Задания и поручения, которые позволят нам выявить умения детей выполнять коллективную работу слажено, не вступая в конфликт. Целевую прогулку с целью выявления умений выполнять знакомые правила общения с взрослыми (здороваться, прощаться, обращаться на «вы») Совместные игры детей на прогулке. [1] Л.В. Абрамова отмечает, что результаты определения уровня коммуникативных способностей у детей заносились в разработанную диагностическую карту, в которой наглядно представлена как общая картина сформированности коммуникативных способностей в группе, так и результаты каждого ребенка. [1] Исходя из анализа статьи Л.В. Абрамовой, можно сделать вывод, что у детей присутствовало желание вступать в контакт, как со сверстниками, так и с взрослыми, что характерно для детей данного возраста, но наблюдался низкий уровень развития умения организовать это общение, а также знание норм и правил, которых следует придерживаться при общении. Таким образом, анализ опыта педагогов-практиков показал, что сюжетно-ролевая игра является самым эффективным методом формирования коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста. В следующем параграфе нашей главы мы рассмотрим диагностический материал для выявления уровня сформированности коммуникативных навыков у дошкольников посредством сюжетно-ролевой игры. 2.1 Диагностический материал для выявления уровня сформированности коммуникативных навыков у дошкольников посредством ролевой игры Для того, чтобы организовать собственную педагогическую деятельность по формированию коммуникативных навыков посредством сюжетно-ролевой игры, нам необходимо опираться на результаты диагностик. Рассмотрим подробнее диагностический материал. Методика «Выбор в действии» (см. приложение 1) Авторы - Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина Цель методики - изучение и оценка межличностных отношений в группе детей дошкольного возраста. Возраст – предшкольная ступень. [6] Метод оценивания: подсчет набранных баллов по показателю С. Описание задания: каждому ребёнку в изучаемой группе даётся по три привлекательных, желаемых предмета. Это могут быть игрушки, картинки, конфеты и т.п. Ребёнок получает инструкцию следующего содержания: «Оцени эти три предмета по степени их привлекательности, по тому, насколько другие дети хотели бы их иметь у себя. На первое место поставь наиболее желательный для детей предмет, на второе - чуть менее желательный, а на третье - оставшийся. Теперь выбери из своей группы трёх детей, которым ты хотел бы подарить эти предметы, назови их и отдай им эти предметы. Самый привлекательный предмет ты должен отдать тому, кого любишь больше всех, чуть менее привлекательный - тому, кто у тебя стоит на втором месте, а последний - тому, кого по симпатиям к нему ты поставил бы на третье место». Материал: три желаемых ребенком предмета. [6] Методика «Рукавички» (см. приложение 2) Автор – Г.А. Цукерман Оцениваемые УУД: коммуникативные действия по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация) Возраст: предшкольная ступень (6,5 – 7 лет) Форма (ситуация оценивания): работа учащихся в классе парами. Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием и анализ результата. Описание задания: Детям, сидящим парами, дают по одному изображению рукавички и просят украсить их так, чтобы они составили пару, т.е. были бы одинаковыми. [14] Инструкция: «Дети, перед Вами лежат две нарисованные рукавички и карандаши. Рукавички надо украсить так, чтобы получилась пара, - для этого они должны быть одинаковыми. Вы сами можете придумать узор, но сначала надо договориться между собой, какой узор рисовать, а потом приступать к рисованию». Материал: Каждая пара учеников получает изображение рукавиц (на правую и левую руку) и по одинаковому набору карандашей. [14] Диагностика развития общения со сверстниками (см. приложение 3) Авторы – И.А. Орлова, В.М. Холмогорова Цель: выявить уровень сформированности коммуникативного навыка детей раннего возраста со сверстниками. Диагностические показатели: коммуникативная деятельность со сверстниками. [14] Возрастной диапазон: 2-4 лет Источник информации: дети Форма и условия проведения: индивидуальная Инструкция: диагностика общения предполагает регистрацию интереса ребёнка к сверстнику, чувствительности к воздействиям, инициативности ребёнка в общении, просоциальных действий, сопереживания и средств общения. Для определения уровня развития общения со сверстниками предполагается использовать: 1) параметры общения со сверстниками; 2) шкалы оценки параметров развития общения со сверстниками. Показателями общения детей со сверстниками служат такие параметры общения как: Интерес к сверстнику (обращает ли ребенок внимание на сверстника, рассматривает его, знакомится с его внешностью (подходит ближе к сверстнику, рассматривает его одежду, лицо, фигуру). Инициативность (стремление ребенка привлечь внимание сверстника к своим действиям, взгляды в глаза, адресованные улыбки, демонстрация своих возможностей, вовлечение в совместные действия). [14] Чувствительность (активность) - стремление ребенка к взаимодействию со сверстником, желание ребенка действовать совместно, способность реагировать на воздействия сверстника и отвечать на них, наблюдение за действиями сверстника, стремление подстроиться под них, подражание действиям сверстника. Про социальные действия (способность ребенка учитывать желания сверстника, умение поделиться, помочь, делать что-то вместе). Средства общения (действия, посредством которых ребенок стремится привлечь к себе внимание сверстника, вовлекает его в совместные действия и участвует в них). [14] Показателями данного параметра являются: Экспрессивно-мимические средства (эмоциональная окрашенность действий детей, раскованность сверстников); Активная речь (предречевые вокализации, лепет, отдельные слова, фразы). Обработка результатов: Интерес к сверстнику: 0 баллов - ребенок не смотрит на сверстника, не замечает его; 1 балл - ребенок иногда поглядывает на сверстника, внимание не устойчиво, быстро переключается на другой предмет, не проявляет интерес к деятельности сверстника; 2 балла - ребенок обращает внимание на сверстника, с любопытством наблюдает за его действиями, но издалека, не решается приблизиться, сократить дистанцию (пассивная позиция); 3 балла - ребенок сразу же замечает сверстника, приближается к нему, начинает внимательно рассматривать, трогать, сопровождает свои действия вокализациями, речью, не теряет интереса к сверстнику на протяжении длительного времени, не отвлекается. [14] Инициативность: 0 баллов - ребенок не обращается к сверстнику, не стремится привлечь его внимание; 1 балл - ребенок первым не вступает во взаимодействие, начинает проявлять инициативу только после того, как сверстник проявил активность или с участием взрослого, чаще всего ждет инициативы сверстника (изредка поглядывает в глаза, не решаясь обратиться); 2 балла - ребенок проявляет инициативу, но не всегда, действует неуверенно, инициативные обращения к сверстнику не отличаются настойчивостью, смотрит в глаза сверстнику, улыбается; 3 балла - ребенок постоянно проявляет инициативу в общении, часто смотрит в глаза сверстнику, адресует ему улыбки, демонстрирует свои возможности, пытается вовлечь сверстника в совместные действия, проявляет ярко выраженную настойчивость в общении. [14] Чувствительность: 0 баллов - ребенок не отвечает на инициативу сверстника; 1 балл - ребенок реагирует на воздействия сверстника, но лишь изредка отвечает на них, не проявляет желания действовать совместно, не подстраивается под действия сверстника; 2 балла - ребенок откликается на инициативу сверстника, стремится к взаимодействию, отвечает на воздействия сверстника, иногда стремится подстроиться по действия сверстника; 3 балла - ребенок охотно откликается на все инициативные действия сверстника, активно подхватывает их, согласовывает свои действия с действиями сверстника, подражает его действиям. [14] Про социальные действия: 0 баллов - ребенок не обращается к сверстнику, не желает действовать с ним совместно, не реагирует на просьбы и предложения сверстника, не хочет ему помогать, отнимает игрушки, капризничает, сердится, не желает делиться; 1 балл - ребенок сам не проявляет инициативы, но иногда откликается на предложения взрослого сделать что-нибудь вместе со сверстником (построить домик, поменяться игрушками), но предложение отдать игрушку сверстнику вызывает протест; 2 балла - ребенок согласен играть со сверстником, иногда сам проявляет инициативу, но не во всех случаях, иногда делится игрушками, уступает их, откликается на предложение делать что-то совместно, не мешает сверстнику; 3 балла - ребенок проявляет желание действовать совместно, сам предлагает сверстнику игрушки, учитывает его желания, помогает в чем-либо, стремится избегать конфликтов. Средства общения: Экспрессивно-мимические 0 баллов - ребенок не смотрит на сверстника, не выражает мимикой своих чувств, равнодушен ко всем обращениям сверстника; 1 балл - ребенок иногда смотрит в глаза сверстнику, эпизодически выражает свое эмоциональное состояние (улыбается, сердится), мимика преимущественно спокойная, не заражается эмоциями от сверстника, если и использует жесты, то не для выражения собственных эмоций, а в ответ на обращения сверстника; 2 балла - ребенок часто смотрит на сверстника, его действия, адресованные сверстнику эмоционально окрашены, ведет себя очень раскованно, заражает сверстника своими действиям (дети вместе прыгают, визжат, кривляются), мимика оживленная, яркая, очень эмоционально выражает и отрицательные эмоции, постоянно привлекает к себе внимание сверстника. Активная речь 0 баллов - ребенок не произносит слов, не «лепечет», не издает выразительных звуков (ни по собственной инициативе, ни в ответ на обращения сверстника или взрослого); 1 балл - лепет; 2 балла - автономная речь; 3 балла - отдельные слова; 4 балла – фразы. Результаты диагностических исследований заносятся в специальные протоколы. [14] Мы проанализировали диагностики и пришли к выводу, что они направлены на формирование коммуникативных навыков у дошкольников и позволяют нам организовать педагогическую деятельность. Итак, во второй главе мы рассмотрели опыт педагогов-практиков по проблеме формирования коммуникативных навыков у дошкольников посредством сюжетно-ролевых игр и выяснили, что самым эффективным способом формирования коммуникативных навыков является игра, так как она остается ведущей деятельностью в дошкольном возрасте. В своей дальнейшей работе мы будем опираться на опыт данных педагогов. Далее нами был рассмотрен диагностический материал по выявлению уровня сформированности коммуникативных навыков у дошкольников. Мы выяснили, что коммуникативные навыки дошкольников будут развиваться успешно, если педагог организует сюжетно-ролевую игру, действия в которой будут направлены на развертывание диалога (общения) со сверстником и взрослым. Таким образом, сюжетно-ролевые игры благополучно влияют на взаимоотношения детей дошкольного возраста со сверстниками и являются средством развития коммуникативных навыков. |