"Развитие речи дошкольников средствами театрализованной деятельности"
 Скачать 7.88 Mb.
|
|
Глава 3. Эффективность экспериментального исследования по развитию и коррекции речи дошкольников посредством театрализованной деятельности в МБДОУ «Ручеек» 3.1 Анализ эффективности экспериментальной работы по развитию речи дошкольников средствами театрализованной деятельности (контрольный эксперимент) На контрольном этапе использовались те же диагностические методики, что и в констатирующем эксперименте Е. А. Стребелевой [55], (Приложение 2), используемые из пособия «Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего дошкольного возраста. Пособие создано на основе современного подхода к диагностике психического развития детей раннего дошкольного возраста. Оно включает описание методик, направленных на выявление уровня познавательного и речевого развития. Чтобы сопоставить результаты обследования испытуемых или условий их развития. На основе сопоставления данных констатирующего и контрольного экспериментов можно судить об эффективности применяемых методик. Работа по развитию речи проводилась в течение года. Чтобы убедится в эффективности используемой нами методики, мы вновь провели контрольный эксперимент по тем же параметрам и показателям. Сравнительный анализ показал, что у детей с ФНР в ходе эксперимента значительно повысился уровень речи. Цель контрольного этапа исследования: Выявить, какие изменения произошли в группах с ФНР и ЗРР детей (4 и 5 летнего возраста) в результате формирующего эксперимента, связанного с коррекционно-развивающей работой по формированию речевого развития средствами театрализованной деятельности. Для этого были использованы те же методики, что и в констатирующем эксперименте. После контрольного эксперимента динамика речевого развития изменилась динамика речевого развития в положительную сторону. В первой группе с (ФНР) у 10% детей уровень развития речи не изменился, а у 90% детей отмечалась положительная динамика, которая проявилась в: - формировании навыков звукопроизношения (четкая, грамотная, чистая ритмическая речь); - в активизации словаря воспитанников (увеличении словарного запаса); - в формировании грамматического строя речи воспитанников; - в улучшении навыков связной речи воспитанников. Во второй группе с (ЗРР) у 30% уровень развития речи остался низким, а у 70% детей начала прослеживаться положительная динамика (средний уровень), которая проявилась в более точном и правильном звукоподражании, значительно меньше было неточных воспроизведений и замен с пропусками слов, улучшилась фонетическая сторона речи. Но звуко - слоговая структура слова речи выполнялась также медленно, но правильно; только после стимулирующей помощи у детей менялся грамматический строй речи, словарь и навыки словообразования, связная речь (но тем не менее выполнялись правильно). У отдельных детей - Ивана и Артема сформировался грамматический строй речи, начали мыслить при помощи рассуждений, т.е. научились связывать между собой разные знания для решения конкретной мыслительной задачи. У детей - Александра и Натальи прогресс проявился в умении произносить сложные фразы, уменьшилось количество длительности пауз, связанных с затруднениями лексико-грамматического оформления высказывания.  Результаты контрольного эксперимента на конец года (группа с ФНР)  Результаты контрольного эксперимента на конец года (группа ЗРР)  Результаты контрольного эксперимента с детьми (ФНР и ЗРР) в МБДОУ «Ручеек» Эффективными педагогическими приемами развития коммуникативной функции речи детей явились используемые в дидактических играх и забавах детские считалки, театрализованные формы обыгрывания знакомых рассказов и сказок, в содержании которых имеются диалоги, например: «Колобок», «Теремок», «Кто сказал мяу и др. Эффективным для детей стали пальчиковые игры детей в паре с речевым сопровождением помогали детям отрабатывать нормы коммуникации, опираясь на заданный извне план деятельности, что облегчил процесс взаимодействия. Взаимосвязь речи и движения гармонизировало ритм произносимых высказываний, позволило отработать зрительно-двигательное и рече - слухо- двигательные координации. В ходе нашего практического исследования мы выявили следующее: 1. Анализ результатов групп до и после формирующего эксперимента наглядно свидетельствует об эффективности проведенной работы по развитию речи дошкольников средствами театрализованной деятельности. 2. Применяемые приемы и методы, определенные в систему занятий, дают вполне ощутимый положительный результат. 3. Сравнительный анализ результатов диагностики на начало и конец года позволяет увидеть, что повысился уровень понимания детьми особенностей жанра литературных произведений и умения драматизировать их. 4. Развитие творческих возможностей – процесс, пронизывающий все развитие личности ребенка. У всех ребят исследуемой группы произошли существенные личностные изменения. Дети стали более активными, инициативными в играх, способными к принятию самостоятельного решения. Появилась большая уверенность в себе, в своих возможностях. В известной степени у ребят сформировалась привычка к свободному самовыражению. У детей продолжают развиваться нравственно - коммуникативные и волевые качества личности (общительность, вежливость, чуткость, доброта, умение довести дело или роль до конца), формируется положительное отношение к театрализованным играм. Происходит постепенный переход ребенка от игры по одному литературному или фольклорному тексту к игре-контаминации, подразумевающей свободное построение ребенком сюжета, в котором литературная основа сочетается со свободной ее интерпретацией ребенком или соединяются несколько произведений; от игры, где используются средства выразительности для передачи особенностей персонажа, к игре как средству самовыражения через образ героя. Все эти особенности отмечаются у детей пока еще только на занятиях. Дети стали эмоциональнее и выразительнее исполнять песни, танцы, стихи. Появилось умение выразить свое понимание сюжета игры и характера персонажа (в движении, речи, мимике, пантомиме). Появилось желание придумать сказку, историю, сочинить танец. Развивая актерские способности, творческий потенциал ребенка, мы затрагиваем развитие личностных, индивидуальных особенностей, мы должны чутко улавливать особенности каждого ребенка, строить все воздействия с их учетом. Таким образом, уровень развития речевых умений, коррекция нарушений речевого развития после проведения опытно-экспериментальной работы по развитию речи средствами театрализованной деятельности повысились. В норме начали формироваться формы и функции речи, соответствующие норме речевого развития. 3.2 Рекомендации по использованию театрализованной деятельности, как средства развития и коррекции речевого развития детей дошкольного возраста Основными направлениями коррекционной работы театрально-игровой деятельностью во время проведенного нами эксперимента были: 1. Развитие культуры речи: артикуляционной моторики, фонематического восприятия, речевого дыхания, правильного звукопроизношения. 2. Развитие общей и мелкой моторики: координации движений, мелкой моторики руки, снятие мышечного напряжения, формирование правильной осанки. 3. Развитие сценического мастерства и речевой деятельности: развитие мимики, пантомимы, жестов, эмоционального восприятия, совершенствование грамматического строя речи, монологической и диалогической формы речи, игровых навыков и творческой самостоятельности[33]. Развитие артикуляторной моторики включает развитие кинестетического и кинетического орального праксиса. Постановка правильного произношения предполагает отработку соответствующих артикуляторных позиций с помощью показа и объяснения. Основными методами, использованными нами в формирующем эксперименте по развитию и коррекции речи воспитанников МБДОУ детский сад «Ручеек» были следующие: наглядный, словесный, игровой. Об этих методах мы уже упоминали при проведения формирующего эксперимента. Развитие речи детей через театральную деятельность должно происходить под непосредственным руководством педагога. Он побуждает детей к неформальному общению в игре, творческому воспроизведению текста, к использованию средств театральной выразительности: мимики, жеста, позы, движения, интонации. Для этого педагог использует этюды, упражнения, которые развивают навыки театрально-игровой деятельности и формируют выразительность речи. Как известно, при определенной внешней помощи, любой ребенок делает значительно больше, чем может сделать самостоятельно. Как еще один из итогов нашей экспериментальной работы по развитию и коррекции речи дошкольников в МБДОУ «Ручеек» является приведенная ниже Таблица, в которой мы: - обозначили направления работы по развитию речи дошкольников; - определили совместную деятельность воспитателей с учителем – логопедом; - классифицировали театрально-игровую деятельность дошкольников; - определили совместную деятельность с семьями воспитанников. Таблица 2
Наиболее значимым результатом нашей экспериментальной работы по развитию и коррекции нарушений речи стала разработанная и апробированная в формирующем эксперименте театральный Проект «Золушка», который подробно описан в во 2-й главе. Заключение Дошкольное образовательное учреждение – первое и самое ответственное звено в общей системе образования. Овладение родным языком является одним из важных приобретений ребенка в дошкольном возрасте. Именно дошкольное детство особенно сензитивно к усвоению речи. Поэтому процесс речевого развития рассматривается в современном дошкольном образовании, как основа воспитания и обучения детей. Педагоги и психологи отмечают 3 фазы гиперсензитивного развития речи у детей: - период накопления первых слов является первой гиперсензитивной фазой речевого развития (условно это период от 1 до 1,5 лет); - период трех лет (2,5 - 3,5 года) является второй гиперсензитивной фазой; - у детей 5 - 6 лет наблюдается третий гиперсензитивный период. В первой главе работы мы подробно осветили особенности речевого развития в эти периоды. Выдающиеся психологи нашего времени ( Д.Б.Эльконин, Р.Е.Левина, А.П.Усов и др.) отмечают, что ребенок усваивает родной язык прежде всего, подражая разговорной речи взрослых. Размышляя над вопросом становления речи и коррекции нарушений в развитии речи дошкольников, нами был сделан вывод о значительной роли театрализованной деятельности в этом. Именно через театрализованную деятельность в детских дошкольных учреждениях становится возможным процесс не только нормального развития речи, но и ее коррекция средствами театрально-игровой деятельности. Проведенная нами экспериментальная работа по развитию и коррекции нарушений речевого развития на примере детей МБДОУ «Ручеек» р/п Варнавино Нижегородской области и ее результаты позволяют нам сделать вывод о подтверждении выдвинутой нами гипотезы о возможности коррекции речевого развития при правильной организации театрализованной деятельности. Гипотеза, поставленная в начале работы, нашла свое подтверждение в том, что развитие и коррекция речи дошкольников через театрализованную деятельность будет проходить успешнее, если: - использовать театрализованные игры-ситуации и упражнения на развитие речи в организованной образовательной деятельности; - создать театральную, развивающую среду, способствующую речевому развитию дошкольников; - учитывать возрастные и индивидуальные особенности восприятия средств театральной деятельности дошкольников; - воспитатели ДОУ пройдут курсовую подготовку и будут осуществлять рекомендации по развитию речи детей посредством театрализованной деятельности. Примером такой организации явился предложенный и апробированный нами театральный Проект «Золушка». Хотелось бы еще раз подчеркнуть важное значение создания содержательной предметно-развивающей среды в детском дошкольном учреждении для организации театрализованной деятельности, без которой , на наш взгляд, невозможно, невозможно достижение положительных результатов в этом направлении. Для реализации Проекта было привлечено руководство нашего дошкольного учреждения и спонсоры для создания содержательной предметно – развивающей среды. В каждой группе детского сада были организованы театральные уголки для театрализованных игр и представлений (соответственно с задачами речевого развития в соответствии с возрастом детей – ширмы для кукольных спектаклей, пальчиковые куклы, набор кукол для кукольных спектаклей, маски, костюмы для спектаклей в старших группах садика, уголки «ряжения»). В каждой группе были созданы литературные уголки (где хранится художественная литература, в том числе книжки-раскладушки, книжки-панорамы, книжки, созданные родителями совместно с детьми в период подготовки представлений). 3. В старшей группе создан уголок исскуств, для самостоятельной художественной деятельности детей старшего дошкольного возраста. 4. Проводится работа по созданию музыкальных уголков в каждой возрастной группе, где собираются разнообразные дидактические игры и музыкальные инструменты. 5. Создается уголок Сказка во дворе детского садика, где ребята будут встречаться с героями любимых сказок. 6. В результате осуществления театрального Проекта создается свой Театр. Основатель Московского кукольного театра С.В.Образцов писал о том, что каждому ребенку свойственно стремление к актерству и о важности не упустить нужный момент в развитии ребенка, когда театральная деятельность интересна, познавательна, эмоционально окрашена для него. Знакомство с театром должно происходить в атмосфере волшебства, праздничности, приподнятого настроения и тогда неизбежен положительный результат в речевом развитии ребенка. Таким образом, театрализованная деятельность является одним из эффективных способов речевого развития детей, в которой наиболее ярко проявляется принцип обучения: активизация и совершенствование словарного запаса, грамматического строя речи, звукопроизношения, навыков связной речи, темпа, выразительности речи. А участие детей в театрально – игровой деятельности доставляет им радость, вызывает активный интерес, увлекает и создает психологический комфорт пребывания в детском саду. Дети учатся играя, не задумываясь о том, что с ними проводит направленную психолого-педагогическую работу, направленную на развитие и коррекцию речи. В заключение, необходимо отметить, что в своей работе мы предприняли попытку коррекции нарушений речевого развития детей с фонетическими нарушениями речи и с задержкой речевого развития. Не все удалось совершить, что мы планировали выполнить, поэтому мы и дальше будем продолжать совершенствовать применение театрализованной деятельности в детском саду. Ставшая актуальной в настоящее время проблема с ростом численности дошкольников, имеющих дефекты речевого развития, ставит перед воспитателями, педагогами, логопедами и музыкальными работниками детских дошкольных учреждений, родителями задачу решения данной проблемы в таком возрасте, когда сами дети не осознают ее существование. Выражаю уверенность, что совместными усилиями возможно исправление подобной ситуации. |