Дипломная работа. Дипломная работа Каршалова ЖБ. Развитие памяти в процессе обучения
 Скачать 411.5 Kb.
|
|
Краткие выводы по результатам работы: 1. Память играет в жизни человека большую роль. Она лежит в основе любого психологического явления, связывает прошлое человека с его настоящим, обеспечивает единство личности. Память - это процесс запечатления, сохранения и воспроизведения следов прошлого опыта. У младших школьников память считают ведущим психическим процессом. В этом возрасте запоминание происходит главным образом непроизвольно, что обусловлено недостаточно развитой способностью к осмыслению материала, меньшей возможностью использования ассоциаций и недостаточным опытом и незнакомством с приемами запоминания. Если события имели эмоциональную значимость для ребенка и произвели на него впечатление, непроизвольное запоминание отличается особой точностью и устойчивостью. Известно, что дети младшего школьного возраста легко запоминают бессмысленный материал (например, считалки) или объективно осмысленные, но недостаточно понятные или вовсе непонятные им слова, фразы, стихотворения. В качестве причин, лежащих в основе такого запоминания, называют интерес, который вызывается у детей звуковой стороной этого материала, особое эмоциональное к нему отношение, включение в игровую деятельность. Кроме того, сама непонятность информации может стимулировать любознательность ребенка и привлекать к ней особое внимание. Основным направлением развития памяти в младшем школьном возрасте является стимулирование запоминания. 2. В результате нашего исследования мы рассмотрели понятие «память» в психолого-педагогической литературе, выделили особенности развития памяти в младшем школьном возрасте, выявили условия развития памяти у младших школьников в процессе изучения языковой теории. 3. На констатирующем этапе эксперимента мы определили уровень развития памяти у учащихся 4 класса и установили, что большинство учащихся имеют низкий уровень развития памяти, исходя из критериев, определенных в начале эксперимента. Эти дети с большим трудом запоминают бессвязный материал, у них не проявляется установка на запоминание. У большинства детей отсутствует поиск и применение способов, облегчающих запоминание, они пассивны и почти безразличны к результату запоминания. У них очень медленно образуются связи и дифференцировка в материале, которые все равно являются непрочными. Поэтому сам процесс заучивания осуществляется медленно и с относительно большим количеством ошибок. Для развития памяти в процессе изучения языковой теории нами был проведен формирующий этап эксперимента. 4. Учитывая специфику содержания учебного материала в процессе изучения языковой теории в начальной школе (обилие слов, предназначенных для запоминания, трудно заучиваемые и легко забываемые правила, преобладание неяркого материала, разрозненность сведений и т.д.), мы отобрали для отработки именно те приемы по развитию памяти, которые помогают преодолеть трудности обучения. 5. Мы стремились к тому, чтобы каждый, даже самый маленький фрагмент урока не только обучал, но и развивал. Опыт показал, что любые виды деятельности, казалось бы, направленные только на обучение учащихся, при изменении цели легко преобразуются в развивающие. Например, материал, предназначенный для выборочного диктанта, мы обращали в средство для развития избирательности памяти; слуховые диктанты — в средство для развития приемов, позволяющих увеличивать объем запоминаемого материала. Зрительные диктанты направлялись на развитие точности запоминания. При заучивании словарных слов отрабатывались простейшие приемы запоминания. Правило, заученное коллективно, являлось результатом проведенного анализа или синтеза. Широко используемые в школьной практике опорные схемы объединялись по темам («О шипящих», «О букве ц», «О суффиксах») и обучали школьников одному из приемов, применяемых при воспроизведении заученного материала — припоминанию в системе. И даже физкультминутки, обычно служащие только для снятия усталости, мы наполняли упражнениями для развития у учащихся зрительно-двигательной памяти. 6. Для анализа реализованных мероприятий по развитию памяти младших школьников нами был проведен контрольный этап эксперимента. В результате проведенной работы большинству учащихся стало характерно быстрое заучивание с незначительным количеством ошибок. Учащиеся стали стремиться к активному поиску приемов, облегчающих запоминание, и использование их. Школьники стали воспроизводить материал в том порядке, в каком он предъявлялся, стали повторять, припоминать и пересказывать единицы материала, а также проговаривать его, что способствует развитию памяти в процессе изучения языковой теории. 7. В работе также представлены результаты изучения динамики состояния памяти младших школьников. Анализ динамики уровня развития памяти младших школьников на контрольном этапе эксперимента показал, что в результате экспериментальной работы у детей произошло повышение уровня развития памяти. Такие изменения свидетельствуют о том, что система работы, которая реализована в ходе формирующего эксперимента, существенно влияет на эффективность развития памяти у детей младшего школьного возраста. Оценка полноты решений поставленных задач. Таким образом, задачи, поставленные в начале работы, были решены, цель исследования достигнута. Проведенное исследование позволило наметить направление дальнейшей работы в рамках развития памяти младших школьников в условиях общеобразовательного учреждения. Рекомендации и исходные данные по конкретному использованию результатов работы. В ходе эксперимента были разработаны рекомендации по развитию памяти в процессе обучения младшего школьника. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ [1] Выготский Л.С. Культурное развитие специальных функций: память / Ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романов. – М.: «Педагогика», - 2005. – 125 с. [2] Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии /С.Л. Рубинштейн. - М.: «Учпедгиз», - 1989. - 321 с. [3] Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения/Р.Аткинсон. - М.: «Наука», - 1980. - 321 с. [4] Никитина Т.Б. Как развить хорошую память. / Т.Б. Никитина - М.: «АСТ-ПРЕСС КНИГА», - 2006. - 184 с. [5] Гальперин П.Я. Формирование умственных действий /П.Я.Гальперин // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. - М.: «Просвещение», - 1981. - 234 с. [6] Дубровина И.В. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи /И.В.Дубровина, М.И.Лисина// Возрастные особенности психического развития детей. - М.: «Инфра-М», - 1998. - 110с. [7] Леонтьев А.Н. Развитие высших форм запоминания / А.Н.Леонтьев// Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти. - М.: «Просвещение», - 1979. - 672 с. [8] Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка /Ж.Пиаже. - М.: «Педагогика-Пресс», - 1999. - 528 с. [9] Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание и деятельность. Психология памяти: хрестоматия / Ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романов. - М.: «ЧеРо», - 2009. - 122 с. [10] Гарибян К.А. Школа памяти. / К.А. Гарибян– М.: «Просвещение», - 2006. -201 с. [11] Акажанова А.Т. Становление и развитие возрастной и педагогической психологии в Казахстане: Автореф. дис. канд. психол. наук. –Алматы: «КазНПУ им. Абая М.А.», - 1998. – С.23 [12] Айтмауытов Ж. Психология. – М.: «Изд. Народов СССР», - 1968. –411 с. [13] Айсмонтас Б.Б. Общая психология: Схемы /Б.Б.Айсмонтас. - М.: «ВЛАДОС-ПРЕСС», - 2003. - 288 с. [14] Битянова М.Р. Работа психолога в начальной школе /М.Р.Битянова, Т.В. Азарова, Е.И. Афанасьева, Н.Л. Васильева. - М.: «Совершенство», - 1998. - 467 с. [15] Возрастная и педагогическая психология/Под ред. М.В. Гамезо, М.В. Матюхиной Т.С. Михальчик. - М.: «Просвещение», - 1984. - 547 с. [16] Давыдов В.В. Предметная деятельность и онтогенез познания [Текст]/В.В. Давыдов, В.П. Зинченко // Вопросы психологии, - 2002. - №5. - С. 12. [17] Дружинин В.Н. Экспериментальная психология /В.Н. Дружинин. - Спб.: «Питер», - 2000. - 354 с. [18] Зеньковский В.В. Психология детства /В.В. Зеньковский. - Екатеринбург: Деловая книга, - 1995. - 350 с. [19] Корсакова, Н.К. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников /Н.К.Корсакова, Ю.В.Микадзе, Е.Ю.Балашова. - М.: «Педагогика», - 2001.-186 с. [20] Мухина, В.С. Детская психология/Под ред. Венгера Л.А. /В.С.Мухина. - М.: «Просвещение», - 1985. - 271 с. [21] Практическая психология образования. Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: ТЦ «Сфера», - 1998. - 327 с. [22] Психическое развитие младших школьников / Под ред. В. В. Давыдова. - М.: «Юнити-Дана», - 1990. - 84 с. [23] Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы /Н.В. Самоукина. - М.: «Новая школа», - 1995. - 312 с. [24] Слободчиков В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе /В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. - М.: «Школьная пресса», - 2000. - 436 с. [25] Урунтаева Г.А. Практикум по детской психологии / Г.А.У рунтаева, Ю.А.Афонькина. - М.: «Просвещение», - 1995. - 291с. [26] Фридман Л.М. Психология детей и подростков: Справочник для учителей и воспитателей /Л.М.Фридман. - М.: «Изд-во Института Психотерапии», - 2003. - 480 с. [27] Цукерман Г.А. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младших школьников /Г.А.Цукерман // Вопросы психологии. - 2002.- №5. - С. 15-21. [28] Джеймс У. Память // Психология памяти: Хрестоматия / Ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романов. - М.: «ЧеРо», - 2008.- 220 с. [29] Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение / Н.И. Чуприкова. - М.: АО «Столетие», - 1994. - 192с. [30] Эльконин Д.Б. Развитие устной и письменной речи учащихся/ Под ред. Давыдова В.В., Нежновой Т.А. /Д.Б.Эльконин. - М.: «ИНТОР», - 1998. - 112 с. [31] Пиаже Ж. Суждение и рассуждение ребенка /Ж.Пиаже.- СПб: «СОЮЗ», - 1997.- 187 с. [32] Житникова Л.М. Учите детей запоминать [Текст]: книга для учителя. дополн. и переработ./Л.М. Житникова. – М.: «Просвещение», - 2010. – 345 с. [33] Зинченко П.И. Память в экспериментальной и когнитивной психологии. [Текст] / П.И.Зинченко - СПб.: «Питер», - 2009. – 214 с. [34] Истомина З.М. Развитие памяти. / З.М. Истомина. Учебно-методическое пособие. доп. и перераб. М.: «Педагогика», - 2006. -129 с. [35] Аткинсон Р., Шифрин Р. Человеческая память: система памяти и процессы управления // Психология памяти: Хрестоматия / Ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романов. - М.: «ЧеРо», - 2005.- 203 с. [36] Костромина, Н.И. Как увеличить объем памяти ребенка / Н.И. Костромина / Начальная школа. – 2006.- 186 с. [37] Коростелева Е.Ю., Тямусова Т.А. Развитие памяти у младших школьников в процессе обучения. / Е.Ю. Коростелева, Т.А. Тямусова Вектор науки ТГУ. № 1(1), - 2010. - С.15 [38] Крысько В.Г. Психология и педагогика: схемы и комментарии / В.Г. Крысько - М.: «Владос – пресс», - 2006.- 287 с. [39] Лебедев А.Н. Психофизиологические закономерности восприятия и памяти/ Отв. ред. А.Н. Лебедев. - М.: «Наука», - 2009.- 205 с. [40] Лапп Д. Искусство помнить и забывать. / Д. Лапп - СПб.: «Питер», - 2006.- 185 с. [41] Мещеряков Б.Г. Память человека: эффекты и феномены / Б. Г. Мещеряков. – М.: «Наука», - 2009.- 258 с. [42] Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учебник для бакалавров / Л.Ф. Обухова. – Издательство: «Юрайт-Издат», - 2012. – 301 с. [43] Смирнов, А.А. Возрастные и индивидуальные различия памяти. переизд. /А.А. Смирнов. - М.: «Просвещение», - 2008. - 205 с. [44] Тихомирова Л.Ф. Формирование и развитие интеллектуальных способностей ребёнка / Л. Ф. Тихомирова. - М.: Рольф, 2009. - 158 с. [45] Черемошкина Л.В. Развитие памяти у детей /Л. В. Черемашина. - М: «Академия», - 2005. - 205 с. [46] Черемошкина Л.В. Психология памяти/: Учеб. пособие для вузов / Л.В. Черемошкина. - М.: «Академия», - 2010. - 196 с. [47] Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: развитие познавательных способностей младших школьников: популярное пособие для педагогов и родителей / Худ. Е.А. Афоничева. – М.: Академия развития: Академия «Холдинг», - 2011. - 205 с. [48] Хуторской А. В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? / А. В. Хуторской. - М.: «Наука», - 2005. - 206 с. [49] Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: «Просвещение», - 2005. - 257 с. [50] Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М.: «Академический проект», - 2004. - 197 с. [51] Багданова Т.Г. Диагностика познавательной сферы ребёнка [Текст] /Т. Г. Багданова, Т.В.Корнилова. – М.: «Просвещение», - 2005. – 302 с. ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1 Список детей, участвующих в исследовании.
Приложение 2 Программа групповых коррекционно-развивающих занятий Цель: С помощью специальных игр и упражнений добиться значительного улучшения показателей памяти. Задачи: 1. Развитие различных видов памяти: зрительной, слуховой, осязательной (тактильной), образной и двигательной. 2. Учить произвольному запоминанию. 3. Развитие и других познавательных процессов, без которых невозможно развитие памяти, а именно: восприятия, внимания, логического мышления, а также умения классифицировать и обобщать. Группа формируется на основе анализа диагностических данных и не превышает по численности 5-7 человек. Периодичность занятий с детьми в группе по развитию памяти: 2 занятия в неделю продолжительностью 20-25 минут. Основное содержание групповых занятий составляют игры и психотехнические упражнения, направленные на развитие тех познавательных процессов и видов памяти, которые были перечислены выше. Все занятия имеют единую структуру: – ритуал приветствия – основная часть занятия – рефлексия прошедшего занятия – ритуал прощания. Ритуал приветствия. Кроме приветствия еще может включать в себя ответ детей на вопрос: «Какое интересное событие произошло у вас в последние дни?» Основная часть занятия. Представляет собой совокупность предложений и приемов, направленных на решение основных задач, их количество не должно быть более четырех. Рефлексия. Предполагает собой оценку занятия в двух аспектах: эмоциональном (понравилось, не понравилось, было хорошо, плохо, почему и пр.) и смысловом (зачем мы это делали, почему это важно). Ритуал. Включает пожелания детей друг другу, группе, себе и т.д. ЗАНЯТИЕ 1 Задачи: Развитие моторно-слуховой памяти, произвольной памяти, способности вспоминать, внимания, классификации. I. Вступительное слово. II. Основная часть: 1. «Я положил в мешок». Продолжение приложения 2 Взрослый начинает эту игру и говорит: «Я положил в мешок яблоки». Следующий играющий повторяет сказанное и добавляет что-нибудь свое: «Я положил в мешок яблоки и бананы». Третий игрок повторяет всю фразу и добавляет что-то от себя. И так далее. Можно просто добавлять по одному слову, а можно подбирать слова по алфавиту: «В саду у бабушки растут…» (порядок тот же). 2. «Запомни движения». Дети повторяют движения рук и ног за ведущим (сначала ведущим может быть взрослый, а потом и ребенок). Когда они запомнят очередность упражнений, повторяют их в обратном порядке. 3. Игра в мяч «Рыбы, птицы, звери». Ведущий кидает игроку мяч со словом, например: «Сокол». Игрок кидает мяч обратно ведущему и говорит: «Птица» (т.е. ребенок должен определить к какой группе нужно отнести сокола). Дальше ведущий кидает мяч другому игроку и говорит слово, относящееся к другой группе и т.д. III. Рефлексия. С чем познакомились? Что понравилось? Что не понравилось? Для чего мы играем в эти игры? IV. Пожелания. Далее будет описана только основная часть занятий. ЗАНЯТИЯ 2 Задачи: развитие моторно-слуховой памяти, логического мышления, способности вспоминать, внимания. Учить узнавать животное, птицу по описанию «внешнего вида», повадок. 1. «Запомни движения». 2. «Отгадай». Ведущий: Вы любите загадки о животных? Я загадаю вам несколько из них, а вы угадывайте. «Большой, серый, зубастый, бродит по лесной чаще». Дети: Волк! Ведущий: И не волк это. В сказочном лесу, о котором мы говорим, волк живет на дереве, гнезда не вьет, своих детей в чужие гнезда кладет. Дети: Это кукушка! Ведущий: Нет, кукушка ходит в рыжей шубке, глаза у нее хитрые, хвост пушистый, курочек любит. | |||||||||||||||||||||||||||