РАЗВИТИЕ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ХОДЕ ПРОЕКТИРОВАНИЯ КНИЖКИ-ИГРУШКИ. Курсовая работа. Развитие речи младших школьников в ходе проектирования книжкиигрушки
 Скачать 352.6 Kb.
|
|
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию речи младших школьников на уроках литературного чтения в ходе проектирования книжек-игрушек Введение в опытную работу Базой опытно-экспериментальной работы было выбрано Муниципальное образовательное учреждение гимназия Невельского района, Псковской области. В эксперименте принимало участие 2 группы детей. 1 группа – экспериментальный класс 2 «А» - 25 человек и 2 группа – контрольный класс 2 «Б» - 24 человека. Всего было задействовано 49 учеников и 5 учителей начальных классов. Опытно-экспериментальная работа проходила в период с января 2021 по конец февраля 2021 (См. рис. 5):  Рис. 5. Этапы опытно-экспериментальной работы. В ходе исследования планировалось применять следующие методы: Анкетирование (анкетирование учителя и учащихся); Количественный и качественный анализ результатов (анализ результатов анкетирования учителя и диагностирования уровня речи младших школьников); Беседа с учителем; Статистическая обработка данных, полученных в ходе исследования. Целями всех этапов опытно-экспериментальной части исследования были определены (См. рис. 6):  Рис. 6. Цели этапов опытно-экспериментальной работы. 2.1 Диагностика уровня развития речи у учащихся 2 класса на начальном этапе эксперимента (констатирующий этап эксперимента) Целью первого этапа эксперимента являлось диагностирование уровня развития речи обучающихся 2 классов, а также анкетирование учителя с целью выявления его отношения к книге. Исходя из цели исследования, нами были определены следующие задачи констатирующего этапа: Исходя из цели исследования, нами были определены следующие задачи констатирующего этапа: Изучить психолого-педагогическую литературу по теме исследования. Анкетирование учителя с целью выявления его отношения к книжке-игрушке. Подобрать методики исследования для диагностирования уровня развития речи у учащихся. Провести первичное исследование для диагностирования уровня развития речи у учащихся. Провести анкетирование младших школьников, с целью выявления их эмоционально-ценностного отношения к книгам. Проанализировать результаты исследования. На данном этапе проводились следующие диагностики: Анкетирование учителя, с целью выявления его отношения к книге (Приложение 1а). Методика Р.С. Немова «Расскажи по картинке», целью которой является определение активного словарного запаса ребенка (Приложение 2). Методика З.А. Друговой «Назови слова», целью которой является определение активного словаря ребенка (Приложение 3). Анкета для определения эмоционально-ценностного отношения детей к книгам (Приложение 4) Для выявления отношения учителя к книге было предложено анкетирование (Приложение № 1). К прохождению данного анкетирования было привлечёно 5 учителей. Диагностический опросник включал в себя 11 вопросов. Ответы записывались на листок. Интерпретация полученных результатов опроса позволила нам сделать выводы, показанные на рисунке 7.  Рис. 7. Результаты анкетирования учителей. В результате были получены следующие результаты: 4 учителя (80%) знают, что представляет собой книжка игрушка, 1 учитель (20%) малознаком с книжкой-игрушкой; Все учителя считают, что она полезна на уроке и имеет место быть; Все учителя считают, что младшим школьникам понравилось бы создавать такой вид книжки; 1 учитель (20%) пользовался хотя бы раз книжкой-игрушкой на уроке и считает, что книжка помогает развивать творческие способности и технику чтения, остальные 4 учителя (80%) не применяли данный формат работы и считают, что это не особо эффективный способ развития младших школьников; Все учителя считают, что задания могут быть разнообразными в зависимости от возраста детей и тематики книги; 3 учителя (60%) считают, что книжка-игрушка развивает речь младшего школьника, потому что интереснее читать и выполнять задания в игровой форме, остальные 2 учителя (40%) считают, что такая книжка развивает только творческие способности, память, мышление и т.д. Далее на констатирующем этапе эксперимента проходила диагностика 49 учеников 2 классов по методике Р.С. Немова (Приложение 2). Ребенку давалось 2 минуты для того, чтобы он внимательно рассмотрел картинки. Если он отвлекается или не может понять, что изображено на картинке, то экспериментатор разъясняет и специально обращает его внимание на это. После того, как рассмотрение картинки закончено, ребенку предлагалось рассказать о том, что он видел на ней. На рассказ по каждой картинке отводится еще по 2 мин. Результаты фиксировались в таблице 1, где отмечалось наличие и частота употребления ребенком различных частей речи, грамматических форм и конструкций. Таблица 1 Протокол результатов исследования
Результаты диагностирования экспериментальной и контрольной групп представлены на рисунке 8.  Рис. 8. Результаты диагностирования 2 классов. Оценивались результаты по следующим критериям: 10 баллов (очень высокий) – в речи ребенка встречаются все 10 включенных в таблицу фрагментов речи 8-9 баллов (высокий) – в речи ребенка встречаются 8-9 из включенных в таблицу фрагментов речи 6-7 баллов (средний) – в речи ребенка встречаются 6-7 из содержащихся в таблице фрагментов речи 4-5 баллов (средний) – в речи ребенка имеются только 4-5 из десяти включенных в таблицу фрагментов речи 2-3 балла (низкий) – в речи ребенка встречаются 2-3 из включенных в таблицу фрагментов речи 0-1 балл (очень низкий) – в речи ребенка имеется не более одного фрагмента речи из тех, что включены в таблицу. Анализируя результаты, мы отметили следующие моменты. В экспериментальной группе у 18 % детей очень высокий уровень развития речи; у 60 % высокий уровень развития речи; у 20 % средний уровень развития речи и у 2 % низкий уровень развития речи. Иные результаты показала контрольная группа - 13 % детей очень высокий уровень развития речи; у 55 % высокий уровень развития речи; у 25 % средний уровень развития речи и у 7 % низкий уровень развития речи. Таким образом, исходя из полученных результатов, можно сделать вывод, что дети экспериментальной группы имеют более высокий уровень развития речи, чем дети контрольной группы, также больше половины детей всё же обладает высоким уровнем развития речи. Также была проведена диагностика запаса слова, которые хранятся в активной памяти ребёнка. На называние каждой из перечисленных групп слов в таблице 2 отводилось по 20 секунд, а в целом на выполнение всего задания - 160 секунд. Если ребёнок сам затруднялся начать перечисление нужных слов, то взрослый помогал ему, называя первое слово из данной группы, и просил ребёнка продолжить перечисление. Оценка результатов следующая: 10 баллов - ребёнок назвал 40 и более разных слов, относящихся ко всем группам. 8-9 баллов - ребёнок назвал от 35 до 39 разных слов, относящихся к различным группам. 6-7 баллов - ребёнок назвал от 30 до 34 различных слов, связанных с разными группами. 4-5 баллов - ребёнок назвал от 25 до 29 разных слов из различных групп. 2-3 балла - ребёнок назвал от 20 до 24 разных слов, связанных с различными группами. 0-1 балл - ребёнок за всё время назвал не более 19 слов. Выводы об уровне развития: 10 баллов - очень высокий; 9 баллов – высокий; 7 баллов – средний; 3 балла – низкий; балл – очень низкий уровень. Таблица 2 Протокол проведения методики «Назови слова»
В результате проведённого исследования словарного запаса младших школьников по методике «Назови слова» мы получили следующие результаты, представленные на рисунке 9.  Рис. 9. Результаты исследования словарного запаса младших школьников. Рассмотрев приведенную выше диаграмму можно сделать вывод, что в экспериментальной группе у 19% детей очень высокий уровень развития речи; высокий уровень развития у 62%; средний уровень у 18% и низкий уровень был выявлен лишь у 1% детей. Очень низкого уровня развития речи среди детей 2 класса не было выявлено. В контрольной группе также не было выявлено очень низких результатов. Очень высокий уровень выявлен у 11%; высокий уровень у 61%; средний – 22% и низкий уровень был определён у 6%. В результате исследования, проведённого нами, было установлено, что дети хорошо ориентируются в понятиях животные, растения, цвета, формы предметов, действия человека. Затруднения у детей не вызвали никакие группы слов. Очень высокий и высокий уровни развития речи у детей средней группы получаются в результате большого объёма знаний по группам животные, растения, цвета и формы предметов, действия человека и т.д. На данном этапе также проводилось анкетирование учащихся экспериментальной и контрольной групп 2 классов. Младшим школьникам было предложено заполнить анкету для определения эмоционально-ценностного отношения к книге. Результаты проведения анкетирования представлены на рисунке 10.  Рис. 10. Результаты анкетирования учащихся 2 классов. Результаты показали, что в контрольной группе у испытуемых преобладает средний уровень развития эмоционально-ценностного отношения к книге - 42%; эти дети понимают необходимость книги; высокий уровень только у 24%; эти дети читают не только для того, чтобы получить дополнительную информацию, но и ради удовольствия; они видят необходимость и ценность книги в жизни; низкий уровень сформированности данного умения у 34% детей; эти дети не любят читать, они не получают удовольствия от работы с книгой, считают это трудным, не видят большой необходимости книги в жизни человека. Результаты в экспериментальной группе показали следующие данные: средний уровень - 48%; эти дети понимают необходимость книги; высокий уровень только у 25% и низкий уровень сформированности данного умения у 29% детей. 2.2 Развитие речи младших школьников в ходе разработки и проектирования книжек-игрушек на уроках литературного чтения Исходя из данных, полученных на констатирующем этапе, планировалось изучение теоретических аспектов и анализ полученных экспериментальных данных. Для подтверждения выдвинутой нами гипотезы, согласно которой уровень развития речи младших школьников повысится при реализации некоторых методических условийнами был разработан цикл занятий. Целью формирующего этапа являлось развитие речи младших школьников в ходе проектирования книжки-игрушки на уроках (Приложение 5,6,7) Основываясь на поставленной цели, на формирующем этапе планировалось решение следующих задач: Изучить и проанализировать методическую литературу по данной теме; Разработать конспекты интегрированных уроков. Был проведен цикл занятий для экспериментальной группы, который включал в себя 3 урока: первый урок – вводный, второй и третий уроки – интегрированные (литературное чтение + технология) (Приложение 5,6,7). На занятиях мы обсуждали проект и дизайн будущей книжки-игрушки; распределяли роли, основываясь на том, чем детям было бы интересно заниматься при создании книжки. Вся предполагаемая работа на формирующем этапе представлена в таблице ниже (См. Таблицу 3). Таблица 3 Краткое содержание работы на формирующем этапе
2.3 Определение уровня развития речи по итогам проведения работы по проектированию книжек-игрушек Целью контрольного этапа эксперимента является определение и сопоставление уровня развития речи экспериментальной и контрольной групп по итогам проведения работы по проектированию книжек-игрушек. Таким образом, были определены задачи контрольного этапа эксперимента: Контрольная диагностика уровня развития речи младших школьников; Сопоставление результатов констатирующего и контрольного этапов. Демонстрация готового продукта на внеклассном мероприятии с присутствием родителей младших школьников; Написание рекомендаций для учителя (Приложение 8) Были даны рекомендации учителям: Упражнения в чтении необходимо проводить в занимательной форме; При проведении занятий с книжкой-игрушкой нужно выполнять различные виды читательской деятельности - рассматривание книжек-игрушек, чтение надписей на обложке (заголовок книги, фамилия автора), слушание чтения учителя, перечитывание текста с разными заданиями; Используйте чаще на уроках чтения не только учебники, но и интересные детские книги, тогда у ребенка возникнет желание взять в руки книгу и почитать; Книжки-игрушки помогут вам разнообразить уроки литературного чтения и сделают работу младших школьников на уроках чтения и внеклассных занятиях по чтению значительно интереснее; Вместе с детьми можно изготовить книжку-игрушку, пусть дети почувствуют себя в роли автора книги; Для проверки эффективности нашей работы предполагается использование тех же методик, которые были использованы на констатирующем этапе эксперимента (Приложение № 2,3,4). Результаты диагностирования экспериментальной и контрольной групп по методике Р.С. Немова «Расскажи по картинке» представлены на рисунке 11.  Рис. 11. Результаты диагностирования 2 классов на контрольном этапе по методике Р.С. Немова. Результаты исследования показали, что экспериментальной группе у 24% детей очень высокий уровень развития речи; у 65 % высокий уровень развития речи; у 10 % средний уровень развития речи и у 1 % низкий уровень развития речи. Другие результаты показала контрольная группа - 15 % детей очень высокий уровень развития речи; у 56 % высокий уровень развития речи; у 24 % средний уровень развития речи и у 5 % низкий уровень развития речи. Повторная диагностика эскпериментальной и контрольной классов была проведена и по методике З.А. Друговой «Назови слова». Результаты, полученные в ходе проведения данной методики показаны на рисунке 12.  Рис.12 Результаты диагностики по методике З.А. Друговой. Таким образом, исходя из полученных результатов, можно сделать вывод, что цикл занятий, проведенный с детьми в экспериментальной группе оказался эффективным и, действительно, уровень развития речи младших школьников повысился. Также была проведена повторная диагностика на изменение эмоционально-ценностного отношения детей к книгам. Результаты диагностики представлены на рисунке 13.  Рис.13. Результаты диагностики эмоционально-ценностного отношения к книгам. Результаты показали, что в контрольной группе у испытуемых преобладает средний уровень развития эмоционально-ценностного отношения к книге - 40%; высокий уровень только у 22%; низкий уровень сформированности данного умения у 38% детей; Результаты в экспериментальной группе показали следующие данные: средний уровень - 52%; высокий уровень у 29% и низкий уровень сформированности данного умения у 19% детей. По окончании нашего исследования мы сопоставили результаты, полученные на констатирующем и контрольном этапах и представили их на рисунке 14.  Рис.14. Данные анализа результатов экспериментального исследования. Исходя из всего вышесказанного, наша гипотеза была подтверждена. Результатом проделанной работы, в первую очередь, является повышение уровня развития речи младших школьников. Выводы по главе 2 Проведенное экспериментальное исследование позволяет сделать нам следующие выводы: Диагностика учительского отношения к книжке-игрушке проводилась с помощью разработанной нами анкеты. В исследовании активно принимали участие учителя МОУ Гимназии Невельского района. Диагностики с помощью методик Р.С. Немова «Расскажи по картинке» и З.А. Друговой «Назови слова» на определение уровня развития речи младших школьников позволили выявить у детей экспериментальной группы более высокий уровень развития речи по сравнению с контрольной группой. Диагностика эмоционально-ценностного отношения младших школьников к книге показала, что менее 50% детей понимают необходимость книги в жизни. Проведенные нами интегрированные уроки позволили включить каждого ребенка из экспериментальной группы в работу, что и способствовало повышению уровня развития речи. Стоит заметить, что на протяжении всего исследования, ученики активно принимали участие в различных диагностиках. Младшие школьники также были заинтересованы процессом и с удовольствием выполняли задания в ходе каждого урока. Важно, чтобы мы прививали детям любовь к книгам. Книги читать можно и нужно в любом возрасте! Новые времена – новые требования к развитию. Удивительные детские книжки для детей могут быть из чего угодно. А создание такой книжки своими руками создаёт радостное настроение у ребёнка. Заключение Решая задачи исследования в первой главе, нами была проанализирована методическая и педагогическая литература по исследуемой проблеме, которая помогла нам раскрыть понятия «развитие речи», «связная речь», «текст», и определить значение речи в развитии младшего школьника. Подводя итог, можно сказать, что без сформированной речи и сформированных коммуникативных навыков человек не может полноценно общаться, овладевая связной речью ребёнок учится реализовать основную функцию языка и речи – коммуникативную. Рассматривая психолого-педагогический аспект развития речи, мы обратили своё внимание на особенности познавательных процессов младших школьников и на существующие методы и приёмы развития речи. Также в нашей работе мы определили возможности книжки-игрушки в развитии речи детей, выделили её типы, виды и функции по различным классификациям. Проанализировав методические аспекты развития речи младших школьников, мы определили структуру урока литературного чтения для успешного развития речи младших школьников и описали основные требования, предъявляемые к книжке-игрушке. Во второй главе мы описали проведение экспериментального исследования по теме «Развитие речи младших школьников в ходе проектирования книжки-игрушки». В ходе написания курсовой работы нами был разработан констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты. Работа на каждом этапе предполагала развитие речи младших школьников. На первом этапе мы проводили диагностику уровня развития речи учащихся 2 классов, а также анкетирование учителя с целью выявления его отношения к книге. На втором этапе мы разрабатывали и проектировали книжки-игрушки на интегрированных уроках литературного чтения и технологии и на третьем этапе, по итогам проведения работы по проектированию книжек-игрушек, мы определили уровень развития речи и сопоставили его с результатами, полученными на констатирующем этапе. Нами также был разработан и апробирован цикл уроков, на которых реализуются методические условия, направленные на развитие речи младших школьников в ходе работы с книжками-игрушками, а также были даны рекомендации учителям. В ходе исследования нами были рассмотрены и другие методики по развитию речи, например, методика Р.С. Немова «Расскажи по картинке» и З.А. Друговой «Назови слова». Методики включали в себя серии определенных картинок, стимулирующих материалов и протоколов. На третьем этапе мы проверили эффективность экспериментальной работы. С помощью контрольной диагностики нам удалось выявить повышение уровня развития речи младших школьников путём сопоставления с результатами, полученными на констатирующем этапе, и обобщить материал в качестве выводов. Таким образом, проведенная нами работа по развитию речи младших школьников в ходе проектирования книжки-игрушки подтвердила актуальность рассматриваемой проблемы. По окончании исследования задачи были решены, цель достигнута, а гипотеза подтверждена. Список литературы и источников Алексеевская А.Т. Формирование читательских интересов младших школьников. / А.Т. Алексеевская. – Москва : Дрофа, 2008. – 18 с. Бобровская Г.В. Активизация словаря младших школьников / Г.В.Бобровская // Начальная школа. – 2003 – № 4 – С.47 – 52. Гальперин И. Р. Текст как объект лингвистического исследования / И.Р. Гальперин. – Москва : Наука, 1981. – 138 с. ГОСТ 7.60-2003. Межгосударственный стандарт. Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Издания. Основные виды. Термины и определения: дата введения 01–07–2004 / Постановление Госстандарта России. Минск : Госстандарт России, 2003. – 41 с. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения : монография / В.В. Давыдов. – Москва : Интор, 1996. – 544 с. Дьячкова Е.В. Индивидуальная работа по чтению с иcпользованием книжек-игрушек / Е.В. Дьячкова // Начальная школа. – 1992. - №2. – С. 26-30. Зобнина М.А. Как пробудить у младшего школьника интерес к чтению? // Начальная школа. – 2007. – № 8. – С. 35- 43. Капинос В.И. Развитие речи : теория и практика обучения : 5 - 7 классы : книга для учителя / В. И. Капинос, Н. Н. Сергеева, М. С. Соловейчик. – Москва : Просвещение, 1991. – 342 с. Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность / А.А. Леонтьев. – Москва : Просвещение, 1969. – 214 с. Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения / А.Н. Леонтьев. – Москва : Смысл, 2009. – 146 с. Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах / М.Р. Львов. – Москва : Академия, 2007. – 464 с. Мильчин А.Э. Издательский словарь-справочник / А.Э. Мильчин. – Москва : Олма-Пресс, 2003. – 558 с. Нечаева О.А. Функционально – смысловые типы речи (описание, повествование, рассуждение) / О.А. Нечаева. – Улан-Удэ : Бурят, 1974. – 261 с. Оспанова Б.Р. Обучение языку специальности / Б.Р. Оспанова, Т.В. Тимохина, С.М. Тажибаева. – Караганда: КарГТУ, 2014. – 88 с. Перикова Е. И., Ловягина А. Е., Бызова В. М. Психология метапознания: Учебно-методическое пособие. — СПб. : Скифия-принт, 2020. — 150 с. Пиаже Ж.В. Речь и мышление ребенка / Ж.В. Пиаже. – Москва : Директ-Медиа, 2008. – 848 с. Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373 (ред. от 11.12.2020) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 22.12.2009 N 15785) Рамзаева Т. Г. Русский язык. 1-4 классы. Рабочая программа. ФГОС / Т.Г. Рамзаева. – Москва : Дрофа, 2014. – 96 с. Светловская Н.Н. Обучение детей чтению: Детская книга и детское чтение: Учебное пособие / Н.Н. Светловская Т.С. Пиче-Оол. – Москва : 1999. – 248 с. Светловская Н.Н. Обучение чтению и законы формирования читателя. // Начальная школа. – 2003. – № 1. – С. 11-18. Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов / Под ред. Д.И. Фельдштейна: издание 2-е доп. – Москва: Институт практической психологии, 1996. – 304 с. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова : Ин-т рус. яз. им. В. В. Виноградова РАН. – 4-е изд., доп. - Москва : ИТИ Технологии, 2008. – 939 с. Эльконин Д.Б. Этапы формирования действия чтения: Фонемный анализ слов // Д.Б. Эльконин. – Москва : Знание, 1976. – 64 с. ПРИЛОЖЕНИЕ Приложение 1 Примерный конспект урока литературного чтения по теме: Цель урока: ______________________________ Задачи: Образовательные: Развивающие: Воспитывающие: Тип урока: комбинированный. Формирование УУД: личностные: регулятивные: познавательные: коммуникативные: Оборудование: - для учителя: - для учащихся: Дополнительная литература: Оформление доски на начало урока: . 15 мая. Классная работа. Ход урока:
Приложение 1а Анкета для учителей на выявление отношения к книжке-игрушке на уроках литературного чтения Уважаемый респондент, научное учреждение ФБГОУ Псковский государственный университет, кафедра педагогики и методики начального и дошкольного образования проводит опрос учителей начальных классов с целью выявления Вашего отношения к книжке-игрушке на уроках литературного чтения. Нам важна точка зрения каждого в решении поставленной задачи. Мы гарантируем полную анонимность всех полученных в ходе анкетирования результатов. Для заполнения анкеты вам необходимо выбрать и обвести предложенные варианты ответов или дополнить их собственными вариантами. При необходимости полученные результаты исследования, а также обработанный экземпляр анкеты могут быть представлены Вам лично. Заранее благодарим за оказанную помощь! Ваш педагогический стаж Укажите ваш e-mail (в случае, если Вы хотите знать результаты исследования) Знаете ли вы, что представляет собой книжка-игрушка? Как вы думаете, полезна ли книжка-игрушка для младших школьников? Имеет ли место быть книжка-игрушка в обучении младших школьников на уроках литературного чтения? Как вы считаете, интересно ли младшим школьникам поучаствовать в создании книжки-игрушки? Пользовались ли вы книжкой-игрушкой на уроке? Если на предшествующий вопрос Вы ответили положительно, То переходите к вопросам левой колонки, если же вы ответили отрицательно – переходите к правой колонке.
Какие задания можно включить в книжку-игрушку? Считаете ли вы, что книжка-игрушка развивает речь младшего школьника? Почему? Приложение 2 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||