Программы Воронковой 0-4 классы. Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности
 Скачать 0.96 Mb.
|
ЧТЕНИЕ (2 ч в неделю)На условно называемых уроках чтения в подготовительном классе прежде всего проводится работа над звуковой стороной языка, нарушение которой у умственно отсталых детей широко распространено. У них наблюдаются дефекты звукопроизношения как отдельных звуков, так и нескольких групп. Для овладения правильным звукопроизношением важным направлением работы является развитие у детей слухового внимания и способности к звукоподражанию. Над правильным звукопроизношением следует работать со всеми детьми и индивидуально на логопедических занятиях с теми, у кого эти нарушения выражены в более грубой форме. Без специальной работы над развитием слухового внимания у умственно отсталых дошкольников к моменту поступления в школу оказывается сформированным речевой и фонематический слух, что затрудняет овладение детьми звуковым анализом и синтезом, чтением и письмом. Вся работа должна проводиться в виде игр и игровых упражнений. РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО ВНИМАНИЯ · Различение звуков окружающей действительности (шуршание листьев, звуки звонков, топанье детских ножек, хлопанье ладошек и др.). · Кто и как подает голос? (Корова, лошадь, кошка и др.) · Чтение коротких стихотворений, где обыгрываются голоса животных; разучивание коротких отрывков из них. · Игры детей с движениями, направленные на подведение к восприятию звуков речи (самолет летит, рокочет мотор: р-р-р). · Выделение первого звука в слове. · Умение слышать нужный звук в слове. ДЫХАТЕЛЬНАЯ ГИМНАСТИКА И АРТИКУЛЯЦИОННЫЕ УПРАЖНЕНИЯ · Вдох-выдох. На выдохе пропеть гласные звуки. · Поддувание ватных шариков, сделанных из фольги корабликов, самолетиков. · Надувание цветных шаров. · Специальные упражнения для всех артикуляторных органов — губ, щек, языка, нёба (надуть щеки, губы сделать трубочкой (у), овалом (о), улыбнуться (и): язык жалом, лопаткой, вверх, вниз, облизать губы). РАБОТА НАД ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЕМ · Отработка правильного произношения всех звуков входит в понятие «воспитание звуковой культуры речи». Поэтому в подготовительном классе у детей фронтально отрабатывается правильное произношение всех звуков. Произношение звуков отрабатывается в следующей последовательности. · Произнесение простых по артикуляции согласных — губно-губных (м, б, п); губно-зубных (в, ф); переднеязычных (н, д, т); заднеязычных (к, г, х) и т. д. · Четкое произнесение гласных и некоторых согласных как опоры для постановки сложных по артикуляции звуков (и — з, с; о, у — м, ж, ч, ш; в, ф — о, з, л; т, д, н — ш, ж, р и др). · Отработка трудных для произношения звуков (шипящих — ж, ш, ч, щ и сонорных л, р) после индивидуальных логопедических занятий по их постановке и автоматизации. Для формирования правильного звукопроизношения важным является подготовка артикуляционного аппарата, уточнение произношения и использование звука в речи (словах, фразах). Артикуляционная гимнастика на этом этапе работы направлена не столько на развитие артикуляционного аппарата, сколько на уточнение движения или коррекцию органов, которые участвуют в образовании нужных звуков. Закреплению правильного произношения звуков в речи способствует: · соотнесение звуков с реальным объектом (качаем куклу — а-а-а, еж фыркает — ф-ф-ф); · повторение строчек из народных колыбельных песен (баю-баю-баю — куколку качаю); · напевание строчек из знакомых песен (та-та-та, та-та-та — мы везем с собой кота); · повторение четверостиший, в которых встречается данный звук («Воет, воет ветер, воет, завывает, с дерева листочки желтые срывает» — в-в-в); · разучивание коротких стихотворений для детей младшего дошкольного возраста. ПИСЬМО (2 ч в неделю)На занятиях, условно называемых письмо, решаются задачи подготовки учащихся к овладению зрительным образом букв, а также их начертанием, т. е. развивается и корригируется моторика мелких мышц руки. РАЗВИТИЕ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ И ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ОРИЕНТИРОВКИ Развитие зрительного восприятия и пространственной ориентировки является одной из важных задач дошкольной подготовки умственно отсталых детей. Большое значение для развития зрительного восприятия имеют занятия изобразительной деятельностью, а для развития пространственной ориентировки — занятия конструированием. Для обучения чтению и письму важно запомнить образы букв (печатных, прописных, заглавных), отличать данную букву от других, основываясь на признаках сходства и различия. Эта трудная аналитико-синтетическая деятельность, в основе которой лежит зрительное восприятие, не может успешно осуществляться, если дети не будут к ней подготовлены. Для решения данной задачи на занятиях могут быть использованы специальные упражнения, которые рекомендуется проводить в виде дидактических игр. Материал для занятий: дидактические игры, игрушки, мозаика, предметные картинки; счетный материал (цветные палочки, грибочки, яблочки и др.); природный материал (засушенные листья, цветы, желуди, шишки и др.); геометрические формы (кубики, брусочки, шарики, пирамидки); геометрические фигуры (квадраты, треугольники, круги, прямоугольники); полоски бумаги, леготехнологии (ЛЕГО ДУПЛО) для коррекции и развития психомоторики и сенсорных процессов. Используемый для занятий материал должен быть разного цвета (черный, синий, зеленый, красный, желтый, белый) и размера. Первые упражнения рекомендуется проводить с игрушками и природным материалом, которые затем заменяются геометрическими формами, геометрическими фигурами, а затем полосками бумаги или счетными палочками. Все занятия рекомендуется разделить на несколько этапов, а упражнения выполнять по трем направлениям: 1. по показу («Сделай точно так, как я. Сравни, правильно ли сделал»); 2. по памяти после предварительного анализа («Запомни. Сделай так же. Сравни»); 3. по словесной инструкции (под диктовку). Важно к концу каждого этапа добиваться большей самостоятельности при выполнении предложенного задания: · выделение предметов из группы данных; · выделение предметов из группы однородных (не более трех предметов); · группировка предметов по основным признакам (цвету, форме, величине); · выбор и группировка изображенных на рисунках предметов (листья, желуди, шишки, яблоки, огурцы, помидоры и др.); · выбор и группировка геометрических форм; · конструирование из данных геометрических форм; · выбор и группировка геометрических фигур (квадрат, прямоугольник, треугольник, круг); · конструирование из данных геометрических фигур; · выбор и группировка по цвету и размеру палочек или полосок бумаги; · конструирование из цветных палочек и полосок бумаги; · конструирование из усвоенных геометрических форм, фигур, цветных палочек и полосок бумаги по предложенному заданию; · свободное конструирование. РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ РУКИ (подготовка к письму) Развитие мелкой моторики руки является важным моментом в общей системе подготовки умственно отсталого дошкольника к школе. Эта задача успешно решается на занятиях по физическому воспитанию (игры с мячом, с палкой, лазанье по шведской стенке и др.), а также на уроках труда (лепка, вырезывание, наклеивание и др.). Учитывая, что письмо является сложным психофизиологическим актом, большую роль в котором играет моторика руки, скоординированность движений руки и речевой моторики, в подготовительный период необходимо проводить систему специальных занятий по подготовке руки ребенка к письму. Для умственно отсталого дошкольника эти занятия являются важными еще и потому, что у него наблюдается не только отставание развития моторики руки от речевой моторики, как и у детей с нормальным интеллектуальным развитием, но и нарушение моторики, которое требует специальной коррекции. Следует помнить, что длинные мышцы руки развиваются раньше мелких мышц, поэтому следует строить упражнения в такой последовательности, чтобы вначале были больше задействованы именно длинные мышцы (т. е. задания даются на больших листах бумаги и более крупные). Постепенно размер заданных упражнений уменьшается до размера строки. Перед каждым занятием проводятся специальные упражнения для укрепления и развития мелкой моторики руки. Упражнения проводятся на вытянутых и на согнутых перед собой руках (ладони вверх или вниз, одновременно, попеременно): · на вытянутых руках ладони вверх, вниз, одновременно, попеременно одной и другой рукой; · на вытянутых руках или согнутых; пальцы в стороны, вместе, при положении ладоней вверх-вниз; · сгибание и разгибание пальцев рук одной руки другой; · противопоставление пальцев одной руки пальцам другой; · сжимание пальцев в кулачок и разжимание; · «крючки»; · «щелчки»; · специальные упражнения для держания карандаша; · правильное держание карандаша или ручки. Упражнения для подготовки руки к письму осуществляются в следующей последовательности: · обведение по шаблону или трафарету знакомых детям предметов (яблоко, груша, огурец, морковь, помидор или др.); раскрашивание; · рисование знакомых предметов и их раскрашивание; · обводка, раскрашивание и штриховка геометрических фигур (круга, квадрата, прямоугольника, треугольника, овала); · рисование геометрических фигур, а на их основе знакомых предметов и раскрашивание: круг — мяч, шар, яблоко, помидор, солнце и др.; квадрат — флажок; треугольник — елочка; овал — морковь, банан; квадрат и треугольник — домик и др.; · рисование геометрических фигур по клеткам (по ориентировочным точкам, по тонким линиям — обводка); · рисование геометрических фигур по линейке (по ориентировочным точкам и линиям); · обведение клеток по образцу, по точкам, самостоятельно; · составление из обведенных клеток орнаментов, раскрашивание их одним цветом, разным цветом; · рисование по линейкам: линии, палочки (прямые, наклонные по ориентирам); · соединение палочек в разных сочетаниях; · орнамент из палочек, их сочетаний; · орнамент из геометрических фигур. Подготовка к написанию букв (элементы букв): · наклонные палочки короткие и длинные; · палочки с закруглением внизу и вверху (крючки); · овал (о); · полуовалы; · петелька вверху и внизу; элемент буквы (е); · палочки с закруглением вверху и внизу (г) и др. Предполагается написание каждого элемента в отдельности, соединения из одного и того же элемента, соединения из разных элементов, напоминающие образы букв (а, у, в, т, п ). Написание элементов может сопровождаться рисованием предметов, в изображения которых входят данные элементы. В подготовительном классе не предполагается обучение чтению и письму. В то же время, если ко второй половине года отдельные ученики готовы к овладению грамотой, можно сделать попытки обучать их по программе начала 1 класса. Основные требования к знаниям и умениям учащихся концу подготовительного класса Учащиеся должны знать: · названия предметов их ближайшего окружения и узнавать их среди других предметов и на картинках; · названия основных цветов, форму и размер предметов (большой, маленький); · названия дней: вчера, сегодня, завтра; · названия частей суток: утро, день, вечер, ночь; · свое имя, фамилию, имена и фамилии родителей, ближайших родственников; · свой адрес, проезд к дому и к школе; · наизусть 2—3 коротких стихотворения или четверостишия. Учащиеся должны уметь: · отвечать на вопрос простой фразой; · составлять предложение по несложной ситуативной картинке; · связно высказываться по несложной сюжетной картинке; · правильно произносить все поставленные звуки, стараться · употреблять их в речи; · выделять первый звук в слове, слышать нужный звук; · пользоваться тетрадью, правильно держать ручку, владеть орнаментальным рисованием в тетради, писать элементы букв, соблюдая строчки. |