ДИЗАЙН. Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста средствами детского дизайна
 Скачать 2.11 Mb.
|
|
Вывод: Из приведенных данных видно, что дети старшего дошкольного возраста с имеют проблемы также и в художественной деятельности. Эти проблемы необходимо свести к минимуму и обеспечить к выпуску детей в школу равные стартовые возможности с другими выпускниками. Использовать для этого все имеющиеся резервы. 2.2. Система работы по развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста средствами детского дизайна. В начале работы теоретическое исследование новаторских методик и работ педагогов-практиков Пантелеева Г.Н., Давыдовой Г.Н., Кузнецовой О.В., Валиулиной Е.А. Приходько М.С., Семиной Е.Н. и др. позволило определить для дальнейшего успешного внедрения в мою работу по развитию творческих способностей детей типы, виды, методы и приемы дизайн-деятельности. 18 МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 4 «Жемчужинка» Плоскостной (аппликативно- графический) Объемный (предметно- декоративный) Пространственный (архитектурно- художественный) Типы детского дизайна Муниципальный конкурс «Профессиональное мастерство педагогических работников образовательных учреждений ЗАТО Александровск – 2014» Определены условия развития творчества детей в занятиях дизайнерской деятельностью: формирование пред ставлений о творчестве, прикладном искусстве живописцев и развитие интереса к дизайн-творчеству и использованию его результатов в быту, играх и декоре помещений в детском саду и дома; системный подход, что предполагает разработку серии (цикла) занятий и методических приёмов; создание эстетически грамотной сре ды: красивый интерьер, привлекательные и «умные» пособия, комфортное зонирование и «одомашнивание» помещений; включённость ребёнка в дизайн-деятельность, формирование его практического опыта; совместные обсуждения итогов занятий детской дизайн- деятельностью; выставки работ детей, воспитателей, родителей и профессионалов. С учетом условия системного и интегрирован ного подхода, подобрала формы, методы и приемы работы, наиболее отвечающие моим знаниям, умениям и способностям, и включила их в перспективное планирование по блокам, предложенным Г.Н.Пантелеевым: Первое направление – «аранжировки» – предполагает развитие традиций детских рукоделий с ориентацией на украшение одежды и декор интерьера (кукольного, детского, праздничного). Второе направление – «дизайн одежды» – предполагает озна - комление детей с культурой одежды и некоторыми доступными до - школьникам способами создания рисунков - эскизов, фасонов и де коративной отделки платья. Третье направление – «декоративно-про странственный дизайн», имеет непосредственное значение для развития истоков культуры социопространственного творчества, истоков архитектурно-художественного образования детей как практической деятельности по эстетическому 19 МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 4 «Жемчужинка» Декоративно- пространственный Дизайн одежды Аранжировка Виды детского дизайна Декоративно- пространственный Муниципальный конкурс «Профессиональное мастерство педагогических работников образовательных учреждений ЗАТО Александровск – 2014» благоустройству жизни в детском саду и в семье. В результате теоретического исследования составлен перспективный план работы на 2 года, объединяющий темы, задачи и методы работы по коррекционно-развивающей программе Н.В.Нищевой и технологии Г.Н.Пантелеева «Детский дизайн» (Приложение 2). За основу практической работы с детьми взяты лексические темы, разработанные Н.В.Нищевой для детей логопедической группы. Имея опыт работы с детьми с недостатками речевого развития, учитывая их проблемы, стремясь к достижению цели современного образования: обеспечение единых стартовых возможностей каждого ребенка при его поступлении в школу; определила цель практической работы по данной проблеме, включающей период с октября 2012 по апрель 2014 года. Цель: создание условий для раскрытия и развития творческого потенциала дошкольника средствами художественно-конструктивного дизайна. Задачи 1-го года обучения направлены на формирование начальных навыков детей в данном жанре: 1) развивать у детей интерес к дизайнерскому искусству; 2) знакомить детей со способами плоскостного и объёмно-пространст - венного оформления; 3) учить планировать свою работу по этапам: за мысел, выбор средств, воплощение (самостоятельно, а также в сотворчестве со сверстником или со взрослым); 4) развивать эстетическое восприятие, творческое воображение и мышление; 5) расширять, обогащать и активизировать словарь детей: терминами дизайн-деятельности; эпитетами, вызванными как в процессе восприятия образцов дизайнерских произведений, так и при создании собственных работ; глаголами и наречиями, необходимыми для комментирования планирования своей деятельности, исполнения замысла и оценки своей работы. Задачи 2-го года обучения направлены на развитие, укрепление и совершенствование полученных навыков: 1) продолжать развивать у детей интерес к дизайну как к способу самореализации; 2) совершенствовать навыки плоскостного и объемного дизайна; 3) знакомить детей со способом архитектурно-художественного 20 МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 4 «Жемчужинка» Муниципальный конкурс «Профессиональное мастерство педагогических работников образовательных учреждений ЗАТО Александровск – 2014» оформления; 4) продолжать развивать навыки проектно-дизайнерской деятельности; 5) продолжать развивать эстетическое восприятие, творческое воображение и мышление; 6) закреплять в процессе деятельности и в совместных обсуждениях итогов занятий речевые навыки, сформированные учителем-логопедом. Этот период совпал с опубликованием Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования и включением нашей организации в региональную площадку по подготовке к введению ФГОС ДО по теме «Развитие здровьесберегающей среды в дошкольной образовательной организации». Данный факт определил корректировку задач развития детей на 2-й год обучения. В связи с этим добавлена задача: 7) сохранение и укрепление психического здоровья детей путем использования нетрадиционных техник изобразительной деятельности. Практическую деятельность по данной новации, с учетом особенностей развития детей с , в течение всего времени вела в следующих направлениях: дизайн для детей; детский дизайн; создание единой образовательной среды. Речевая деятельность с детьми осуществлялась через все перечисленные направления. Использовались следующие формы организации образовательного процесса: непосредственно образовательная деятельность по реализации художественно-эстетического развития детей; совместная работа педагога с детьми по организации и реализации детских проектов; самостоятельная игровая, бытовая, продуктивная деятельность детей; работа с родителями (законными представителями). 1 направление - работа в направлении «Дизайн для детей». В рамках данного направления работа была ориентирована на эстетическую организацию пространства, создание красивых полезных предметов, составляющих среду ребенка, а также на знакомство детей с основными понятиями дизайнерской деятельности. Данные задачи решались в процессе экскурсий по группе, детскому саду, в городской краеведческий музей, на занятиях по познавательному развитию, в 21 МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 4 «Жемчужинка» Муниципальный конкурс «Профессиональное мастерство педагогических работников образовательных учреждений ЗАТО Александровск – 2014» совместной деятельности детей, педагогов и родителей в рамках проектной деятельности. Были разработаны и осуществлены: дизайн-проект «Радужное настроение» по оформлению помещения группы; дизайн-проект «Визитная карточка группы»: оформление родительского пространства в морской тематике в соответствии с названием группы «Якорёк»; дизайн-проекты уголков для детского развития: «Мы дежурим»; «Наши достижения»; «Какой сегодня день»; «Моё настроение»; «Мы рисуем»; ну и конечно самое главное – «Маленькие дизайнеры». При рассматривании оформления группового пространства, дети первоначально не высказывались о своих впечатлениях, ассоциациях. Это и понятно: при уровне их речевого развития, во-первых, с учетом трудностей адаптационного периода, во-вторых. Для стимулирования восприятия красоты окружающей обстановки и отражения своих эмоций использовали в дальнейшем прием противопоставления: где бы вам больше п авилось жить: в морском царстве или в грязном болоте, темном лесу? У детей активизировалась речь, они стали отзывчивы на красоту дизайнерских элементов, описывали их, подбирали красивые слова. Работа в этом направлении постоянно развивается и совершенствуется. Стремлюсь привнести что-то новое в оформление пространства и отдельных его элементов – предметов для детей. Часто создаю что-то новое в присутствии детей. Новый элемент всегда выступает пусковым моментом для развития детского творчества, вызывает желание сделать такой же. 2 направление - работа с детьми по направлению «Детский дизайн». Основной технологией моей работы явился метод проектов . Уверена, что метод проектов придает детской художественной деятельности целенаправленный характер, а, следовательно, делает весь процесс развития детей более эффективным. Ребенок знакомится с разными типами и видами дизайна, художественными приемами, с доступными способами украшения интерьера и изготовления своих изделий. Узнает новые материалы, способы действий с 22 МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 4 «Жемчужинка» Муниципальный конкурс «Профессиональное мастерство педагогических работников образовательных учреждений ЗАТО Александровск – 2014» ними; комбинирует цвета, формы вырезанных из бумаги предметов, фигур; располагает их на цветном фоне (осваивает композиционные задачи) согласно сюжету, замыслу, создает разные по содержанию цветовые коллажи. Главный результат, которого ребенок достигает в дизайн-проектах – создание полезного продукта, осознание своей значимости. Интегрированный подход в проектной деятельности помо гает детям «оживить» свои впечатления о виденном ранее, ак тивизирует их жизненный опыт. Тематическое планирование по лексической теме в течение недели включает в единый процесс занятия по познавательному и коммуникативному развитию, исследовательскую деятельность, знакомство с художественной литературой и конечно лучшими образцами художников- дизайнеров. Результатами проектов стали оформление стен, выставки, создание уголков, макетов, альбомов и других элементов детской жизни. В своей работе на занятиях по дизайнерской деятельности мы широко используем нетрадиционные техники изображения: монотипия, кляксография, рисование по мокрой бумаге, рисование песком, солью. Их выбор обоснован условиями работы с детьми логопедической группы. Нетрадиционные методы рисования призваны служить развитию психоэмоциональной сферы детей. Они позволяют предоставить ребенку свободу действий, возможность выразить свои эмоции, преодолеть чувство страха перед неудачей. Особенно это важно в период адаптации ребенка к условиям детского сада, а наша г руппа была сформирована как раз в начале работы по этой теме из вновь прибывших детей. Дизайн-проекты с включением нетрадиционных техник выигрышны, т.к. позволяют добиться положительного результата: продукт детской деятельности всегда «правильный» и неповторимый. Преодолев страх перед неудачей, ребенок начинает получать удовольствие от работы с кистью и краской, и педагог может беспрепятственно переходить к обучению технике. Владея навыками и разными способами изображения одного предмета, ребенок получает возможность выбора, тогда занятие становится для него творчеством. Это способствует не только развитию художественных способностей у детей, но и повышению проявления самостоятельности и позволяет корректировать возникающие проблемы. Если эти техники не требуют особых навыков, то работа с бумагой, наоборот вырабатывает зрительный контроль, координацию движения рук, умение владеть ножницами, последовательно выполнять ряд определенных действий. Поэтому в развитии детского художественного творчества в процессе дизайн-деятельности уделяем большое внимание бумажной 23 МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 4 «Жемчужинка» Муниципальный конкурс «Профессиональное мастерство педагогических работников образовательных учреждений ЗАТО Александровск – 2014» пластике: аппликации, оригами, модульному оригами, киригами, квиллингу, прорезному декору. Выполняя аранжировки из бумаги, скручиванием, сгибанием, обрыванием, сминанием, вырезыванием, прокалыванием, нанизыванием, соединением, склеиванием, плетением дети создают элементы украшения, игрушки и подарки. Например, такие работы как «Папин галстук», «Животные жарких стран», «Корзинка с фруктами», «Мой любимый мишка», «Праздничный салют», «Снежинки», «Ажурные закладки» выполнены по типу плоскостного дизайна с использованием аппликации из различных видов бумаги, коллажа с дополнениями из фольги, конфетти, прорезного дизайна. С плоскостного дизайна мы начали работу по ориентировке детей на листе бумаги, закреплении пространственных понятий вверху, внизу, в центре, справа, слева; а в дальнейшем эти навыки переносили в объемный и пространственный дизайн. Объемный дизайн представлен в работах: «Поздравительная открытка» в технике квиллинг; «Мишка на севере» - сминание салфеток; «Космодром» - объемное конструирование из бумаги; «Ромашка», «Олимпийские кольца», «Овощи» - модульное оригами; «Дикие животные» - киригами. В пространственном дизайне дети себя представили как создатели модулей и макетов «Макет дороги», «Город», «Берлога для медведя», «Зимняя сказка». Участвовали в эстетическом преобразовании помещений детского сада с оформлением фризов и отдельных элементов развивающей среды: «Живые куклы» (пальчиковый театр), «Нарядная одежда» (дизайн шляп из бросового материала), «Сундук для куклы» (аранжировка элемента кукольного уголка). Возможность активно действовать с самостоятельно созданными поделками не только доставляет ребёнку радость, так как происходит процесс «обыгрывания, оживления» образа, но и приобщает к социополезной деятельности, позволяет реально ощутить значимость своих усилий. Дети начинают осознавать своё соавторст во, авторскую компетентность. Участвуя в создании объектов кра соты, учатся благоустраивать быт, используя опыт дизайна в детском саду. В обучении детей видам дизайна следовали принципу постепенности и последовательности, от простого к сложному. Проект «Осень золотая», 1-й год обучения: работы «Осенний лес», «Корзинка с фруктами», «Дары осени» были выполнены по типу плоскостного (аппликативно-графического) дизайна, с использованием 24 МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 4 «Жемчужинка» Муниципальный конкурс «Профессиональное мастерство педагогических работников образовательных учреждений ЗАТО Александровск – 2014» техник: рисование по мокрому, обрывная аппликация, коллаж. Работали над расширением словарного запаса: листопад, грустная, падают, золотые. Проект «Осень золотая», 2-й год обучения, включал кроме художественной аранжировки по типу плоскостного и объемного (предметно- декоративного) дизайна, пространственный (архитектурно-художественный) дизайн. Дети-дизайнеры с удовольствием выполнили ландшафтный проект «Волшебная радуга»: оформление участка детского сада из цветных камешков, бросового материала. Внесли изменения во внутреннее убранство групповой комнаты: гирлянда и панно из осенних листьев, коллаж из картинок вышедших из пользования типографских изданий, макет берлоги медведя. Особую гордость у детей вызвала художественная аранжировка собранных на прогулке веточек, сломанных сильным ветром или, может быть злыми руками. Это было длительное, кропотливое занятие. Дети- аранжировщики бережно обматывали веточки гофрированной бумагой, цветными нитками (по выбору самих детей), укрепляли их в вазочке мелкими камешками, тоже собранными на прогулке. Делали крону из ниток и обклеивали ее различным бросовым и природным материалом: бумагой, зернами кофе и риса, пайетками, бусинами. Получившиеся «Фантастические деревья» украсили не только экологический уголок, но и стали элементами сервировки столов. Использование различных материалов, знакомство с ними, обследование позволило включить в активный словарь детей эпитеты: твердый, мягкий, ароматный, круглый, гладкий, блестящий. При реализации этого проекта решались также задачи экологического содержания: воспитание бережного отношения к природе, формирование ресурсосберегающего отношения к ней. Проект «Зима волшебница», 1-й год обучения: создание фризов «Зимующие птицы» - рисование солью; «Снежные цветы» в технике кляксография; «Елочка красавица» - аранжировка из бросового материала. Используя в аранжировках, декоративных композициях разные материалы и разные способы пре доставляли ребёнку право на самостоятельный выбор наиболее выразительного из них для реализации своего замысла. При анализе работ дети использовали слова: морозная, колючая, снежная, зимняя, голубая. Проект «Зима волшебница», 2-й год обучения: «Зимний пейзаж» - рисование в технике гризайль; «Чудо-елочка» - аранжировка из бумажных лент, «Снежинки» - прорезной дизайн. Словарь детей пополнился определениями пушистая, белоснежная, сверкающая, вьюжная. В этом проекте активное участие приняли и родители воспитанников. Результат – оформление группы и музыкального зала к Новому году (бантики на елку, 25 МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 4 «Жемчужинка» |