ВКР Развитие памяти Дидактические игры. Развитие памяти детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр
 Скачать 0.85 Mb.
|
 Диаграмма 6. – Диагностика развития зрительной памяти в старшей группе по методике Сложные фигуры на конец эксперимента, % Таким образом, данная диаграмма наглядным образом показывает, что исследуя степень развития памяти детей по данной методике мы выявили высокий уровень, что составил 53% и средний уровень - 47%. Низкого уровня после внедрения разработанных в параграфе выше дидактических игр не наблюдается, что является положительной тенденцией. Мы видим, что в ходе реализации комплекса дидактических игр для развития памяти у данных ребят, которые имели низкий уровень развития памяти, уровень сменился средним, а также увеличился процент высокого уровня развития памяти, что еще раз говорит об эффективности предложенных разработанных дидактических игр. 3. Анализируя результаты, полученные в ходе исследования памяти старших дошкольников третьей выбранной методике «Запомни рисунки» (по Р.С. Немову), получили следующие результаты, обозначенные в таблице 7. Таблица 7. – Результаты диагностики развития памяти у детей старшего дошкольного возраста по методике «Запомни рисунки» на конец эксперимента (в баллах)
По данной методике дети показали следующие результаты: у 14 испытуемых показатель уровня развития зрительной памяти выше нормы, что составляет примерно 56%. Также у 5 детей - это примерно 44% от общего количества испытуемых, наблюдается средний уровень развития кратковременной зрительной памяти. Результаты указывают на то, что дети этой группы не испытывают больших затруднений при выполнении данного задания, показывают хорошие результаты в запоминании и последующем воспроизведении данных фигур. Результаты диагностики развития памяти старших дошкольников по третьей выбранной методике на конец эксперимента отражены на диаграмме 7 данной выпускной квалификационной работы.  Диаграмма 7. – Диагностика развития зрительной памяти в старшей группе по методике Запомни рисунки на конец эксперимента, % Таким образом, мы наблюдаем, что исследуя данных старших дошкольников по данной методике мы выявили высокий уровень, что составил 56% и средний уровень - 44%. Низкого уровня после проведения эксперимента у данных ребят не наблюдается. Сравнительный анализ результатов, полученных в ходе повторной диагностики зрительной памяти детей старшего дошкольного возраста по данным методики, мы отразили в таблице 8. Данный сравнительный анализ результатов, полученных в ходе исследований зрительной памяти дошкольников (таблица 8), отражает, что - по всем пройденным методикам результаты уровня развития кратковременной зрительной памяти у 6 детей находится в норме и составляет 25%, у 13 детей уровень находится выше нормы, что составляет примерно 75% всей группы. Таблица 8. – Сравнительный анализ результатов по трем методикам на конец эксперимента
Уровни развития кратковременной зрительной памяти старших дошкольников после проведения сравнительной диагностики показаны на диаграмме 8.  Диаграмма 8. – Общая степень развития памяти в старшей группе по трем выбранным методикам на конец эксперимента, % Вывод по II главе После проведения дополнительных занятий по развитию зрительной памяти, мы получили хорошие результаты. Четверо детей с низкого уровня поднялись на средний. Таким образом, 75% детей теперь имеют высокий уровень развития зрительной памяти и 25% детей имеют средний уровень развития. Детей с низким уровнем не выявлено. Тем самым, целесообразно сформировать вывод о том, что подбор дидактических игр дал положительный результат, а значит, он эффективен. Заключение Память является одним из наиболее важных условий развития интеллектуальных способностей. Память - это некая форма психического отображения, пережитого прошлого, заключающаяся в запоминании, сохранении и последующем воспроизведении, а также в узнавании ранее воспринятого. Все виды памяти классифицированы по трем главным критериям: - по продолжительности сохранения и закрепления материала в памяти; - по содержанию психической активности, преобладающей в мнемической деятельности; - по степени волевой регуляции памяти. По содержанию психической активности различают словесно-логическую, образную, двигательную и эмоциональную память. В процессе изучения вопроса о специфике развития памяти детей дошкольного возраста выявилось, что память в этом возрасте носит преобладающе непроизвольный характер. К примерно 7 годам устройство памяти подвергается существенным изменениям, которые связанны со значительным развитием произвольных форм припоминания и запоминания. Приобретение к дошкольному возрасту огромного опыта практических, активных действий, а также вполне высокий уровень развития памяти, для этого возраста, повышает у ребенка чувство уверенности в себе и повышает его самооценку. Ставя вопрос о методах и приемах развития памяти, было обнаружено, что существует множество способов и путей развития памяти детей дошкольного возраста, в том числе разнообразные упражнения и игры. После проведенной нами диагностики развития памяти у детей старшего дошкольного возраста на начальном этапе были получены следующие результаты: В целом результаты уровня развития кратковременной зрительной памяти у детей находится в норме и составляет 61% от общего числа. Даже есть 3 ребенка, у которых уровень выше нормы, что составляет примерно 17% всей группы, но, к сожалению, у четверых детей (это 22%) низкий уровень развития кратковременной зрительной памяти. Для повышения уровня развития зрительной памяти у старших дошкольников, а именно с акцентом на детей, у которых уровень развития зрительной памяти находится на низком и среднем уровнях, нами были проведены занятия с применением комплекса дидактических игр, занятий НОД и упражнений с картинками. Благодаря дополнительной работе уровни зрительной памяти повысились: низкий уровень пропал, средний составляет 25%, а высокий повысился с 17% до 75%. Таким образом, в ходе выполнения данной выпускной квалификационной работы, подтверждена гипотеза и достигнута поставленная во введении цель, а также выполнены все задачи. Литература Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования / Министерство образования и науки Рос. Федерации. ‒ М.: Просвещение, 2010. ‒ 31 с. 2. Бондаренко, А.К. Дидактические игры в детском саду. [Текст] / - М. : Просвещение, 2020. - 613 с. 3. Веракса, Н.Е., Комарова, Т.С., Васильева, М.А. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы». [Текст] / - М. : Мозаика - Синтез, 2020. - 842 с. 4. Выготский, Л.С. Психология: Мир психологии. [Текст] / - М. : Экспо - Пресс, 2020. - 1008 с. 5. Гамезо, М.В. Младший школьник: психодиагностика и коррекция развития [Текст] / М.В. Гамезо. – М.: Альфа, 2020. – 137 с. 6. Голубева, Э.А. Индивидуальные особенности памяти человека (психологические исследования) [Текст] / - М. : Педагогика, 2020. - 152 с. 7. Грановская, P. M. Восприятие и модели памяти [Текст] / - М. : Класс, 2020. - 364 с. 8. Гринченко, И.С. Игра в теории, обучении, воспитании и коррекционной работе. [Текст] / - М. : однако ЦГЛ, 2020. - 416 с. 9. Давыдов, В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте [Текст] / В.В. Давыдов. – М.: Просвещение, 2019. – 182 с. 10. Дьяченко, О.М., Лаврентьева, Т.В. Психическое развитие дошкольников. [Текст] / - М. : Феникс, 2020. - 362 с. 11. Жировина, Л.Ф. Развиваем память детей [Текст] / Л. Ф. Жировина // Ребенок в детском саду. [Текст] / - М., 2020. - 178 с. 12. Житникова, Л.М. Учите детей запоминать. [Текст] / - М. : будешь Просвещение, 2020. - 189 с. 13. Зинц, Р.Т. Обучение и память: Под ред. Б.А. Бенедиктова. [Текст] / - Мн. : 2020. - 388 с. 14. Истомина, З.М. Развитие произвольного запоминания у дошкольников. [Текст] / М. : Просвет, 2020. - 612 с. 15. Корсаков, И.А., Корсакова, Н. К. Наедине с памятью. [Текст] / - М. : Изд-во Эйдос, 2020. - 287 с. 16. Крылов, А.А., Маничева, С.А. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии. [Текст] / - СПб. : Питер, 2020. – 289 с. 17. Леонтьев, А.Н. Развитие памяти. [Текст] / - М. : Просвещение, 2020. - 314 с. 18. Локалова, Д.П., Локалова, Н.П. Готовимся к школе. [Текст] / : 60 занятий по психологическому развитию старших дошкольников. Рабочая тетрадь дошкольника; Генезис - Москва, 2020. - 991 c. 19. Немов, Р. С. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений 72 [Текст] / - М. : Кн.2 : Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2020. - 608 с. 20. Ольшанская, Е.В. Развитие мышления, внимания, памяти, восприятия, воображения, речи: Игровые задания. [Текст] / - М. : Первое сентября, 2019. - 278 с. 21. Павленко, Э.В. Готовимся к школе. [Текст] / Игры и упражнения для развития памяти, логики и внимания; Стрекоза - М., 2019. – 454 с. 22. Пастюк, О.В. Психология и педагогика: Учебное пособие / О. В. Пастюк. [Текст] / - М. : НИЦ ИНФРА-М, 2020. - 160 c. 23. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Петроградский и Ко, 2020. – 168 с. 24. Руденко, А.М. Основы психологи и педагогики: общие вопросы / А. М. Руденко. [Текст] / - Ростов н/Д. : Феникс, 2019. - 125 с. 25. Стародубцева, И.В. «Игровые занятия по развитию памяти, внимания, мышления у дошкольников». [Текст] / М. : АРКТИ, 2020. - 412 с. 26. Симонова, Л.Ф. Память. Дети 5-7 лет. - Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, [Текст] / - 2020. - 216 с. 27. Харламов, И.Ф. Педагогика: учебное пособие [Текст] / И.Ф. Харламов. – М.: Высшая школа, 2019. – 90 с. 28. Черемошкина, Л.В. Развитие памяти детей. [Текст] / - Ярославль: Академия развития, 2020. - 240 с. 29. Чернышова, Л.И. Психология и педагогика: Учебное пособие / Э. В. Островский, Л.И. Чернышова ; Под ред. Э.В. Островский. [Текст] / - М. : Инфра-М, 2019. - 381 c. 30. Шаграева, О.А. Детская психология: Теоретический и практический курс. [Текст] / - М. : ВЛАДОС, 2019. - 145 с. 31. Эльконин, Д.Б. Детская психология: Развитие ребенка от рождения до 7 лет. [Текст] / - М. : Просвещение, 2020. - 328 с. 32. Абдуллина, Н. Н. Развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста средствами дидактических игр / Н. Н. Абдуллина // Проблемы педагогики. — 2020. — № 2. – С. 44-49. 33. Бутенко, И. Ю., Вараскина, О. В., Ломоносова, З. В. Использование дидактической игры в обучении старших дошкольников / И. Ю. Бутенко, О. В. Вараскина, З. В. Ломоносова // Проблемы педагогики. — 2020. — № 4. – С. 84-88. 34. Васильева, Л. Н., Долгополова, Е. А., Саушкина, Н. А. Роль дидактических игр в развитии старшего дошкольного возраста / Л. Н. Васильева, Е. А. Долгополова, Н. А. Саушкина // Молодой ученый. — 2020. — № 2. – С. 44-49. 35. Кокина, М. В. Роль дидактической игры в развитии умственных и психических процессов детей старшего дошкольного возраста / М. В. Кокина // Проблемы педагогики. — 2020. — № 4. – С. 87-94. 36. Мухеева, И. Р. Дидактические игры как средство развития познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста / И. Р. Мухеева // Проблемы педагогики. — 2020. — № 2. – С. 15-17. 37. Рысбаева, А. М., Рысбаева, Г. А. Влияние дидактической игры на развитие познавательных интересов у старших дошкольников / А. М. Рысбаева, Г. А. Рысбаева // Международный журнал экспериментального образования. — 2020. — № 5. – С. 74-79. 38. Шинкоренко, Л. И. Дидактическая игра как средство подготовки детей старшего дошкольного возраста к школе / Л. И. Шинкоренко // Проблемы педагогики. — 2020. — № 2. – С. 15-17. Приложения Приложение 1 Характеристика методики Л.В. Черемошкиной для диагностики уровня памяти детей старшего дошкольного возраста Цель: выявить уровень развития зрительной памяти детей старшего дошкольного возраста, с помощью этой методики. Вспомогательные материалы: рисунок, на котором изображена фигура, состоящая из трех пересекающихся линий. Ход работы: посадить ребенка за столик, напротив себя. Перед ним должны лежать чистый лист бумаги и ручка либо карандаш. Инструкция для ребенка: «На короткий промежуток времени я покажу тебе картинку, на которой изображена фигура. А ты должен ее запомнить и постараться нарисовать». Если сразу не получится запомнить, не переживай, я покажу ее еще раз и еще и буду показывать до тех пор, пока ты не сможешь запомнить и нарисовать эту фигуру. Прежде чем показать карточку я буду говорить слово "Внимание!". Сразу после того, как я уберу картинку, ты можешь начать рисовать». После каждой попытки запомнить ребенок рисует на чистом листе бумаги. Картинку следует показывать по 2 секунды и так до тех пор, пока изображение ребенка не будет напоминать оригинал. В положительном исходе должны совпадать: - количество линий и количество их пересечений; - наклон фигуры; - приблизительные размеры фигуры. Анализ результатов: 1 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||