Развитие связной речи у младших школьников на уроках русского языка. Курсовая. Развитие связной речи у младших школьников на уроках русского языка
 Скачать 99.2 Kb.
|
|
Глава 2. Экспериментальное исследование развития связной речи младших школьников 2.1. Диагностика уровней развития связной речи у младших школьников Базой исследования стал «………..». Для эксперимента были выбраны 12 человек, учащиеся 2го класса. Биологический возраст испытуемых от 7,5 до 8,5 лет. Эксперимент был проведен в сроки с ……… по ………. Целью эксперимента является выявление уровня связной речи у детей младшего школьного возраста. В ходе исследования предполагалось решение следующих задач: Определение уровня развития связной речи у младших школьников; Изучение и подбор материала для диагностики уровней развития связной речи младших школьников; Проведение диагностики уровней развития связной речи у младших школьников. Для анализа речевой деятельности было проведено экспериментальное исследование. В качестве испытуемого были выбраны ученики 2го класса: Тимофей У., Ульяна Г., Никита Х., Ксения Б., Анастасия В., Михаил Т., Нина Ц., Софья Ф., Тимофей Ц., Виктория С., Георгий П., Глеб М. В качестве диагностической методики была взята модификация методики Т.А. Фотековой. Так исследование предполагает выявление уровня развития связной речи, испытуемым были предложены задания серии IV. Задание № 1 представляло собой составление рассказа по серии сюжетных картинок «Осень». Инструкция: обрати внимание на эти картинки, постарайся разложить их по порядку и на основе полученного сюжета составить рассказ. Задание № 2. Пересказ прослушанного текста. Инструкция: сейчас тебе будет прочтен небольшой рассказ, слушать его надо внимательно. Твоя задача запомнить и приготовиться пересказывать. Для проведения методики используется короткий текст из пособия И.Н. Садовниковой (1983) (Приложение 2) . Рассказ предъявляется не более двух раз. Оценка производится по тем же критериям, что и для рассказа по серии картинок. Критерии оценок (Приложение 1). В каждом из двух заданий суммируются баллы по всем трем критериям. Для получения общей оценки за всю серию баллы за рассказ и пересказ складываются. Высоким уровень развития связной речи считается, если испытуемый набрал от 21 до 30 баллов за оба задания, средним – при сумме баллов от 11 до 20, низким – при сумме баллов от 0 до 10. В ходе проведенного исследования были получены следующие данные: Таблица 1. Количество набранных детьми баллов
Итоги проведенной методики: Таблица 2. Результаты исследования
Исходя из полученных результатов, можно сделать вывод, что высокий уровень развития связной речи присущ 4 (33%)детям, средний – 6 (50%), и низкий уровень имеют 2 (17%) человека. Результаты можно представить в виде диаграммы: :  Рис. 1. Уровень связной речи у младших школьников Высокий уровень развития навыков связной речи (33%), говорит о понимании ребенком смысла текста, об умении самостоятельно воспроизводить последовательность, используя в речи разнообразные синтаксические конструкции, об умении сформулировать и четко изложить свои высказывания, придерживаясь лексико-грамматической нормы. Младшие школьники, имеющие высокий уровень связной речи, могут самостоятельно составлять рассказ, при этом выделяя существенные признаки и последовательно выстраивать высказывания, при этом используют в речи разнообразные синтаксические конструкции. Школьники, имеющие средний уровень развития навыков связной речи (50%) понимают смысл теста, воспроизводят текст частично с нарушением последовательности излагаемых событий, умеют выстроить самостоятельные высказывания, в которых преобладают простые нераспространенные предложения. Также у них отмечается наличие лексико-грамматических искажений, наличие коротких пауз в процессе обсуждения. и не точное построение высказываний, с выделением несущественных признаков, а также нарушенной последовательностью изложения. Самый низкий уровень (17%) - это отдаленное осмысление текста, неточное воспроизведение событий. У детей с низким уровнем сформированности связной речи составление рассказа вызывает значительные затруднения и неспособность выделить существенные признаки, у них отмечается нарушенная последовательность воспроизведения, и они используют в речи простые синтаксические конструкций и допускают аграмматизмы. 2.2. Анализ основной общеобразовательной программы школы-базы исследования в контексте развития связной речи детей младшего школьного возраста Испытуемые обучаются в «………..» во втором классе. Класс занимается по программе «Перспектива». Проведём анализ учебно-методического комплекса «Перспектива» и рабочей программы по рассматриваемому нами предмету, с целью выявить, включены ли в планируемую работу компоненты по развитию связной речи у детей младшего школьного возраста на уроках «Русский язык». «Перспектива» - это учебно-методический комплекс (УМК) для начальных классов общеобразовательных учреждений, представляющий собой целостную информационно-образовательную среду, которая реализует единые идеологические, дидактические и методические принципы, которые, в свою очередь, соответствуют требованиям Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС). УМК «Перспектива» включает в себя серию завершенных предметных линий учебников, включенных в федеральный перечень учебников, которые рекомендованы к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования (приказ Минобрнауки России от 31 марта 2014г. N 253): - Русский язык. Азбука. (Климанова Л.Ф., Макеева С.Г.) Русский язык. (Климанова Л.Ф., Макеева С.Г., Бабушкина Т.В.) - Литературное чтение. (Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Виноградская Л.А., Бойкина М.В.) - Математика. (Дорофеев Г.В., Миракова Т.Н., Бука Т.Б.) - Информатика. ( Рудченко Т.А., Семенов А.Л.) - Окружающий мир. ( Плешаков А.А., Новицкая М.Ю.) - Изобразительное искусство. ( Шпикалова Т.Я., Ершова Л.В.) - Музыка. (Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С) - Технология. ( Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П., Добромыслова Н.В., Шипилова Н.В., Анащенкова С.В.) - Физическая культура. ( Матвеев А.П.) - Физическая культура. ( Винер И.А., Горбулина Н.М., Цыганкова О.Д.) (Учебники могут использоваться в составе систем учебников «Школа России» и «Перспектива»). - Основы религиозных культур и светской этики (ОРКСЭ) (4 класс). (Учебники могут использоваться в составе систем учебников «Школа России» и «Перспектива»). ОРКСЭ. Основы православной культуры. Автор: Кураев А.В., ОРКСЭ. Основы исламской культуры. Авторы: Латышина Д.И., Муртазин М.Ф., ОРКСЭ. Основы иудейской культуры. Авторы: Членов М.А., Миндрина Г.А., Глоцер А.В., ОРКСЭ. Основы буддийской культуры. Автор: Чимитдоржиев В.Л., ОРКСЭ. Основы мировых религиозных культур. Авторы: Беглов А.Л., Саплина Е.В., Токарева Е.С. и др., ОРКСЭ. Основы светской этики. Автор: Шемшурина А.И. Главной целью программы «Перспектива» является создание информационно-образовательной среды, которая обеспечивает включение каждого ребенка в самостоятельную учебную деятельность. В процессе освоения программы создаются условия для надежного достижения определенных ФГОС личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования посредством формирования универсальных учебных действий как основы ведущей образовательной компетенции - умения учиться. К основополагающим принципам программы относят: гуманистический, принцип историзма, коммуникативный и принцип творческой активности. С помощью такого принципиального подхода, процесс обучения с одной стороны организован под цель, направленную на получение знаний в соответствии с требованиями нового стандарта, с другой стороны выступает как средство формирования универсальных учебных умений и личностных качеств, то есть развитие и воспитание ребенка. Целью образовательной программы начальной школы является формирование человека, который постоянно будет совершенствоваться, способного самостоятельно принимать решения, отвечать за эти решения и находить пути для их реализации. Так как в теме рассматривается процесс развития связной речи на уроках русского языка, то в курсе его изучения, обучение грамоте разворачивается как целостным культурно – исторический процесс развития речи, начиная с зачатков ее истории. Учащиеся в игровой форме, как при изучении истории развития письменной речи, осмысливают процесс общения с использованием мимики, жестов, рисунков, пиктограмм. Таким образом, они осознают язык важнейшим средством общения, передачи мысли устно или письменно. Обучение по курсу «Русский язык» реализует две основные цели, одна из которых познавательная. Другими словами это знакомство с основными положениями целой науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся. Другая функция – социокультурная, направлена на формирование коммуникативной компетенции учащихся, развитие связной устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека. В разделе «Развитие речи» предусматривается не только обогащение словарного запаса, совершенствование грамматического строя речи, как в устной, так и письменной форме, и вырабатывание умений работы с различными видами текста, но и формирование представлений о речи в целом, о речевом общении и средствах его реализации [12, с. 7]. Программа ориентирует на выработку умений точно, связно и ясно выражать свои мысли в речи, решать в процессе общения ту или иную речевую задачу, не упускать из внимания содержание речи и форму её выражения. Практически каждый урок имеет коммуникативно-речевые ситуации, позволяющие вступать в сотрудничество со своими сверстниками и с взрослыми, что позволяет организовать постоянную речевую деятельность учащихся [11, с. 5]. При анализе календарно-тематического планирования (КТП), выявлено, что работа по выработке стиля общения, по обогащению речи является наиболее сильной сторонами программы, чему способствует выверенный подбор текстов, которые не только иллюстрируют изучаемые понятия, но и служат эталонными образцами речи для детей. К ним относятся варианты русского фольклора, такие как пословицы, скороговорки, загадки, песенки, сказки, потешки, и отрывки из стихотворных и прозаических произведений Пушкина А.С., Толстого Л.Н, Ушинского К.Д., Маяковского В.В., Есенина С.А., Маршака С.Я. и Пришвина М.М. Однако в планируемой работе отсутствует занимательный элемент, речь о котором шла ранее. Занимательный элемент, как было выяснено, является органической и неотъемлемой частью любой творческой работы. Так, в ходе пересказа или рассказа ребенок примеряет на себя роль и эмпатирует героям. В первой главе был сделан вывод, что система упражнений по развитию связной речи должна включать инсценировку сказки и, возможно, конкурсы чтецов или состязание в отгадывании загадок. Исходя из этого, в календарно-тематическое планирование стоит включить следующие средства развития, такие как устное составление текстов по серии картинок, устный пересказ текста, в том числе по ролям, чтение по ролям, составление мини-сценариев для дальнейшей работы во внеурочной деятельности, а именно для последующей инсценировки пройденных тем и текстов. Так, серии сюжетных картинок для составления короткого рассказа хороши для уроков по развитию речи в начальных классах, на уроках родного или даже иностранного языка. Описание иллюстрации и рассказ на ее основе могут стать хорошей основой для творческой работы, так как дети с удовольствием откликаются на подобные задания, поскольку детская фантазия еще не закоренела, ее полет свободен и беспрепятственен (Приложение 3). Подводя итоги вышесказанного, можно сделать предположение, что включение в КТП некоторых компонентов позволит привить интерес к русскому языку, раскрыть секреты его «оживления», ввести детей в мир науки о языке, помочь ощутить его, как стройную и гармоничную систему и приобщить ребят к искусству слова. Дети могут проследить за функционированием языковых явлений в собственном пересказе, смогут выполнять упражнения на развитие связной письменной речи, развивать творческие способности, умения выражать свои мысли в письменном и устном виде по поводу прочтённых текстов и пройденных тем. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||