Развитие связной речи у младших школьников на уроках русского языка. Курсовая. Развитие связной речи у младших школьников на уроках русского языка
 Скачать 99.2 Kb.
|
|
Выводы по второй главе Проводилось исследование на выявление уровней развития связной речи у детей младшего школьного возраста на базе «…….», в котором принимали участие ученики второго класса в количестве 12 человек. Для диагностики уровней развития связной речи, была использована модификация методики Т.А.Фотековой. На основании полученных результатов можно сделать вывод, что 33% - высокий уровень развития воображения имеют 4 ребенка из 12, 50% - средний уровень развития воображения присущ 6 детям, и 17% - низкий уровень развития воображения имеют 2 детей. В ходе анализа основной общеобразовательной программы школы-базы исследования (УМК «Перспектива»), по которой обучаются ученики второго класса МОУ «Киришский лицей», можно сделать вывод о том, что программа ставит перед собой задачей создание коммуникативно-речевой ситуации, которая позволяет вступать в сотрудничество со своими сверстниками и с взрослыми позволяет организовать постоянную речевую деятельность учащихся В ходе работы были внесены изменения в календарно-тематическое планирование по предмету «Русский язык». Среди которых устное составление текстов по серии картинок, устный пересказ текста, в том числе по ролям, чтение по ролям, составление мини-сценариев для дальнейшей работы во внеурочной деятельности, а именно для последующей инсценировки пройденных тем и текстов. Есть предположение, что внедрение в учебный процесс некоторых компонентов позволит пробудить заинтересованность русским языком, раскрыть секреты его «оживления», ввести детей в мир науки о языке, помочь ощутить его, как стройную и гармоничную систему и приобщить ребят к искусству слова. Заключение Курсовая работа включает в себя введение две основные главы и заключение. Первая глава посвящена психолого-педагогическим основам исследования, основным функциям и особенностям речи, видам речи, возникновению и этапам развития речи у ребенка, а также психолого–педагогическим особенностям детей младшего школьного возраста. Был сделан вывод, что на сегодняшний день развитие речи занимает большую и сложную область методики родного языка, которая в свою очередь имеет базу собственных исследовательских данных, располагает необходимой дидактической, психологической и лингвистической базой для выявления системы основных понятий, определения их и подготовки нужных выводов из накопленных в науке экспериментальных данных. Необходимо проводить тесную связь между развитием речи и развитием мышления ребенка. Овладение языком, его грамматическим строем, дает возможность ребенку свободно рассуждать, спрашивать, делать выводы на основе отражения разнообразных связей между предметами и явлениями. Стоит сказать, что развитие связной речи детей младшего школьного возраста происходит в тесной взаимосвязи с развитием других сторон речи. В первой главе происходило освещение проблемы с опорой на труды Лурии А.Р., Леонтьева А.А., Рубинштейна С.Л., Звоницкой А.С, Львова М.Р. и многих других. Вторая глава посвящена результатам диагностики уровней развития связной речи, результаты которой свидетельствуют, что средний уровень присущ большему количеству детей. Это свидетельствует о понимании смыслы текста, его частичном воспроизведении с нарушением последовательности излагаемых событий, умении строить самостоятельные высказывания с преобладанием простых нераспространенных предложений. Развитие связной речи на уроках «Русского языка» должно занимать одно из центральных мест. В результате анализа основной общеобразовательной программы школы-базы исследования (УМК «Перспектива»), по которой обучаются ученики второго класса МОУ «Киришский лицей», можно сделать вывод о том, что необходимо внесение поправок в КТП курса предмета «Русский язык». Они были нами внесены (см. Приложение 3). Педагогическое обогащение программы имело своей целью пополнить ресурсы средств и приемов, используемых в учебном процессе. Дополненные нами приемы позволят пробудить заинтересованность русским языком, ввести их в мир науки о языке и помочь ощутить его, как стройную и гармоничную систему. Благодаря обогащению и, безусловно, работе педагога, дети смогут проследить за функционированием языковых явлений в собственном пересказе, смогут выполнять упражнения на развитие связной письменной речи. Педагогическое обогащение поспособствует более продуктивной работе над связной речью детей младшего школьного возраста и сделает так, чтоб уровень сформированности связной речи занимал более высокий уровень в системе его контроля. Таким образом, цель исследования достигнута, поставленные задачи решены. Список используемой литературы 1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания - М.: Просвещение, 1986. -284с. 2. Архипова Е.В. Об уроке развития речи в начальной школе // Нач. школа. – 2000. - №4. – с.139 3. Богословский В.В., Степанов А.А., Виноградова А.Д. Общая психология. Учеб. пособие для студентов пед. институтов. — Под ред. В. В. Богословского и др. — 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1981. — 383 с. 4. Выготский Л. С. Мышление и речь. - Собр. соч. в 8 т, Т.2 . - М.: «Педагогика», 1982. - 340 с. 5. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Информационно методическое пособие по курсу "Психология человека". М.: Педагогическое общество России, 2004 - 276 с. 6. Грушников П.А., Горецкий В.Г. Работа над предложением и связной речью в нач. кл. – М.: Просвещение, 1967. – 128с. 7. Жуйков С.Ф. Психология усвоения грамматики в начальных классах. –М: Просвещение, 1964. – 300 с. 8. Запорожец И.В. Культура речи. Начальная школа, 2003. – с .289 9. Звоницкая А.С. Психологический анализ связности речи и ее развитие у школьника. – Учебное издание Государственного педагогического института им. Герцена А.И., под ред. Рубинштейна С.Л. Т. 35. – Л, 1941. 10. Карпова С.Н., Труве Э.И. Психология речевого развития ребенка. –Издательство Ростовского университета, 1987 -96 с. 11. Климанова Л.Ф., Макеева С.Г. «Русский язык. 2 класса», методическое пособие. – М: Просвещение , 2011. 12. Климанова Л.Ф., Макеева С.Г., учебник по русскому языку для 2 класса начальной школы в 2-х частях. – М: Просвещение, 2012. 13. Коенман Э.Д. Использование тематически связанных текстов на уроках русского языка.— Рус. яз. в школе, 1992. – 157 с. 14. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. – М.:Педагогика, 1974. – 256с. 15. Леонтьев А.А. Внутренняя речь и процесс грамматического порождения высказывания. Вопросы порождения речи и обучения языку. – М.1967. – 475с. 16. Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности. Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности. - М., 1965. 17. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. – М.:Просвещение, 1969. -214с. 18. Ломов Б. Ф. Формирование графических знаний, умений и навыков у учащихся. М., Изд-во АПН РСФСР, 1959. – 304с. 19. Лурия А.Р. Язык и сознание, Под ред. Е.Д.Хомской. – М.: Издательство МГУ, 1998. – 336с. 20. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. – М:Просвещение, 1979. – 431с. 21. Методика грамматики и орфографии в нач.классах. под ред. Н.С. Рождественского. М. – Просвещение, 1975 г. – 239 с. 22.Обухова Л.В. Возрастная психология. - М.: Изд. «Педагогическое общество России», 1999. - 170 с. 23. Основы теории речевой деятельности. – М.: Издательство «НАУКА», 1974. – 368с. 24. Речевое развитие младших школьников, сборник статей под редакцией Рождественского Н.С. - М., 1970. – 211c. 25.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Изд. «Питер», 1998. - 453 с. 26. Рубинштейн С.Л. Развитие связной речи.//Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста./ Сост.М.М.Алексеева, В.И.Яшина.-М.:Издательский центр «Академия», 1999.-560с. 27. Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе – М., 1986 г. - 243 с. 28. Ушакова О.С. Развитие речи детей четырех – семи лет // Дошкольное воспитание. – 1995. - №1. – 266c. |