РАЗВИТИЕ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ХОДЕ ПРОЕКТИРОВАНИЯ КНИЖКИ-ИГРУШКИ. Курсовая работа. Развитие речи младших школьников в ходе проектирования книжкиигрушки
 Скачать 352.6 Kb.
|
|
Министерство науки и высшего образования Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Псковский государственный университет» Институт образования и социальных наук Кафедра теории и методики начального и дошкольного образования Направление подготовки 44.03.01 Педагогическое образование профиль «Начальное образование»
Курсовая работа на тему РАЗВИТИЕ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ХОДЕ ПРОЕКТИРОВАНИЯ КНИЖКИ-ИГРУШКИ Студентки Сергеевой Ангелины Денисовны
Псков 2021 Содержание Введение 3 Глава 1. Теоретические основы развития речи младших школьников 7 1.1 Лингвистические основы развития речи младших школьников 7 1.2. Психолого-педагогические основы развития речи младших школьников Error: Reference source not found 1.2.1. Особенности познавательных процессов младших школьников Error: Reference source not found 1.2.2. Методы и приемы развития речи обучающихся 15 1.2.3. Книжка-игрушка как средство развития речи у младших школьников Error: Reference source not found 1.2.4. Типы, виды и функции книжек-игрушек Error: Reference source not found 1.3 Методические аспекты развития речи младших школьников 26 1.3.1 Урок литературного чтения, его этапы 26 1.3.2. Требования к проектированию книжки-игрушки Error: Reference source not found Выводы по 1 главе Error: Reference source not found Глава 2. Экспериментальная работа по развитию речи младших школьников на уроках литературного чтения в ходе проектирования книжек-игрушек 36 2.1 Диагностика уровня развития речи у учащихся 2 класса на начальном этапе эксперимента (констатирующий этап эксперимента) 37 2.2 Развитие речи младших школьников в ходе разработки и проектирования книжек-игрушек на уроках литературного чтения 45 2.3 Определение уровня развития речи по итогам проведения работы по проектированию книжек-игрушек 48 Выводы по главе 2 53 Заключение Error: Reference source not found Список литературы и источников Error: Reference source not found ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………………….Error: Reference source not found Введение За последние двадцать лет произошло множество перемен в сфере информационных технологий, намного изменивших статус чтения, его роль, отношение к нему в обществе. Проблема чтения сейчас находится в зоне особо пристального внимания. Большинство развитых стран, в том числе и Россия, активно предпринимает меры с целью противодействия снижению интереса к чтению, исходя из понимания роли чтения в развитии общества. Возникшая в детстве нелюбовь к чтению и трудности при восприятии текста, как правило, сопровождают потом человека всю жизнь. На современном этапе развития педагогической науки проблемы приобщения школьников к чтению рассматривали М.П. Воюшина, Т.Г., О.В. Джежелей, Н.Н. Светловская и др. Данные научных исследований говорят о том, что отношение человека к книге формируется в младшем школьном возрасте. Именно тогда решается вопрос, будет ли отношение читателя к книге активным или умеренно пассивным. Научить детей правильной и красивой речи – сложная задача, требующая комплексного подхода. От успешности ее решения во многом зависит качество дальнейшего обучения и воспитания младших школьников. Система образования столкнулась с проблемой, так как количество трудностей в обучении школьников неуклонно растет. По данным исследований от 20% до 40% учащихся начальных классов испытывают затруднения в развитии речи. Под развитием речи подразумеваются: обогащение словарного запаса, развитие связной речи (обучение построению различных типов текста, как устных, так и письменных – описания, повествования, рассуждения) [13]. Развитие речи - важная задача обучения родному языку. Логически четкая, доказательная, образная устная и письменная речь ученика - показатель его умственного развития. Речь возникает из потребности высказаться. Научить правильно строить предложения, т.е. не пропускать слова, ставить слова в определённой последовательности, правильно согласовать их друг с другом и правильно произносить слова, а потом это все оформлять письменно - задача учителя. Именно в начальной школе дети начинают овладевать нормами устного и письменного литературного языка, учатся использовать языковые средства в разных условиях общения в соответствии с целями и задачами речи. При этом учитель должен помочь детям осмыслить требования к речи, учить младших школьников при формулировке мыслей следить за правильностью, точностью, разнообразием, выразительностью языковых средств [11]. Развитие речи учащихся имеет свой арсенал методических средств, в котором особое место занимает книжка-игрушка. Игрушка – это не только развлечение, но и средство для развития ребенка, они развивают мелкую моторику рук, логическое мышление, воображение, чувство цвета, творческие способности ребенка. Игра в школьном возрасте – одна из ведущих видов деятельности детей. Игра пронизывает всю их жизнь, способствует физическому и духовному здоровью, является источником обширной информации, методом обучения и воспитания ребёнка. С её помощью создаются условия для развития творческих способностей, всестороннего развития ребёнка. Книжка-игрушка представляет собой своеобразное синтетическое явление, совмещая в себе и книгу, и игру. Книжку-игру и специфику её использования на уроках литературного чтения в начальной школе рассматривали Е.В. Дьячкова, Т.С. Пиче-Оол, Н.Н. Светловская. Но достаточно основательно проблема включения книжки- игрушки в круг детского чтения освещена только Е. В. Дьячковой [6] . Таким образом, книжка-игрушка вбирает в себя всё лучшее, что несёт детская книга, дополняя чтение увлекательной умной игрой. Поэтому эффективность использования такой книги на уроках в начальной школе неоспорима. На первое место в современной системе образования выходит воспитание активной личности, способной к саморазвитию, к творческому преобразованию действительности, но ведь достижение данной цели невозможно без формирования у детей потребности в чтении. В то же время следует отметить и тот факт, что многие педагоги очень мало внимания уделяют использованию книжек-игрушек при обучении младших школьников. Актуальность нашей работы подтверждается тем, что в настоящее время отмечается уменьшение интереса детей к чтению, что отрицательно влияет на повышение уровня развития речи у учащихся, так как общение через Интернет подавляет художественный стиль речи. Но ведь задачей учителя по-прежнему остаётся развитие речи учащихся. Отсюда возникает вопрос, как преодолеть противоречия, возникающие между требованиями к обучению и развитию личности ученика и влиянию виртуальной среды, в которой находятся современные школьники. Цель исследования: разработать и апробировать в ходе цикла уроков методические условия, способствующие развитию речи младших школьников. Объект исследования: процесс развития речи младших школьников. Предмет исследования: методические условия, способствующие развитию речи младших школьников. Гипотеза: уровень развития речи младших школьников повысится, если в процессе обучения будут реализованы следующие методические условия: рассматривание и чтение книжек-игрушек на уроках литературного чтения; проектирование и презентация книжек-игрушек; привлечение к деятельности с книгами родителей. В соответствии с целью исследования были поставлены следующие Задачи: Изучить, проанализировать методическую и педагогическую литературу по следующим аспектам: проблема развития речи младших школьников,книжка-игрушка как инструмент для чтения, типология книжек-игрушек, особенности использования книжек-игрушек в школьной практике. Диагностировать исходный уровень развития речи младших школьников. Разработать и апробировать цикл уроков, на которых реализуются методические условия, направленные на развитие речи младших школьников в ходе работы с книжками-игрушками. Проверить эффективность экспериментальной работы. Обобщение материала в качестве выводов. В нашей работе мы использовали следующие методы: теоретические -анализ научной и методической литературы, классификация; эмпирические – анкетирование, беседа, количественный и качественный анализ результатов. Структура работы. Текст работы представлен на 82 страницах текста, состоит из введения, 9 параграфов в 1 главе и 3 параграфов во 2 главе, выводов по главам, заключения, списка литературы и источников (23), приложения (8). В тексте 14 рисунков и 3 таблицы. Апробация результатов исследования: 1) доклад на тему «Потенциал книжек-игрушек в развитии речи младших школьников» на МОЛОДЁЖНОЙ НАУЧНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ с международным участием «Актуальные проблемы образования и развития личности в современном мире» 5 апреля 2021 г. 2) публикация на тему «Использование потенциала книжек-игрушек в развитии речи младших школьников» в сборнике «Молодежь – науке. 2021» (в печати) Глава 1. Теоретические основы развития речи младших школьников Лингвистические основы развития речи младших школьников Львов М.Р. [11] определяет связную речь – как речь, которая направлена на удовлетворение потребности высказаться, передаёт тему, организована по законам логики и грамматики, обладает самостоятельностью, законченностью, расчленяется на части, связанные между собой. Учёный [11] выделяет следующие качества речи: Содержательность: независимо от типа и объёма высказывания в ней должна быть раскрыта существенная, важная для обеих сторон тема. Речь несёт в себе важную, актуальную информацию, ценную идею, защищает подлинные ценности. Логичность: речь должна быть понятна, последовательна, непротиворечива, доказательна, убедительна, информативна. Речь должна строиться по чёткому плану. Свободное владение механизмами речи: дыханием, голосом, артикулированием звуков, дикцией, интонацией, речевыми реакциями; быстрота включения в диалог, хорошая речевая оперативная память. Языковая правильность речи, соответствие литературной норме. Языковая норма формируется на основе традиции, на основе изучения закономерностей грамматики, фонетики, словообразования. Литературная норма действует в следующих областях: а) произносительной – проверяется фонетическими закономерностями, словарями ударения и орфоэпическими; б) в словоупотреблении, в выборе слова – проверяется с помощью словарей; в) в образовании и использовании грамматических, морфологических форм (словоизменение) и синтаксических (словосочетание, предложение); г) в правописании – проверяется правилами орфографии и пунктуации, а также орфографическими словарями. Точность, ясность речи: культура речи измеряется умением говорящего выбрать такую синтаксическую конструкцию, так построить своё высказывание, чтобы понятно передать свой замысел. Точность речи требует богатства и подвижности средств языка, их разнообразия. Коммуникативная целесообразность: речь строится с учётом возможностей адресата. Это касается и вербальных средств, и манеры произнесения, использования вспомогательных средств общения, зависит от учёта возрастных особенностей. Выразительность: признак речевого мастерства. Это многообразие интонаций, пауз, тона, тембра голоса. В начальной школе изучаются не только словосочетания и предложения, но и различные объединения законченных предложений в единицы большего объёма. Наиболее крупной из таких единиц является текст. Рассмотрим определение текста с различных точек зрения. Текст (от латинского textus – «ткань», «сплетение», «соединение», «структура», «связь») – это речевое произведение, состоящее из ряда предложений, расположенных в определённой последовательности и объединены в целое единством темы, основной мысли и с помощью различных языковых средств [3]. Психологи считают, что текст – это: 1) упорядоченная и осмысленная последовательность любых знаков; 2) продукт речевой деятельности и его единица [22]. В словаре Ожегова С.И. [22] можно прочитать следующее определение текста: Всякая записанная речь (литературное произведение, сочинение, документ, а также часть, отрывок из них); В лингвистике: внутренне организованная последовательность отрывков письменного произведения или записанной либо звучащей речи, относительно законченной по своему содержанию и строению; В полиграфии: основная часть печатного набора (без иллюстраций, чертежей, таблиц). Далеко не любой продукт речевой деятельности человека мы можем назвать текстом. Последним будет являться только то речевое произведение, которое обладает определёнными признаками. В лингвистических исследованиях выделяются основные признаки текста, представленные на рисунке 1:  Рис. 1. Основные признаки текста. Информативность. Любой текст должен нести определенную информацию, т. е. обладать признаком информативности. Связность. Связность является сугубо лингвистической категорией, так как она выражена средствами, изучаемыми языкознанием. Наличие этого признака отмечают практически все ученые, занимающиеся проблемой текста. Этот признак, по словам С. А. Васильева, «обеспечивается не одним или несколькими приемами, а громадным арсеналом разнообразнейших средств, который к тому же непрерывно обогащается. В каждом конкретном произведении используется лишь небольшая их часть, причем разные тексты реализуют не одинаковый по количеству и качеству набор этих средств связи» [3]. Смысловая целостность (цельность). Текстом мы называем только тот речевой продукт, который воспринимаем как целое. Завершённость. Гальперин И. Р. [3] считал, что «текст можно считать завершенным тогда, когда с точки зрения автора его замысел получил исчерпывающее выражение». Членимость. Гальперин И. Р. [3] подразумевал, что «членимость текста - функция общего композиционного плана произведения, характер же этой членимости зависит от многих причин, среди которых не последнюю роль играют размер частей и содержательно - актуальная информация, а также прагматическая установка создателя текста. Размер части обычно рассчитан на возможности читателя воспринимать объем информации «без потерь». Ситуативность. Под ситуативностью подразумевается соотнесенность с реальной или вымышленной ситуацией, на основе которой строится текст. Интенциональность. Текст всегда представляет собой результат реализации определенного коммуникативного намерения (интенции) его автора [6]. Основными признаками текста, по мнению Львова М.Р. [11] являются: Завершённость - смысловая законченность, которая проявляется в полном (с точки зрения автора) раскрытии замысла и возможности автономного восприятия и понимания текста; Связность – признак, проявляющийся, во-первых, в расположении предложений в такой последовательности, которая отражает логику развития мысли (смысловая связность); во-вторых, в определённой структурной организованности, которая оформляется с помощью лексических и грамматических средств языка; Стилевое единство - заключается в том, что текст всегда оформляется стилистически: как разговорный, официально-деловой, научный, публицистический или художественный стиль; Смысловая цельность текста - она проявляется, во-первых, в том, что любой текст – это высказывание на определённую тему (она часто бывает названа в заголовке); во-вторых, в том, что, сообщая что-либо о предмете речи, автор реализует свой замысел, передающий его отношение к тому, о чём он сообщает, его оценку изображаемого (основная мысль текста). Помимо этого текст имеет относительную законченность, в нём есть начало и конец. Членимость текста - текст состоит из нескольких предложений. Одно, даже очень распространённое предложение, текстом не является [11]. Таким образом, можно сделать вывод, что текст – это продукт речевой деятельности, который обладает определёнными признаками, осознание которых необходимо в процессе речевого развития школьников. Признаки текста, выделенные Львовым, во многом схожи с признаками текста, выделяемыми лингвистами, но Львов М.Р. [11] добавляет такой важный аспект, как стилевое единство, что необходимо в работе над развитием речи. Текст состоит из нескольких высказываний. В зависимости от целей высказывания и его содержания выделяют различные типы текстов: повествование, рассуждение и описание. В современных лингвистических работах описание, повествование, рассуждение определяются как функционально – смысловые типы речи, которые «сформировались в языке для реализации того или иного обобщённого, типизированного смыслового значения» [13]. Из всех текстовых единиц тип речи наиболее соответствует задачам школьного обучения, в нём наиболее полно отражаются все свойства целого – текста. Понятие типа речи, будучи введённым в школьную практику, существенно меняет методику обучения связной речи. В работе над текстом усиливается лингвистическое содержание, появляется конкретная учебная цель – дать некоторый круг лингвистических сведений и на этой основе научить строить определённый тип текста. Каждый тип текста имеет свои характеристики. Текст – повествование содержит рассказ о последовательно совершающихся событиях. Содержание текста отражает несколько эпизодов, связанных между собой и сменяющих друг друга. Повествовательный текст имеет сюжет и, как правило, действующих лиц. Последовательность событий в повествовании обычно определяется их естественным ходом. В повествовании имеют место диалоги, бывают описательные вставки, зарисовки пейзажа, рассуждения. Повествование, по мнению Львова М.Р. [11] - самый подвижный, динамичный тип речи, считается, что он наиболее доступен детям. Текст – описание рисует словесный образ предмета путём перечисления его признаков. В результате перечисления признаков предмета создаётся цельный образ предмета. Текст описательного характера может быть самостоятельным, законченным произведением, а может быть включён в произведения других типов. Такое описание часто не имеет законченной структуры, его назначение вспомогательное. Под рассуждением Львов М.Р. [11] понимает такой тип текста, в котором для доказательства или опровержения какого-нибудь утверждения, тезиса используются различные доводы, аргументы, примеры, чьи-то мнения, доказательства; в итоге автор делает вывод. Модель текста – рассуждения такова: тезис, развитие тезиса: доказательства и опровержения, вывод. Текст – рассуждение раскрывает причинно-следственные отношения между явлениями. Рассуждение, как и описание, может быть самостоятельным законченным произведением; может быть вставлено в описательный или повествовательный текст; может быть попутным выражением причинно-следственных связей. Рассуждение – наиболее строгий, сложный тип текста. В начальных классах проводится целенаправленная работа над сравнением, сопоставлением; объяснение причинно – следственных связей; доказательство с помощью примеров, собственных наблюдений [13]. Учащиеся при постоянной тренировке легко определяют тип готового текста. Но цель обучения состоит в том, чтобы использовать понятие типа текста для обучения связной речи как ориентир для построения правильных текстов того же типового значения [11]. В начальной школе в чистом виде встречается лишь текст – повествование. Но чаще всего дети встречаются с текстами смешанного типа. |