Развитие связной речи у младших школьников на уроках русского языка. Курсовая. Развитие связной речи у младших школьников на уроках русского языка
 Скачать 99.2 Kb.
|
|
КУРСОВАЯ РАБОТА Направление Психолого-педагогическое образование Профиль: Начальное образование Тема: «Развитие связной речи у младших школьников на уроках русского языка» Содержание Введение…………………………………………………………………………..4 Глава 1. Теоретические подходы к развитию связной речи младших школьников 1.1. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста……………………………………………………………………………8 1.2. Особенности развития связной речи у младших школьников………….14 1.3. Значение уроков русского языка в развитии связной речи младших школьников…………………………………………………………….……..….21 Выводы по первой главе……………………………………………………..….26 Глава 2. Экспериментальное исследование развития связной речи у детей младшего школьного возраста 2.1. Диагностика уровней развития связной речи младших школьников..…28 2.2. Анализ основной общеобразовательной программы школы-базы исследования в контексте развития связной речи детей младшего школьного возраста………………………………………………………………………..….32 Выводы по второй главе………………………………………………………...38 Заключение………………………………………………………………….……39 Список использованной литературы …………………………………………..41 Приложения……………………………………………………………………...44 Введение Речь практически во все времена являлась основным средством человеческого общения. Без нее невозможно получение и передача большого количества информации, в особенности той, которая несет большую смысловую нагрузку или фиксирует в себе то, что трудно воспринять с помощью органов чувств. Письменная речь позволяет нам узнать, как жили, о чем думали и что делали наши предки. Иначе говоря, передача другим своих мысли и чувств была бы попросту невозможна. Сущность речи, механизмов ее формирования и общих закономерностей являются главными факторами, определяющими развитие учебной деятельности младшего школьника. Множество учёных обеспокоены сильным снижением общего уровня речевой культуры, ведь развитие связной речи можно назвать одним из базисов в обучении и воспитании детей. Из этого следует, что необходимым является ведение планомерной работы по формированию языковой компетенции. В связи с этим, перед современной школой стоит задача, достигнуть наиболее эффективные общественные формы организации учебной деятельности детей. В наше время установлены единые линии речевого развития школьников и имеется обоснование идеи развития речи на межпредметном уровне. К ней можно отнести изучение самих проблем речевого общения, определение возможных путей формирования языковой компетенции школьников, анализ монологической и диалогической форм речевых высказываний и выявление психологических особенностей формирования связной устной и письменной речи младших школьников. В аспекте темы одной из актуальных и отвечающих современным требованиям проблем стало изучение связной речи. Также не стоит забывать о поиске соответствующих способов и приёмов, а также форм и средств развития речевой деятельности у детей. Так как дети постигают родной язык через речевую деятельность, понимание речи и говорение, необходимым становится создание условий для хорошо связной речевой деятельности детей и их коммуникации. Этим объяснена актуальность темы курсовой работы, определен выбор объекта и предмета исследования. Из работ Б.Г. Ананьева, Л.А. Венгера, Б.Ф. Ломова, В.В. Богословского, В.А. Крутецкого, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурии, С.Л. Рубинштейна и др. можно сделать вывод, что проблемы речевой деятельности во все времена привлекали внимание учёных. Об этом свидетельствует и множество научных исследований, которые позволяют организовывать научно-обоснованные положения для выявления условий индивидуализации деятельности в развитии речевой деятельности у детей. При всем повышенном внимании к проблеме, уровень речевого развития детей младшего школьного возраста находится на недостаточно высокой ступени развития, поэтому большое значение приобретает современная и методически грамотно организованная работа по развитию речи, одним из путей которой становится работа по развитию связной речи на уроках русского языка. Учитель школы должен построить учебный процесс так, чтоб он соответствовал возрастным и индивидуальным особенностям учеников, уметь методически грамотно организовывать усвоение того или иного вида текстов. Подводя итоги вышесказанного, можно выявить актуальность этой проблемы. Актуальность исследования данной работы определяется тем, что изучение механизмов развития связной речи является важной задачей учебного процесса и системы образования в целом. Целью курсовой работы является обобщение данных теории и практики развития речи учащихся на уроках русского языка Цель исследования: изучить специфику развития связной речи у младших школьников на уроках русского языка и педагогически обогатить программу по предмету «Русский язык» с целью повышения уровня развития связной речи у детей младшего школьного возраста Объект исследования: процесс развития связной речи у детей младшего школьного возраста. Предмет исследования: развитие связной речи у младших школьников на уроках русского языка Задачи исследования: изучение научной и методической литературы по проблеме исследования; проведение опытно-экспериментальной работы на уровни связной речи младших школьников; проведение диагностики уровней сформированности связной речи у младших школьников; анализ образовательной программы «Русский язык» из учебно-методического комплекса школы-базы исследования Методы исследования: теоретический анализ психологической, педагогической и методической литературы по проблеме исследования; изучение программных документов, определяющих содержание образования в начальных классах средней общеобразовательной школы; констатирующий педагогический эксперимент; математический метод обработки данных. База исследования: Структура курсовой работы: введение, 2 основные главы, выводы по главам, заключение, список использованной литературы, приложения Глава 1. Теоретические подходы к развитию связной речи младших школьников 1.1. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста За свою жизнь, ребенок проходит ряд периодов, которые характеризуются определенным ведущим видом деятельности. В процессе ведущей деятельности происходят качественные преобразования в психике ребенка, и происходит формирование базовых психических процессов и свойств личности, а так же отмечено появление психических новообразований, которые характерны для конкретного возраста. Например, период младенчества характеризуется непосредственно - эмоциональным общением, а вот в раннем детстве – предметной деятельностью, в дошкольном – игрой, в младшем школьном возрасте – учебной деятельностью. Психологические свойства, выступающие у ребенка в последние годы детского сада, за первые четыре года школы развиваются и закрепляются, а уже к началу подросткового возраста многие важные черты личности оказываются до конца сформированными. Говоря об индивидуальных качествах ребенка, стоит отметить, что к этому возрасту они проявляются в когнитивных процессах, происходит существенное увеличение и обогащение знаний, совершенствуются умения и навыки ребенка. Вышеперечисленные процессы прогрессируют к 3-4 классу, а именно это приводит к тому, что у большинства детей обнаруживаются общие, а также специальные способности к различным видам деятельности. Если способности носят общий характер, то они проявляются в скорости приобретения ребенком новых комплексов знаний, умений и навыков. В свою очередь специальные - проявляются в глубине освоения отдельных предметов школьной программы и в специальных видах трудовой деятельности, и конечно, в общении [25, с.325] По мере взросления, развитие способностей порождает значительный рост индивидуальных различий между детьми, что может сказываться на их успешности в обучении. Так, в работе с детьми, обнаружившими наиболее развитые способности, могут использоваться отдельные методы обучения. Такие методы характерны и для взрослых, потому что когнитивные процессы одаренных детей, а именно их процессы восприятия, внимания и мышления, памяти и речи, к моменту выпуска из начальной школы являются уже полностью сформированными. Стоит отметить, что особое значение для развития в данном возрасте имеют стимулирование и максимальное использование мотивации достижения успехов во всех видах деятельности детей. Усиление мотивации очень результативно: во-первых, у ребенка закрепляется мотив достижения успеха, который доминирует над мотивом избегания неудач, а во-вторых, это приводит к скорейшему развитию разнообразных способностей ребенка [3, с. 249]. В период начальной школы открываются новые возможности для стимулирования психического развития ребенка через регулирование его отношений с окружающими людьми, в особенности с учителями и родителями. Именно это позволяет взрослым развивать и применять в процессе воспитания социальные мотивы ребенка для оказания на него воздействия положительного характера. А именно, речь идет о таких мотивах, как почитание, одобрение со стороны какого-либо значимого человека и стремление иметь высокую оценку и ряде других. Когда младший школьный возраст подходит к концу, огромное значение для детей приобретают взаимоотношения со сверстниками. Именно в них открываются добавочные возможности для деятельного использования этих отношений в учебно-воспитательных намерениях, в частности для активизации и стимулирования психического развития ребенка как через общественное одобрение в присутствии товарищей его поступков и достижений. А также через действия, которые затрагивают социальный престиж ребенка, к которым можно отнести соревнование со сверстниками и другие. Учебная деятельность в младшем школьном возрасте способствует стимуляции развития психологических процессов и непосредственного познания окружающего мира. Естественно, развитие восприятия не может происходить само собой, поэтому здесь очень велика роль педагога, который каждодневно воспитывает технику не просто смотреть, а рассматривать и не просто слушать, а прислушиваться. Стоит отметить, что педагог учит детей выявлять немаловажные признаки и свойства предметов и явлений, указывает, на то, что заслуживает внимания, а также приучает детей планомерно и систематично давать анализ воспринимаемым объектам. Исследования показывают, что наиболее эффективным способом организации процессов восприятия и воспитания наблюдательности является операция сравнения, так как при этом восприятие становится более глубоким и осознанным, а количество ошибок становится значительно меньше. С точки зрения психолого-педагогической науки, отмечается то, что в настоящее время, в условиях стремительно нарастающего потока информации, большое значение приобретают развитие и процесс активизации творческого мышления. Ведь в любой деятельности особо важным является не просто усвоить определенный комплекс знаний, а сделать выбор в пользу наиболее существенных из них, и конечно, суметь применить их при решении различных вопросов. Наибольшие преобразования в процессе обучения испытывает мышление младшего школьника. Развитие его творческого мышления приводит к качественным преобразованиям процессов восприятия и памяти, к превращению их в произвольные, регулируемые [25, с. 267]. У современных психологов уже не вызывает сомнений то, что мышление ребенка существенно и качественно отличается от мышления взрослого, и что модифицировать мышление возможно и даже нужно, но при этом надо опираться на знание особенностей каждого возраста. Процессы мышления у ребенка проявляются очень рано, когда перед ребенком возникают некоторые задачи. Как правило, эти задачи могут носить стихийный характер, а могут быть предложены взрослым специально, с целью развить мышление ребенка. На данный момент выделены 3 ступени развития творческого мышления, а именно наглядно-действенное, причинное и эвристическое. Отметим, что наглядно-действенное мышление, как правило, зарождается из действия в младшем и раннем возрастах. В процессе развития данного вида мышления у ребенка формируется способность «подчеркивать» в предмете не просто его внешние свойства, а конкретно необходимые для решения задачи. С осознания возможных последствий своих действий можно проследить развитие причинного мышления. Как правило, у детей еще дошкольного возраста, познавательные интересы имеют смещение с отдельных предметов, их названий и свойств на соотношения и сообщения явлений. Они начинают интересоваться не просто предметами, а действиями с ними, взаимодействиями людей и предметов, взаимосвязями причин и следствий. Другим наиболее важным условием формирования ребенка младшего школьного возраста можно назвать творческое воображение, без которого невозможно истинное усвоение любого учебного предмета. Обращаясь к М.В. Гамезо и И.А. Домашенко, следует что «воображение - психический процесс, заключающийся в создании новых образов или представлений, путем переработки материала восприятий и представлений, полученных в предшествующем опыте» [5, с. 138]. У детей 6-10 лет, воображение имеет свои особенности, ведь этот возраст можно характеризовать как активизирующий вначале воссоздающее воображение, а затем и творческое. Главная линия развития воображения в том, что подчиняется воображение сознательным намерениям, т.е. оно становится произвольным. Иными словами, младший школьный возраст квалифицируется как самый благоприятный, сенситивный период для развития процесса творческого воображения и фантазии. Что касается физического развития, то развитие головного мозга у детей младшего школьного характеризуется увеличением его веса и изменением структурных связей между нервными клетками. Примерно к 10 годам, вес мозга достигает 1,4—1,5 кг и уже «догоняет» вес мозга взрослого человека. Стоит отметить, что при этом сравнительно быстрее других структурных частей развиваются его лобные доли. Вышеперечисленные моменты создают биологические предпосылки для развития нервно-психической деятельности детей. Так же можно отметить усиление контроля сознания над поведением, развитие элементов волевых процессов. Отмечаются сдвиги в связях процессов возбуждения и торможения, а именно процессы торможения усиливаются. Но стоит отметить, что до сих пор преобладающими в поведении остаются процессы возбуждения. Бурное развитие нервно-психической деятельности, высокий уровень возбудимости младших школьников, подвижность, а также сильное реагирование на внешние воздействия могут сопровождаться быстрым утомлением. Это требует осторожного отношения к их психике и ловкого смены одного вида деятельности другим. Отметим, что немалое значение для умственного развития младших школьников имеет безошибочная организация и улучшение их познавательной деятельности [1, с.81]. Важным в исследуемом нами возрасте, является развитие психических процессов, связанных с непосредственным познанием окружающего мира, а именно ощущения и восприятия, которые, стоит отметить, характеризуются недостаточной разграниченностью. Иными словами, воспринимая предметы или явления, они могут допускать неточности в определении их сходных и отличительных черт, зачастую акцентировать внимание на второстепенных деталях и не замечать существенных признаков. Именно поэтому, в процессе обучения и воспитания нужно уделять внимание формированию у школьников безошибочности восприятий предметов и явлений, тем самым развивая так называемое конкретное мышление. Известно, что у младших школьников активно развивается вторая сигнальная система, которая связана с абстрактным мышлением и речью. Так, Л.В. Занков установил, что при целенаправленном совершенствовании у детей формируются данные к восприятию и определению существенных признаков изучаемых предметов и явлений, они учатся не только охватывать большее количество этих признаков, но и раскрывать более важные из них [22, с. 67]. Организация практической деятельности младших школьников занимает особое место. У младших школьников в этом плане можно заметить значительные сдвиги. Хоть игра по-прежнему имеет место, они начинают осознавать значение производительного труда, навыки самообслуживания и помощи взрослым. Дети начинают стремиться к приобретению доступных для них умений и навыков. Именно поэтому так важно расширять границы сфер трудовой деятельности младших школьников, особенно это касается коллективных форм. Специфический характер носит то, что именно на основе знакомства их с учением и трудовой деятельностью и формируется осознание своих общественных обязанностей, складывается интерес и стремление к участию в общественной жизни. Своеобразным становится нравственное развитие младших школьников. В моральном сознании детей преобладают главным образом повелительные элементы, которые обусловлены указаниями, советами и требованиями учителя. По причине того, что при оценке поведения они руководствуются тем, чего не надо делать, они замечают незначительные отклонения от установленных правил поведения и незамедлительно стремятся доложить о них педагогу. Но с другой стороны, остро реагируя на недочеты в поведении своих товарищей, ребята часто не замечают собственных недочетов и не имеют критического отношения к самим себе. Самосознание и самоанализ детей младшего школьного возраста занимают низкий уровень, а их развитие призывает учителей к вниманию и специальной педагогической работе. Поступки детей младшего школьного возраста часто могут носить характер подражания или вызываться импульсивно возникающими внутренними побуждениями. Важным является развитие нравственного сознания ребят и обогащение их яркими нравственными понятиями по различным вопросам поведения. К тому же следует искусно использовать нравственные упражнения, чтобы выработать и закрепить у детей устойчивые формы поведения. Разъяснительная работа, которая не подкреплена приучением и нравственными упражнениями, может слабо влиять на улучшение поведения младших школьников. В процессах воспитания и развития младших школьников огромное значение имеет личность учителя, и влияние родителей и других значимых взрослых. Такие качества как, чуткость и внимание, умение стимулировать и организовывать групповую и индивидуальную деятельность ребят в решающей мере имеют возможность определить успех воспитания [22, с. 43]. 1.2. Особенности развития связной речи у младших школьников Речь это то, что отличает человека от животного мира. Речью называется это процесс общения людей с помощью языка. В психологии разделяются понятия «язык» и «речь». Под «языком» подразумевают систему относительных символов, с помощью которых передаются комбинации звуков, которые имеют для людей определенное значение и смысл. В свою очередь, речью называют сам процесс словесного общения, осуществляемый в форме сообщения, указания, вопроса или приказания [23, с.176]. Если говорить о речи, как о средстве общения, то стоит отметить, что личностное сознание человека, не ограничиваясь индивидуальным опытом, обогащается опытом других людей. При этом в гораздо большей степени, чем это может позволить наблюдение и другие процессы неречевого, естественного познания, осуществляемого через иные органы чувств, такие как восприятие, внимание, воображение, память и мышление. С помощью речи, человек может обобщить свою психологию и опыт, которые будет доступны другим людям, тем самым обогащая их, способствуя их развитию [24, с.47]. Принято различать два основных вида речи: внешняя внутренняя. Внешняя речь заключает в себе устную, а именно диалогическую и монологическую, и речь письменную. Диалогом называется открытое общение двух или более человек. Диалогическая речь — это речь подкрепляемая. Иначе говоря, собеседник ставит в ходе ее уточняющие вопросы, подавая реплики, или может помочь закончить начатую мысль. К особенностям устной диалогической речи можно смело отнести то, что участник разговора имеет полную допустимость включить в нее в комплексе с языковыми компонентами, которые выражаются в грамматических структурах, еще и ряд внеязыковых компонентов. Под внеязыковыми компонентами подразумевается мимика, жесты и средства интонации, паузы, которые необходимо включаются в каждую устную речь и особенно четко выступают в устной диалогической речи. Говоря об устной диалогической речи, стоит отметить, что она допускает объёмистую грамматическую недостаточность. Другими словами, отдельные части грамматически развернутого высказывания могут опускаться и подменяться либо подразумеваемой ситуацией, либо включенными в речь жестами, мимикой, интонациями. Несмотря на это, устная диалогическая речь сохраняет информативную функцию в процессе диалога. [17,с.184] Под монологической речью понимается длительное, последовательное, связное изложение системы мыслей и знаний одним лицом. Данный вид речи развивается в процессе общения, но носит иной характер общения: монолог непрерывен, поэтому активное, экспресивно-мимическое и жестовое воздействие оказывает выступающий. В отличие от диалогической речи, монологическая речь имеет более существенно измененную смысловую сторону. Монологическая речь отличается связностью и наличием контекста, а её содержание, прежде всего, удовлетворяет требованиям последовательности и доказательности в изложении. Также отличительной особенностью монологической речи является грамматически правильное построение предложений [17, с.187]. Данный вид речи зависит от тех задач, которые ставит перед собой говорящий и в какой вид конкретной деятельности включает он эту развернутую устную речь. Процесс подготовки устной монологической речи является сложнейшим процессом перехода от начального замысла к связной речи, при котором, по словам Л. С. Выготского, «мысль совершается в речи» [4, с.307]. Вышеупомянутые формы речи отличаются мотивами. Стимулом для монологической речи являются внутренние мотивы. В свою очередь ее содержание и языковые средства выбирает сам говорящий. В отличие от монологической диалогическую речь стимулируют не только внутренние, но и внешние мотивы. Из этого следует, что монологическая речь более сложный, произвольный, более организованный вид речи, а следовательно требует специального речевого воспитания. Письменная речь – это подвид монологической речи, которая более развернута, в отличие от устной монологической речи. Это объяснено тем, что письменная речь подразумевает неимение обратной связи с собеседником. Помимо этого, письменная речь не имеет никаких вспомогательных средств воздействия на воспринимающего, за исключением самих слов, их расположения и организующих предложение знаков препинания. Под внутренней речью подразумевается частный вид речевой деятельности, которая выступает как фаза проектирования в практической и теоретической деятельности. Внутреннюю речь можно охарактеризовать как фрагментарную и отрывочную. Также здесь исключаются недоразумения при восприятии ситуации. Внутреннюю речь можно назвать фазой проговаривания про себя как подготовкой к устной и письменной речи. Говоря о любом виде речи, будь то устная или письменная, следует помнить, что они наделены определенными функциями, а именно выражение, воздействие, сообщение, обозначение. Под функцией выражения понимается то, что с помощью речи человек выражает свое расположение к определенному предмету, явлению и к самому себе, при этом речь имеет конкретную эмоциональную окраску, и это способствует пониманию окружающими нашего отношения к предмету, о котором мы говорим. Под функцией воздействия понимается то, что с помощью речи мы пытаемся призвать другого человека или группу к определенному действию, а также формируем у публики определенную точку зрения на что-то. Рассматриваемая функция речи может осуществляться через веление, призыв или убеждение. К физиологической основе реализации данной функции речи можно отнести особый принцип второй сигнальной системы в конструкции психической регуляции организма и поведения человека. Говоря о функции сообщения, мы имеем в виду обмен мыслями и информацией между людьми посредством слов. Функция сообщения обеспечивает реализацию контактов между людьми, в процессе которых мы организуем как обмен информацией, так и наше взаимодействие. Есть предположения о том, что заданная функция в историческом плане и стала главным источником развития речи человека. Способность давать названия предметам и явлениям выполняет функция обозначения, благодаря которой мы в состоянии мыслить умозрительно с помощью абстрактных понятий и вести обмен информацией с другим человеком. Существуют мнения, что данная функция является наивысшей функцией речи, а ее осуществление стало посильным лишь тогда, когда человек занял высшие ступени речевого развития. Лексический словарь и грамматические формы речи являются средствами, абстрактно выделенными сторонами или моментами речи. Самым главным в речевом совершенствовании ребёнка является всё перестраивающееся и развивающееся умение использовать речь как средство общения. В зависимости от того как меняются формы этого общения меняются и формы речи. По началу, ребенок познает общение лишь с его ближайшим непосредственным окружением. В ходе непосредственного контакта с близкими, отдельные утверждения, просьбы, вопросы и ответы выливаются в разговорную диалогическую форму. Спустя какой-то промежуток времени появляется необходимость передать более или менее обширное смысловое целое, при этом отобразив его в речевом плане, предназначенное и для постороннего слушателя и ему понятное. Именно в этот момент и развивается связная речь. Иными словами, умение преподать мысль в связном речевом построении [8, с.103]. Развитие связной речи занимает важное место в жизни ребенка. «Любая подлинная речь, которая передает мысль, желание говорящего, и является связной речью, изменились лишь формы связности в ходе развития» [28, с. 54]. Связной в специфическом, понятийном смысле слова в настоящее время называют речь, отражающую в речевом плане все существенные связи своей предметной сущности. Причины несвязности речи могут быть таковыми: или эти связи не осознаны и не представлены в мысли говорящего, или же суще представлены в мыслях говорящего, эти связи не обнаружены надлежащим образом в его речи. Связной речью называют речь, которая может быть абсолютно понятна на основе её фактически предметного содержания и для того чтобы её понять, нет необходимости специально учитывать ту частную ситуацию, в которой она произносится. В такой речи всё понятно для другого из самого контекста речи. В раннем возрасте, речь ребёнка, как способ общения с взрослым и другими детьми, естественно связана с конкретно наглядной ситуацией общения. Чаще всего она осуществляется в диалогической форме и носит ситуативный характер. Ребёнок выражает речевое сообщение в виде рассказа - монолога о том, что с ним происходило вне естественного контакта с взрослым. В ходе развития самостоятельной практической деятельности у ребенка появляется потребность сформулировать собственный замысел в рассуждении по поводу способа в выполнении практических действий. Он испытывает потребность в речи, которая понятна из самого речевого отрывка - связной контекстной речи, переход к которой определяется, прежде всего, усвоением грамматических форм развернутых высказываний. В ряде исследований с позиций психологии и психолингвистики рассматриваются, в частности, особенности освоения детьми грамматическим строем родного языка, синтаксическими средствами построения утверждений, планированием и программированием речи [10, с.78]. Необычное построение "ситуативной" речи обусловлено в первую очередь функцией, которую выполняет для ребёнка речь. Для ребенка речь носит разговорный характер, служит ему средством общения с людьми, которые его окружают, живут его интересами. В таких условиях открытого контакта с собеседником и взрослый человек применяет речь ситуативную. «Ситуативная» речь в значительной мере характеризуется непосредственно сопредельным содержанием речи и таким же непосредственным контактом говорящего с собеседником. По результатам исследований, дети при переходе в среднюю школу, не могут говорить свободно и не владеют элементарными приемами подготовки к устным высказываниям, а их речь не имеет выразительной интонации [9, с.128]. Их речь можно охарактеризовать как прерывистую, которая проявляется в остановках и повторении отдельных слов, которая свидетельствует об определенных затруднениях говорящего, а именно он либо не знает, что сказать, либо затрудняется в выражении мысли. Речь интонационно не расчленена. Другими словами, произношение отдельных словесных групп без необходимого интонационного отграничения их друг от друга. Интонации целого текста отсутствует, опущен определенный замысел высказывания. Речь детей наделена интонационной монотонностью, которая проявляется в отсутствии перечислительной, предупредительно-объяснительной интонации и интонации обособления [14, с.62]. «Связная речь - любая единица речи, составленные языковые компоненты которой представляют собой организованное по законам логики и грамматического строя данного языка единое целое. В соответствии с этим и каждое самостоятельное отдельное предложение можно рассматривать как одну из разновидностей связной речи» [26, с.383]. С.А. Рубинштейн выделял две формы связной речи. Это контекстная и ситуативная речь. Контекстной речью он называл ту речь, которая может быть совершенно понятна на основе её собственной предметной сути [26, с.392]. Чтобы понять процесс формирования связной речи, стоит обратить внимание на основные принципы теории порождения речевого высказывания, которая разрабатывалась в трудах отечественных и зарубежных учёных, которую впервые речи выдвинул Выготский Л.С. [18, с.28]. Основой теории послужили концепции о единстве процессов мышления и речи, о соотношении понятий «смысл» и «значение» и, конечно, учение о структуре и смысле внутренней речи. Теория дает нам понять, что процесс перехода от мысли к слову осуществляется «от мотива, порождающего какую-либо мысль, к оформлению самой мысли, опосредствованию её во внутреннем слове, затем – в значениях внешних слов и, наконец, в словах» [17, с. 58]. В дальнейшем теорию развивали такие ученые как А.А.Леонтьев, А.Р.Лурия и многие другие. А.А.Леонтьев выдвинул положение о внутреннем программировании высказывания, который рассматривался как процесс построения некоторой схемы, на основе которой порождается речевое высказывание. Выделяют программирование двух типов, а именно программирование отдельного конкретного высказывания и речевого целого. Чтобы анализировать состояние связной речи детей и разработать системы её адресного формирования, особое значение приобретает учёт звеньев механизма её порождения. Среди них Леонтьев А.А. выделял «внутренний замысел, общую смысловую схему высказывания, целенаправленный выбор слов с последующим размещением их в линейной схеме, отбор форм слов в соответствии с идеей и выбранной синтаксической конструкцией и контроль над исполнением смысловой программы и использованием лингвистических средств» [15, с. 51]. Следуя из этого, связная речь ребёнка в количественном и качественном отношении формируется по мере расширения психических процессов и пополнения контактов с окружающим миром, обогащения чувственного опыта ребенка, качественного преобразования его деятельности. 1.3. Значение уроков русского языка в развитии связной речи младших школьников Развитие речи является большой и сложной областью методики родного языка. И сложной она является потому, что затрагивает такое сложное явление как речь человека, а также потому, что далеко не напрямую соотносится с каким-либо одним курсом изучения языка и со школьными предметами, к которым относится русский язык и литература, которые, прежде всего, служат направлениям развития речи учащихся. Владение связной речью можно трактовать, как способность обучаемых понимать связные речевые произведения или тексты и конструировать на их основе самостоятельные высказывания в условиях однозначной ситуации общения. Задачей модернизации связной речи является формирование у младших школьников умений и навыков грамотного построения самостоятельного связного высказывания на определенную тему в сообразности с условиями и целью естественной коммуникации [16, с.44]. Так как язык служит человеку средством оформления и выражения мысли, коммуникативным средством, «обслуживая членов общества в их общении между собой, а также средством выражения чувств, настроений возникает необходимость глубокого изучения родного языка в школе. К необходимым условиям и средствам учебного труда учащихся относятся умения и навыки в области родного языка, а именно речь, чтение и письмо. Иначе говоря, дети, при овладении умением учиться, должны в первую очередь изучать свой родной язык, являющийся ключом к познанию, к образованности, к подлинному развитию ума. Без него человека не может полноценно участвовать в жизни современного общества, в современном производстве, в развитии культуры и искусства. Практической целью методики является обеспечение для всех школьников наиболее полного, всестороннего овладения богатствами языка, и при этом нельзя забывать, что язык является важным средством коммуникации между людьми [21, с.66]. Так как роль языка как средства общения непрерывно возрастает, то перед школой стоит задача - сделать его наиболее совершенным и тонким орудием общения. Язык и речь являются компонентами, неразрывно связанными с мышлением, поэтому овладевая языком и развивая свою речь, школьник тем самым развивает свои мыслительные способности. Методика русского языка тесно связана с психологией, в том числе педагогической и возрастной, ведь без знания того, как протекают психические процессы у человека вообще и у ребенка определенного возраста в частности, успешное обучение и развитие речи учащихся становится невозможным [7, с. 93]. В современной школе развитие речи учащихся выделяют как главную задачу обучения родному языку, а это значит, что компоненты развития речи подвергаются процессу интеграции в обучении. Иными словами, элементы развития речи присутствуют на каждом уроке, не только по русскому языку, но также окружающему миру и математике, основам труда, и на уроках искусства, а также во внеклассных мероприятиях. Связная же речь в период обучения грамоте трактуется как пересказ прочитанного самими детьми или учителем. Проявляется это в форме различных рассказов, таких как по наблюдениям, по воспоминаниям или на основе творческого воображения. Это могут быть декламации заученных стихотворений, загадывание и отгадывание загадок, работа с пословицами, поговорками и скороговорками, а также рассказывание сказок и их последующая инсценировка. Перечисленные варианты относятся к вариантам эмоциональной образной речи. Говоря о методике, понятие "связная речь" трактуется с трех значений: 1) связная речь, являющаяся процессом или деятельностью говорящего, пишущего; 2) когда мы подразумеваем продукт, то есть результат этой деятельности: текст, высказывание; 3) название целого раздела работы по развитию речи. Уже во время обучения в первом классе появляются элементы связной научной или так называемой деловой речи. Таковыми могут быть связные ответы по звуковому анализу или некоторые рассказы по наблюдениям. Такие виды речи лишь начинают свое развитие, и поэтому дети испытывают с этим существенные трудности. Упражнения на связную речь являются обязательным звеном каждого занятия. Что касается работы над связной речью, то лучше всего начинать ее с картинок. В ходе такой работы, дети подбирают по предложению к каждой картинке, при этом получая последовательный рассказ. При подготовительной беседе, дети делают выбор в пользу самых лучших и полных предложений, при этом устраняя неизбежные в таких случаях повторы, а уже следующим этапом становится выбор заглавия рассказа. При пересказе прочитанного, словарь детей пополняется, они стараются соблюдать последовательность текста[13, с.43]. В ходе работы, рассказ подвергается исправлениям, выбору наиболее подходящих слов. Дети объясняют их значение и целесообразность своего выбора в конкретной ситуации. При работе над предложениями происходит введение деталей подробности и улучшение последовательности изложения событий [6, с.74]. В начальной школе используется такие виды упражнений как развернутые ответы на вопросы и разные текстовые упражнения, которые связаны с анализом изученных произведений и изучением материала на грамматику. К ним также можно отнести записи наблюдений детей, устные пересказы и рассказы по прочитанному, рассказывание текстов наизусть. импровизацию сказок, изложения текстов-образцов, иллюстративная демонстрация образов на основе прочитанного, сочинения, творческие работы в виде статей и др. [27, с.202]. При планировании работы по развитию связной речи, стоит готовить материал, который можно использовать в течение длительного срока [2, с.45]. Работа должна охватывать виды сочинений, изложений и других заданий в соответствии с возрастом учащихся, что сможет позволить всесторонне развивать связную речь учащихся. Это происходит потому, что каждый вид упражнения способствует активизации особых мыслительных процессов, своих областей лексики и грамматических средств. Большое значение в развитии связной речи имеет занимательный элемент, который является органической и неотъемлемой частью любой творческой работы. При пересказе или рассказе, ребенок примеряет на себя роль, проявляет эмпатию по отношению к героям и увлеченно ждет решительных событий [20, с.112]. Следуя из этого, система упражнений должна включать инсценировку сказки и, возможно, конкурсы чтецов или состязание в отгадывании загадок. Следует помнить, что развитие речи учащихся, было и будет важнейшей задачей школы, ведь без навыка речи человеку в жизни очень трудно, так как развитая речь является в первую очередь средством познания. Методические работники выявляют трудности, которые проявляются во время процесса овладения речью учащимися. Исходя из этого, методика речи наделена объектом познания, предметом исследования и целую систему понятий. В методике, работа по развитию речи школьников, является деятельностью, которая направлена на формирование и совершенствование устной и письменной речи детей. Под развитием речи на уроках русского языка подразумевается вся работа, которая проводится специально и в связи с изучением школьного курса. Целью такой работы является овладение языковыми нормами и умением выражать свои мысли в устной и письменной форме, при использовании нужными языковыми средствами, в соответствии и целью и содержанием речи, а также с условиями общения [2, с. 41]. Выводы по первой главе Из всего вышесказанного следует, что в жизни ребенка существует ряд периодов, которые характеризуются определенным ведущим видом деятельности. Младший школьный возраст это благоприятный период для открытия новых возможностей для стимулирования психического развития ребенка через регулирование его отношений с окружающими людьми, в особенности с учителями и родителями. Проблемой развития связной речи, отражающей в речевом плане все существенные связи своей предметной сущности, занимались Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия и многие другие. Формирование связной речи ребёнка в количественном и качественном отношении происходит по мере расширения психических процессов и пополнения контактов с окружающим миром, обогащения чувственного опыта ребенка, качественного преобразования его деятельности. Любой педагог, о котором нам известно из истории не был равнодушен к вопросам развития речи. Но, несмотря на это, развитие речи в качестве определенной области теории методики только начинает зарождаться. А демонстрирует нам это недостаточная разработанность основополагающих категорий и понятий методики, к которым относятся разделы работы по развитию речи и средства обучения, а также критерии оценки уровня развития речи учащихся. Но все же, современная методика развития речи имеет собственные исследовательские данные, располагает необходимой дидактической, психологической и лингвистической базой для выявления системы основных понятий, определения их и подготовки нужных выводов из накопленных в науке экспериментальных данных. На сегодняшний день развитие речи занимает большую и сложную область методики родного языка. Таковой она является в связи с тем, что затрагивает феномен человеческой речи. По изучаемой нами проблеме имеется богатый фонд методической литературы, среди которого выступления в защиту живого слова и его большого значения в жизни человека, а также аргументы в сторону необходимости развивать у детей дар слова и рекомендации, носящие практический характер. |