Развитие слухового восприятия речи в онтогенезе 3 Классификации нарушений слуха 8
 Скачать 37.31 Kb.
|
ОглавлениеВведение 2 Развитие слухового восприятия речи в онтогенезе 3 Классификации нарушений слуха 8 Роль слуха и зрения в развитии речи детей 12 Заключение 15 Список использованной литературы 17 Введение Речь является средством общения людей и формой человеческого мышления. Она не является врожденной способностью человека, речь формируется постепенно, вместе с развитием ребенка. Для нормального становления речи ребенка необходимо, чтобы кора головного мозга достигла определенной зрелости, а органы чувств - слух, зрение, обоняние, осязание - были достаточно развиты. Особенно важно для формирования речи развитие речедвигательного и речеслухового анализаторов. Актуальность названной проблемы усиливается в связи с тем, что снижение слуха влечет за собой задержку речевого развития детей, обуславливает происхождение дефектов произношения, оказывает отрицательное влияние на развитие мышления и общее развитие детей с нарушением слуха. Достаточное количество работ исследователей затрагивают те или иные аспекты данной проблемы. В частности важным вкладом в изучение этой проблемы являются исследования Федора Андреевича Рау, Натальи Александровны Рау, Федора Федоровича Рау, Рахиль Марковны Боскис, а также В.И. Бельтюкова, А.И. Дьячкова, С.А. Зыкова, Е.П. Кузьмичевой, К.В. Коровина, Б.Д. Корсунской, Л.В. Нейман, Т.В. Розановой, Ж.И. Шиф, Н.Д. Шматко и др. Цель: теоретически изучить особенности развития речи у детей дошкольного возраста с нарушениями слуха. Задачи: 1.Провести анализ научно-методической литературы по изучаемой проблеме. 2.Определить значение слухового восприятия в развитии речи ребенка. 1.Развитие слухового восприятия речи в онтогенезе Основой развития фонемного восприятия является нормальное развитие слуха. Уже в 1-2 месяца можно заметить предварительную реакцию на слуховые раздражители (хрипы, голос матери, мелодии). 2-3 месяца - ориентировочная поисковая реакция; в 3-4 месяца ребенок находит источник звука, различает голоса близких, строгие и ласковые интонации, спокойные и танцевальные мелодии, по-разному реагируют на собственные имена и имена другие, обращают избирательное внимание на речь, а третьи начинают формироваться [5]. Интонация играет большую смысловую роль в понимании и выражении ребенка во второй четверти первого года жизни. Швачкин Н.Х. [4] подчеркивает, что возникновение соответствующих сенсомоторных связей в первые четыре месяца жизни у детей является важнейшей предпосылкой речи вообще и звуков речи в частности. В 6-7-месячном возрасте развивается способность не только слышать звуки, но и воспринимать речь. На шестом месяце ритм приобретает особые смысловые функции. В 7-8 месяцев ребенок понимает многие слова и узнает названия некоторых показанных ему предметов. В конце первого года жизни по интонации и ритму звуковые образы слов начинают приобретать смысловое значение. Эту стадию развития доречевых фонем ребенка автор назвал. Под влиянием изменений семантики произошел сдвиг в сторону фонематического распознавания речи, что связано с коренной перестройкой артикуляции и речевого слуха у детей. Начало этого перехода фиксируется в начале второго года жизни. Речь Н.Х. на втором сроке. Швачкин назвал фонемы [2]. Фонемообразование детской речи во многом зависит от психологических свойств фонем. 1 Обобщение фонем Фонемы возникают в связи со словообразованием. Фонема – это выражение, образ, который содержит несколько фонемных выражений и воплощается в процессе речи. 2 Характерные признаки фонем. Фонемы – это звуки, которые различают значение слов. Психологическая особенность особенно резкого различения значений обнаруживается в момент образования фонемы. Возникновение фонем связано с развитием способности различать значения, рождается в процессе развития этой способности и является своего рода предшественником этого явления. 3 Фонемная инвариантность. Благодаря ей мы воспринимаем разные «к» в слове «кошка», «кошка» как одинаковые «к». 4. Фонемная произвольность или интенциональность. Фонемы – это звуки, которые произносятся спонтанно или намеренно. Произвольность фонемы становится очевидной в момент ее возникновения. В период до фонематической речи ребенок непроизвольно произносит звуки, сопровождаемые артикуляцией. Н.Х. Швачкин [6] обобщил общую схему развития фонемы. На первом этапе ребенок осваивает различение гласных. - и в отличие от других гласных - много возражений I-U, E-O, I-O, E-U - Сравните средние и верхние гласные И-Е, У-О. На втором этапе ребенок учится определять наличие или отсутствие согласных в словах и приобретает умение различать согласные. - Различать звуки - Громко. - различие между твердым и мягким; - различать соноранты; - Различать губы и язык. - Взрывчатка и щелевые отличия; - различие между передним и задним языком; - Различать звонкие и глухие согласные. - Различать шипение и свист. - Разница между Smooth и IoT. Левиной [3], основываясь на Р.Е., можно выделить несколько этапов усвоения фонематического строя языка в онтогенезе. 1 Дофонемная (довербальная) стадия от рождения до 6 мес. Различия между звуками речи на слух нет. Слова глобально узнаются и узнаются по их общим звуковым «вхождениям» на основе просодических признаков (интонационно-ритмических признаков). Понимание речи не развито. Две фонемы (язык), ранняя стадия, от 6 месяцев до 2 лет. Различают контрастные фонемы. Понимание активно развивается. Меньше критики себя и чужой речи. Нет разницы между правильным и неправильным произношением. Произносительная сторона речи искажена [2]. 3 от 2 до 4 лет. В течение следующих двух-трех лет реакция детей на невербальные и вербальные звуки улучшается. Различает звуки по признакам фонемы. Сенсорные критерии распознавания фонем еще не устойчивы. Обратите внимание на разницу между правильным и неправильным произношением. Звук неполный. До 4 лет. Обычно формируются восприятия и представления фонем. Формируется критика своих высказываний. Дети различают все фонемы языка на слух. Большинство фонем произносятся правильно. К 55 годам. Процесс спонтанного развития фонемы завершен. Формировать дифференцированные образы слов и отдельных звуков. Ребенок не только слышит, но и правильно произносит все звуки родного языка. 6 Заключительный этап. К 6-7 годам они осознают здоровую сторону слов [2]. 2.Классификации нарушений слуха Многие классификации нарушений слуха основаны на различных факторах. Одной из наиболее распространенных в дошкольных учреждениях и школах для глухих детей является классификация Л. В. Неймана (1977). Мы учитываем степень поражения слуховой функции и возможности речеобразования при данном состоянии слуха. В основу определения степени тугоухости положены результаты исследования слуха тональной аудиометрией и речевыми методами. Повторная аудиометрия чаще всего используется у детей грудного и дошкольного возраста. Применение этой методики у детей раннего возраста (2—3 года) требует предварительной подготовки в виде выработки у детей условных двигательных реакций на звуковые сигналы (Е. И. Леонгард, Г. С. Лях, А. М. Марусева, Н. Д. Шматко и др.). Различают два типа потери слуха: глухота и глухота. Под потерей слуха понимают потерю слуха с нарушением восприятия и контроля речи. Однако остается возможность обучения хотя бы путем прослушивания ограниченного и искаженного словарного запаса. В качестве основного критерия определения степени тугоухости Л. В. Нейман использует степень тугоухости в диапазоне звуковых частот (500-4000 Гц). По средней потере слуха в указанном диапазоне выделяют три стадии тугоухости[1]. 1 степень - Снижение слуха не превышает 50 дБ. 2 степень - снижение слуха в среднем 50-70 дБ. 3 степень - потеря слуха более 70 дБ. В процессе определения степени потери слуха становятся очевидными возможности распознавания речи. При тугоухости первой степени дети все еще могут использовать вербальную коммуникацию, даже если средняя потеря слуха не превышает 50 дБ. При тугоухости, т. е. тугоухости от 50 до 70 дБ, речевое общение затруднено, так как речевые высказывания воспринимаются на расстоянии до 1 м. Речь на разговорной громкости несовершенна, поскольку не читается даже на уровне уха. Дети, у которых уже есть потеря слуха на 15-20 дБ, могут испытывать трудности с обучением речи. Л. В. Нейман считает это нарушение слуха границей между нормальным слухом и тугоухостью. Условной границей между тугоухостью и тугоухостью по классификации Л. В. Неймана является уровень 85 дБ. Под тугоухостью понимают степень тугоухости, при которой невозможно самостоятельное овладение речью (спонтанное формирование речи). Л. В. Нейман утверждает, что способность глухих детей различать звуки в окружающем мире зависит прежде всего от диапазона воспринимаемых ими частот. По воспринимаемой громкости частот различают четыре группы глухих по состоянию слуха[9]. 1 группа - дети, воспринимающие звуки с самыми низкими частотами, т.е. 125-250 Гц. 2 группа - Дети, воспринимающие звуки до 500 Гц. 3 группа - дети, воспринимающие звуки до 1000 Гц. 4 группа - дети, способные воспринимать звуки в широком диапазоне частот, т.е. выше 2000 Гц. Существует определенная связь между группой тугоухости и возможностью восприятия звука. Дети со слабым остаточным слухом (первая и вторая группы тугоухости) воспринимают очень громкие звуки (громкие крики, свист паровоза, барабанный бой) только на близком расстоянии. Глухие дети (группы 3 и 4), обладающие наибольшим остаточным слухом, подвергаются воздействию гораздо большего количества звуков с различной частотной характеристикой (различные музыкальные инструменты, звуки игрушек, громкие крики животных и т. д.), встречающихся в повседневной жизни. воспринимаются и различаются на коротких расстояниях. звук: дверной звонок, домофон и др.). Глухие дети, отнесенные к третьей и четвертой группам, способны различать звуки речи. Поэтому все глухие дети имеют более или менее слуховые остатки. Он может играть важную роль как основа для изучения и ориентирования звуков окружающего мира в ходе специальной работы по развитию слуха. В процессе формирования устной речи. В настоящее время Международная классификация тугоухости используется для оценки состояния слуха детей в медицинских учреждениях. По этой классификации средняя потеря слуха определяется в диапазонах частот 500, 1000 и 2000 Гц. 1 степень тугоухости – снижение слуха не превышает 40 дБ. 2 степени - от 40 до 55 дБ; 3 степени - от 55 до 70 дБ; 4 степени - от 70 до 90 дБ[2]. Потеря слуха на 90 дБ и более определяется как потеря слуха. Педагогическая таксономия Р. М. Босхиса (1963) — это организация дифференцированного обучения, создание системы школ и дошкольных учреждений для глухих детей, определение критериев группового отбора и комплектования, разработка методики обучения детей с нарушениями слуха. различные состояния слуха. Опираясь на теорию Л. С. Выготского о первичных и вторичных отклонениях в развитии психики глухих детей, Р. М. Босскис описывает основные моменты, составляющие основу педагогической типологии глухих детей и характеризующие их своеобразие, определяемые критериями. их развитие. 1. Нарушения слухового анализатора у детей следует считать принципиально отличными от аналогичных нарушений у взрослых. У взрослых нарушение деятельности слухового анализатора вызывает проблемы с речевым общением с помощью слуха. Глухота в раннем детстве влияет на ход психического развития ребенка и вызывает множество тяжелых вторичных отклонений в развитии, главным образом в формировании речи. 2. Для оценки развития глухих детей важно учитывать возможность самостоятельного овладения речью (без специального обучения) в определенных слуховых условиях. Особенность слухового анализатора заключается в его решающей роли в формировании речи. Полная слуховая невозможность создает препятствие для овладения речью и вызывает нарушение речевого общения ребенка. Отсутствие устной речи или выраженная задержка развития затрудняют овладение детьми письменной речью, в том числе понимание прочитанного и письменное изложение своих мыслей. В свою очередь, недоразвитие речи становится препятствием в получении знаний в различных сферах жизни человека. 3. Слух и язык тесно связаны. С одной стороны, глухота мешает естественному развитию речи. С другой стороны, нормальное использование слуха зависит от уровня развития речи. Чем лучше речь ребенка, тем больше у него возможностей использовать свой слух. 4. Группы глухих детей весьма разнообразны не только по степени глухоты, но и по уровню развития речи. Изменчивость речи детей обусловлена сочетанием следующих факторов: 1) степень нарушения слуха; 2) Время начала потери слуха. 3) учебная ситуация ребенка после появления нарушений слуха; 4) индивидуальные особенности ребенка; Каждый из этих факторов имеет принципиальное значение в оценке речи ребенка. Существует прямая связь между потерей слуха и состоянием речи. Чем больше тугоухость, тем хуже у ребенка речь, которая при тяжелых нарушениях вообще не формируется без специальной подготовки. Время потери слуха может быть определяющим фактором развития речи при прочих равных условиях. Чем раньше возникает нарушение, тем больше оно влияет на формирование речи. Тугоухость в возрасте, когда речь еще не сформирована (примерно до 2 лет), приводит к полному ее отсутствию. Потеря слуха в возрасте от 2-3 до 4-5 лет вызывает нарушение речи, если не будут приняты специальные воспитательные меры. У детей дошкольного возраста и старше речь может частично сохраняться при тугоухости. Однако без специального воспитательного сопровождения она постепенно ухудшается[5]. 3.Роль слуха и зрения в развитии речи детей Речь ребенка правильно формируется только тогда, когда развивающаяся вторая сигнальная система постоянно поддерживается конкретными импульсами первой сигнальной системы, отражающей реальную действительность. Первая сигнальная система обладает сигналами, образующими чувства. Для развития речи ребенка очень важным является его полноценный слух. Слуховой анализатор начинает функционировать уже с первых часов жизни ребенка. Первая реакция на звук проявляется у ребенка расширением зрачков, задержкой дыхания, некоторыми движениями. Затем ребенок начинает прислушиваться к голосу взрослых и реагировать на него. В дальнейшем развитии речи ребенка большую роль начинает играть слух. Во втором полугодии ребенок воспринимает определенные звукосочетания и связывает их с определенными предметами или действиями (тик-так, иди-иди, дай-дай). В возрасте 7 — 9 мес. малыш начинает подражать звукам речи окружающих. А к году у него появляются первые слова. Таким образом, ребенок овладевает умением подчинять деятельность своего артикуляционного аппарата сигналам, поступающим от слухового анализатора. При помощи слуха малыш воспринимает речь окружающих, подражает ей и контролирует свое произношение. Исследования Л. В. Неймана и В. И. Бельтюкова показали, что даже при относительно небольшом снижении слуха (не превышающем 20 — 25 Дб) возникают затруднения в восприятии некоторых звуков (многих согласных, безударных окончаний слов и т.п.). Такое понижение слуха, возникшее до начала процесса развития речи или в самом его начале, приводит, как правило, к общему недоразвитию речи (когда начинает нарушаться произношение звуков, не развивается в полной мере словарный запас и грамматический строй). У глухих от рождения детей не развивается подражание речи окружающих. Лепет у них появляется так же, как и у нормально слышащих детей. Но он не получает подкрепления со стороны слухового восприятия и поэтому постепенно угасает. В таких случаях без специального педагогического воздействия речь детей не развивается. Слух человека приобрел в процессе онтогенеза особое свойство: точно различать звуки человеческой речи (фонемы). (Этим он отличается от слуха животных.) В раннем детстве ребенок воспринимает звуки, слоги и слова окружающих нечетко, искаженно. Поэтому дети смешивают одну фонему с другой, плохо понимают речь. Очень часто дети не замечают своего неправильного произношения, поэтому оно становится привычным, стойким и преодолевается впоследствии с большим трудом. Развитие фонематического восприятия происходит постепенно, параллельно с формированием произношения. Обычно к 4 г. ребенок овладевает умением различать на слух все фонемы родного языка. Зрение также имеет существенное значение в развитии речи детей. Важная роль зрительного анализатора в возникновении речи и ее восприятии подтверждается тем, что слепые от рождения дети начинают говорить значительно позже. Зрячий ребенок внимательно наблюдает за движениями языка и губ говорящих, пытается повторять их, хорошо подражает утрированным артикуляционным движениям. В процессе развития ребенка между анализаторами слуховыми, зрительными и другими возникает система условных связей, которая постоянно развивается и укрепляется повторяемыми связями. Речь ребенка формируется под влиянием речи взрослых и в огромной степени зависит от достаточной речевой практики, нормального речевого окружения и от воспитания и обучения, которые начинаются с первых дней его жизни. Речь не является врожденной способностью, а развивается в процессе онтогенеза (СНОСКА: Онтогенез (от греч. ontos — сущее, genesis — происхождение, развитие) — индивидуальное развитие организма от момента его зарождения до конца жизни.) параллельно с физическим и умственным развитием ребенка и служит показателем его общего развития. Усвоение ребенком родного языка проходит со строгой закономерностью и характеризуется рядом черт, общих для всех детей. Для того чтобы понять патологию речи, необходимо четко представлять весь путь последовательного речевого развития детей в норме, знать закономерности этого процесса и условия, от которых зависит его успешное протекание. Кроме того, нужно четко представлять каждый этап речевого развития ребенка, каждый «качественный скачок», чтобы вовремя заметить те или иные отклонения в этом процессе. Например, малыш в 1 г. 4 мес. еще не говорит. Решить, нормальное это явление или нет, педагог может только в том случае, если знает, когда при нормальном развитии должны появиться первые слова. Знание закономерностей речевого развития детей необходимо также и для правильной диагностики нарушений речи. Так, некоторые специалисты порой направляют трехлетних детей к логопеду для устранения недостатков произношения звуков. Правильно ли это? Нет. Потому что даже при нормальном речевом развитии ребенку в данном возрасте «полагается» произносить некоторые звуки неверно. Это явление, называемое физиологическим косноязычием, совершенно закономерно и обусловлено еще недостаточной сформированностью артикуляционного аппарата. И наконец, знание законов развития речи детей в процессе онтогенеза необходимо и для того, чтобы правильно построить всю коррекционно-воспитательную работу по преодолению речевой патологии. Например, обучая неговорящих детей (алаликов), очень важно знать, что сначала у всякого ребенка развивается понимание речи и только потом он овладевает активной речью. Следовательно, если в таком случае сразу развивать активную речь, работа не принесет желаемого эффекта. Исследователи выделяют разное количество этапов в становлении речи детей, по-разному их называют, указывают различные возрастные границы каждого. Например, А. Н. Гвоздев прослеживает последовательность появления в речи ребенка различных частей речи, словосочетаний, разных видов предложений и на этой основе выделяет ряд периодов. Г. Л. Розенгард-Пупко выделяет в речевом развитии ребенка всего два этапа: подготовительный (до 2 лет) и этап самостоятельного оформления речи. А. Н. Леонтьев устанавливает четыре этапа в становлении речи детей: 1-й — подготовительный — до одного года; 2-й — преддошкольный этап первоначального овладения языком — до 3 лет; 3-й — дошкольный — до 7 лет; 4-й — школьный. Остановимся подробно на характеристике этих этапов. Заключение Язык – это средство общения между людьми. Речь – это сам процесс общения. Нормальная, полная и здоровая речь необходима в жизни человека и в человеческом обществе. Язык позволяет людям передавать опыт предыдущих поколений следующему. История жизни людей отражена в языке. Усинский одухотворяет весь народ, всю Родину. Язык помогает людям налаживать совместную деятельность, обмениваться идеями и достигать взаимопонимания. Язык и речь также являются мощными инструментами для понимания окружающего мира. Благодаря слову человек получил возможность абстракции, обобщения. Они также могут воспринимать свойства окружающего мира, недоступные непосредственно через наблюдение, ощущение или восприятие. В основе умственного развития нормально развивающегося ребенка лежит речь. В процессе устного общения маленький ребенок, овладевающий речью, много узнает о свойствах окружающих его предметов. Нарушение слухового анализатора приводит к значительным отклонениям в развитии речи, формировании устной речи и общем развитии ребенка. Снижение или отсутствие слуха отрицательно сказывается на его умственном развитии, ограничивает его возможности познания окружающего мира, замедляет процесс приобретения знаний, умений и навыков. По мнению Р.М., это один из ключевых критериев роли слуха в общем развитии ребенка. Boschis (1963) — независимость в овладении речью. У детей с нормальным слухом этот процесс происходит спонтанно, у глухих — в результате специального обучения. Последние не могут самостоятельно использовать оставшийся слух для накопления словарного запаса, овладения речью. Слабослышащие дети способны самостоятельно, хотя бы в минимальной степени, накапливать речевые резервы и овладевать устной речью по сравнению с глухими детьми, добиваются наилучших результатов в учебном процессе. Список использованной литературы Багрова И.Г. Обучение слабослышащих учащихся восприятию речи на слух. М., «Просвещение», 2021. Белова Н.И. Специальная дошкольная сурдопедагогика. М., «Просвещение», 2020. Бельтюков В.И. Роль слухового восприятия при обучении тугоухих и глухонемых произношению. М., Изд-во АПН РСФСР, 2021. Боскис Р.М. Учителю о детях с нарушениями слуха. М., «Просвещение», 2021. Боскис Р.М. Глухие и слабослышащие дети. М., Изд-во АПН РСФСР, 2019. Власова Т.А. О влиянии нарушения слуха на развитие ребенка. М., 2019. Гилевич И.М., Тигранова Л.И. Если ребенок со сниженным слухом учится в массовой школе…// Дефектология. 2021. №3. Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика. М., «Владос», 2021. Комаров К.В. Методика обучения русскому языку в школе слабрслышащих детей. М., «Просвещение», 2021. Дьячков А.И. Воспитание и обучение глухонемых детей. М., «Просвещение», 2020. Комаров К.В. Обучение слабослышащих детей грамоте.М., «Просвещение», 2021. Королевская Т.К. Видимая речь // Дефектология. - 2021. №5 Крайнин В., Крайнина З. Человек не слышит. М., Изд-во «Знание», 2020. Кузьмичева Е.П. Методика развития слухового восприятия глухих учащихся. М., «Просвещение», 2021 |