Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. Развитие яконцепции и воспитание1

• Название: Развитие яконцепции и воспитание1
• Анкор: Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание.doc
• Дата: 14.03.2017
• Размер: 348.5 Kb.
• Имя файла: Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание.doc
• Тип: Документы; #3760
• страница: 1 из 4

_{Р.Бернс}

Развитие Я-концепции и воспитание¹

^{Я-концепция в юности}

а

юношеском возрасте Я-концешщя, с одной стороны, стано-ягтся более устойчивой, а с другой — претерпевает опреде-леннькГизменения, обусловленные целым рядом причин. Во-первых, физиологические и психологические изменения, связанные с поло­вым созреванием, не могут не влиять на восприятие индивидом своего внешнего облика. Во-вторых, развитие когнитивных и интел­лектуальных возможностей приводит к усложнению и дифференци­ации Л'-концегщии, в частности к появлению способности различать реальные и гипотетичекие возможности. Наконец, в-третьих, требо­вания, исходящие от социальной среды — родителей» учителей, сверстников, — могут оказаться взаимно противоречивыми. Смена ролей, необходимость принятия важных решений, касающихся про­фессии, ценностных ориентации, образа жизни и т.д., могут вызвать ролевой конфликт и статусную неопределенность, что также накла-дьвзает явный отпечаток на ^концепцию в пору юности.

Кроме того, взрослые часто неадекватно реагируют на пове­дение подростков: они упрекают их в недостаточной самостоя­тельности и независимости и в то же время требуют — иногда без убедительных причин — послушания и конформности.

В этой главе мы обсудим теоретические основы и данные исследований, относящихся к Л"-концегщии в раннем юношеском возрасте, а также вопрос о корректности представлений о кризисе

₁₇₆

1 Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986.

чувства идентичности. Мы попытаемся проследить характерные для данного возрастного периода изменения в образе тела и в ролевой самоидентификапии, определяемой половой принадлежностью.

Поведение подростка часто парадоксально. Откровенный негати­визм может сочетаться с явной конформностью, стремление к неза­висимости — с просьбами о помощи. Сегодня он исполнен энтузиазма и энергии, а завтра мы видим, что у него опустились руки и он пассивно «плывет по течению». Эти резкие, контрастные пере­мены — характерные черты переходного периода от детства до того момента, когда общество признает человека взрослым. Это обще­ственное признание взрослости определяется рядом критериев — обязанностью в полной мере отвечать за свои действия перед зако­ном, возможностью полноправно участвовать в делах общества, всту­пать в брак и т.д. Во всех этих случаях возрастная регламентация

^{варьирует в разных странах и может меняться с течением времени.}

Под действием определенных факторов — биологических, пси­хологических, социальных — человек часто становится взрослым раньше, чем это хотелось бы ему или окружающим его людям. В других случаях эти факторы, наоборот, задерживают его развитие, нередко — к немалому его огорчению. Кто-то мудро заметил, что человек становится взрослым на два года раньше, чем хотелось бы его родным, и на два года позже, чем он хотел бы сам.

Коулмэн (1980) выделяет два типа объяснений проблем переход­ного периода: психоаналитические и социально-психологические. Первые сосредоточены на психосексуальном развитии индивида и на эмоциональных взаимоотношениях в семье. Для объяснений второго типа характерно внимание к социальной жизнедеятельно­сти индивида, к таким категориям, как роль, статус, ролевой конф­ликт, ролевая неопределенность, социальные ожидания.

Психоаналитический подход

Центральным фактом для психоаналитического подхода яв­ляется пробуждение в период полового созревания сил, имею­щих инстинктивную природу, которые нарушают равновесие, установившееся в более ранний, латентный, период, и приводят к росту напряженности и резким сдвигам в эмоциональной сфере. Результатом этого своеобразного возврата к генитальной, по Фрейду, фазе становится разрушение эмоциональных связей с родителями, поскольку поиски соответствующего объекта люб­ви выходят теперь за пределы семьи.

₁₇₇

Представители плихоаналишческого направления пытались дать психо­логическое объяснение тем душевным бурям и стрессам, которьюхаракгерньг для внутреннего мира ранней юности. Блос (1962, 1967) рассматривает юность как процесс «второй индивидуализации» по аналогии с «первой индивидуализацией*, которая, по его мнению, заканчивается к четырехлет­нему возрасту. Оба периода, как считает Блос, имеют много схожих черт. Как в первом, так и во втором случае перед ребенком стоят задачи адаптации, продиктованные необходимостью достижения большей зрелости. Если лич­ность не успевает приспосабливаться к новым ситуациям, возникает опас­ность нарушашя психического равновесия. Это сопоставление позволяет Блосу провести параллель между переходом от полной зависимости младен­ца к относительной самостоятельности дошкольника и во многом сходным переходом от ребенка, еще не достигшего пубертатного возраста, живущего в замкнутом пространстве семьи, к независимости взрослого. Второй пере­ход предполагает внутреннее принятие независимоста как со стороны родителей, так и со стороны самого ребенка и отказ от определенного типа семейных взаимоотношений, составляющих основу формирования эмоци­ональной сферы ребенка Чтобы ребенок в будущем смог полюбить другого человека и создать со временем новую семью, в его душе должно освобо­диться место, занимаемое родителями.

При всей схожести этих двух периодов между ними есть, конеч­но, и существенные различия. Прежде всего борьба за независи­мость имеет в этих случаях различные исходы: если двухлетний ребенок в этой борьбе почти всегда проигрывает, то юноша, как правило, выигрывает, по крайней мере должен выиграть,

Избранный Блосом подход к пониманию психологических про­блем ранней юности позволяет ему выявить значение регрессии . Этот автор считает, что для сохранения эмоционального равновесия

I В психоаналитической теории личвости под регрессивной реакцией индивида подразумевается его потенциальвое стремление в состоянии тревожности, нервно-психической напряженности вернуться к более комфортному, «инфантильному», состоянию, испытанному прежде. Так, в раннем детстве ребенок после рождения младшего брата или сестры может настаивать на прежних формах обращения, ухода за ним. Взрослый, у которого неприятности на работе, может актуализировать какое-либо детское свое увлечение и т.п.

₁₇₈

поведение юноши должно отвечать более ранним этапам его развития, поскольку формирование индивидуальности и достижение независи­мости вносят в его внутреннюю жизнь известный разлад, требующий переоценки эмоциональных привязанностей в семье. Единственным, по мнению Блоса, путем решения этой задачи является восхождение к истокам эмоциональных привязанностей, определенное возрождение инфантильных форм поведения. Юноше, полагает Блос, нужно сопри­коснуться с привязанностями своего младенчества и раннего детства, чтобы избавиться от порождаемой ими напряженности его эмоцио­нальной сферы; только после этого прошлое может изгладиться, уйти

_{в сознательные или бессознательные воспоминания.}

Блос приводит целый ряд примеров юношеской регрессии. Од­ним из них является склонность молодых людей к идеализации знаменитостей — чаще всего кинозвезд или выдающихся спортсме­нов. Это, по мнению представителей психоаналитического направле­ния, превращенная форма любви к родителям, свойственная ранним фазам развития ребенка. Другим примером может служить особое, характерное для юношеского возраста эмоциональное состояние, которое можно описать как «растворение» или полное слияние с кем-либо или чем-либо. В этом состоянии юноша способен всем своим существом проникаться такими абстрактными идеями, как красота или природа, быть полностью захваченным политическими,

^{религиозными или философскими идеалами.}

Еще один пример возврата к инфантильным проявлениям — амбивалентность поведения юноши, его колебания от одной крайности к другой.

Неуравновешенность мыслей и чувств, характерная скорее для ребенка младшего возраста, необъяснимые, на первый взгляд, внезапные переходы от ненависти к любви, от принятия к оттал­киванию, от радости к унынию также являются типичной формой юношеской регрессии. Внутренний конфликт любви и ненависти, стремление к независимости и потребность в помощи могут стать причиной бунта юноши, непринимающего этой неустойчивой, противоречивой реальности. Но различные негативные реакции могут быть и защитным механизмом. Если юноша обвиняет родителей в несовременности, отсталости или ограниченности, ему, конечно, уже не так сложно подорвать эмоциональные узы, привязывающие его к семье: он при этом как будто ничего не теряет, ему легче отказаться от родительской заботы, добиться независимости.

₁₇₉

Переживание одиночества и утраты, возникающее иногда в юности, во многом напоминает печаль и скорбь взрослого, потеряв­шего близкого человека. Это состояние Блос называет «эмоциональ­ным и объектным'голодом». Пытаясь справиться с этой внутренней опустошенностью, юноша склонен к экстремальным эффектам и может начать лихорадочно расширять круг своего общения, что зачастую приводит к неблагоприятным последствиям. Даже жела­ние делать что-то «забавы ради» — это тоже способ преодолеть эмоциональную подавленность и чувство одиночества, которые яв­ляются оборотной стороной завоеванной самостоятельности. Эмоци­ональный и объектный голод утоляется до некоторой степени в компании сверстников, которая фактически служит для юноши заменой семьи. Здесь он приобретает определенный эмоциональный опыт, необходимый для индивидуального развития, постигает такие стороны человеческого общения, как поощрение, эмпатия, включен­ность, ролевое поведение, идентификация, разделение группового чувства вины и тревоги.

Таким образом» с позиций психоанализа юность интерпретиру­ется как период исключительной ранимости личности, обусловлен­ной пробуждением сил, имеющих инстинктивную природу. Плохая адаптивность и непоследовательность поведения объясняются внут­ренними конфликтами и стрессами, связанными с необходимостью разорвать сложившиеся в детстве эмоциональные связи, чтобы вы­строить си'стему новых, взрослых эмоциональных отношений уже за пределами семьи. В связи с этим определяется существование пере­ходного периода размытого Я и поиска идентичности, необходимой для достижения индивидуальной автономии. В целом ^ке картина юношеского развития предстает довольно беспорядочной, по-види­мому, из-за того, что представления о юношестве психоаналити­ки черпают из клинического опыта работы с невротиками.

Социально-психологический подход

Для социально-психологического подхода главными поняти­ями в анализе юности являются социализация и роль. При этом основная проблема заключается в том, каким образом стандар­ты, ценности и убеждения, характерные для данного общества, воздействуют на ожидания и нормы, связываемые с ролями подростка, родителей, сына, дочери и т.д. Социализация и роль приобретают ведущее значение в юности вследствие возросших когнитивных возможностей подростка, увеличения диапазона ролевого выбора и расширения его окружения. Ослабление влия-

•

₁₈₀

ния прежних авторитетов и открывающаяся возможность экспери­ментирования в области социально-ролевого поведения часто приводят к возникновению у молодых людей сомнений и нерешительности. Таким образом, важные особенности юношеского развития определя­ются процессом смены ролей.

Укрепление независимости подростка от привычных автори­тетов, постепенное перемещение центра его общения в компа­нию сверстников, возрастание значимости мнений и оценок других людей приводят к ролевым сдвигам, часто непоследова­тельным, обусловленным как культурными, так и социальными факторами. При этом пубертатные явления выбивают подростка из колеи. Наконец, изменение образа жизни, будь то смена школы, переход из школы в высшее учебное заведение, уход из дома или поступление на работу, связано с включением молодо­го человека в новую систему отношений, с переменой ожиданий, появлением определенных надежд на будущее. Все это приводит к глубокому переосмыслению Я-концепции на фоне все более интенсивного процесса социализации.

Итак, путь юношеского развития — это путь социализации и освоения новых социальных ролей, нередко сопряженный с метаниями, неуверенностью, непоследовательностью, конфлик­тами и другими трудностями ролевого выбора. Если в детстве роли для ребенка определяют взрослые, то с наступлением юно­сти возникает задача самостоятельного выбора и интерпретации ролевого поведения.

Юность следует рассматривать как явление, обусловленное ти­пом культуры. На ранних стадиях развития общества юность как таковая практически отсутствует, а переход от детства к взрослости совершается в течение нескольких часов, необходимых для проведе­ния ритуального обряда инициации. Еще сравнительно недавно в Великобритании, период обучения был существенно короче, чем сейчас, и трудовая жизнь молодого человека начиналась довольно рано. Однако удлинение срока обучения, продиктованное потребно­стями технологического развития общества, привело к появлению довольно существенного разрыва между физическим созреванием и получением социального статуса и привилегий взрослости. Благода­ря наличию этого переходного периода молодые люди, с одной стороны, имеют время, чтобы приобрести знания и навыки, необхо­димые для их будущей деятельности, а с другой — сталкиваются с целым рядом конфликтов и внутренних колебаний между зависимо­стью и независимостью, ролью ребенка й ролью взрослого.

₁₈₁

Молодой человек, перед которым встала задача смены ролей, неизбежно встречается и с ролевыми конфликтами, то есть с ситуациями, в которых сталкиваются свойственные разным ролям взаимоисключающие ожидания. Скажем, девушка чувствует себя обязанной провести вечер дома со своей овдовевшей матерью и в то же время стремится на свидание с другом, к которому она также питает нежные чувства. На всем протяжении юношеского разви­тия индивид испытывает на себе действие последовательных или непоследовательных ожиданий значимых других, относящихся к его ролевому поведению и облегчающих или затрудняющих его приспособление.

Многие авторы указывают на ряд социальных факторов, создаю­щих для молодежи потенциальные проблемы. Чем продолжительнее срок обучения, тем дольше остается юноша зависимым; при этом роль семьи заметно снижается, поскольку родители все больше склонны слагать с себя ответственность за своих детей, а роль среды сверстников соответственно повышается. Наконец, юноша находится сегодня в цент­ре водоворота конфликтующих ценностей, стандартов и ролевых ожида­ний, которые обрушивают на наго средства массовой информации, различные организации и объединения. Неопределенность процесса со­циализации и автономизации усложняет для молодого поколения задачу освоения «взрослых» ролей (Элдер, 1975; Бронфенбреннер, 1974).

Итак, в противоположность психоаналитическому подходу социальная психология видит причину стресса и внутреннего напряжения, характерного для юношества, не во внутренней эмоциональной нестабильности, а в противоречивости тех воз­действий, которые общество оказывает на молодого человека. Эти два подхода объединяет, пожалуй, лишь убеждение, что юность — пора беспокойная, бурная и что стрессы; которым подвержены молодые люди, накладывают определенный отпеча­ток на их самовосприятие и самооценку.

Подход Эриксона

Научно-теоретический синтез Эриксона (1963) можно рассмат­ривать как соединение двух описанных выше подходов к изуче­нию проблем юношества. По Эриксону, биологическое созревание и биологические побуждения взаимодействуют с социальными ролями, ожиданиями и требованиями на всем протяжении жизни человека. Это взаимодействие на каждой стадии развития приво­дит к возникновению кризиса. Особое место отводится формирова­нию идентичности в юности.

182

Эриксону принадлежит концепция кризиса как поворотной точки в процессе становления индивида, после чего возникает дальнейшая возможность интенсивного личностного развития. Жизненный цикл человека рассматривается в теории Эриксона как ряд последовательных стадий, каждая из которых характе­ризуется специфическим кризисом в отношениях личности с окружающим миром, а все вместе определяют развитие чувства идентичности. Мы уже познакомились с концепцией детского развития по Эриксону: первая стадия определяется альтернати­вой доверие — недоверие; вторая — альтернативой автономия — зависимость, которая ассоциируется также с чувством стыда и нерешительностью; третья определяется выбором между личной инициативой и чувством вины или страхом порицания; четвер­тая — трудолюбием или чувством неполноценности. В ранней юности главной альтернативой становится формирование иден­тичности в противовес ролевой неопределенности личностного Я. Нередко возникает негативная идентичность, основанная на бунте и отрицании.

Положительное разрешение каждого кризиса облегчает инди­виду выбор и на последующих стадиях, вплоть до юности» когда формирование идентичности становится центральной проблемой. Мы еще вернемся в этой главе к концепции юношеского кризиса по Эриксону и рассмотрим ее более подробно.

Особенности физического развития и самовосприятие

Слово «пубертат» происходит от латинского «pubescere», что означает «покрытый волосами». Этим термином обозначается совокупность биологических изменений, происходящих в орга­низме подростка, которые влияют как на его восприятие други­ми людьми, так и на его самовосприятие, в особенности на образ собственного тела.

Биологические изменения этого периода подчиняются об­щей схеме, хотя длительность протекания у разных людей может быть весьма различной в зависимости от наследствен­ности, здоровья индивида и условий его жизни. На сегодняш­ний день в странах Западной Европы и Северной Америки средний возраст, в котором начинаются пубертатные измене­ния у девочек, колеблется от десяти с половиной до тринадца­ти лет. Мальчики в среднем отстают в развитии от девочек на два года. У них начало пубертатного периода приходится на возраст от двенадцати с половиной до пятнадцати лет. Призна-

183

ком начавшегося пубертата является резкий скачок в росте, одна­ко здесь возможны существенные индивидуальные различия в интенсивности и сроках, что само по себе является совершенно нормальным, хотя и вызывает подчас излишнее беспокойство у самих подростков или их родителей.

В начале пубертатного периода увеличиваются в размерах все части тела, кроме мозга, черепной коробки и половых органов. Как правило, удлиняются ноги и укрупняется тело в целом. Многие подростки ждут, что у них вырастет и тулови­ще, однако это происходит лишь год спустя, а на первых порах подросток представляет собой длинноногое существо, испытывающее некоторую растерянность и недоумение в свя­зи с новым восприятием своего пока еще не очень послушного тела. Если до начала пубертата девочки и мальчики практиче­ски не отличаются друг от друга по силе, то теперь мальчики в этом отношении резко вырываются вперед, поскольку у них активно растет мускулатура и увеличивается количество крас­ных кровяных телец, несущих кислород к мышцам. Объем легких у мальчиков также становится существенно больше, чем у девочек. У подростков того и другого пола быстро увеличиваются размеры сердца, становится более интенсив­ным волосяной покров, а затем полностью развиваются поло­вые органы. У девочек увеличивается жировая прослойка, что делается особенно заметным с ростом груди и округлением бедер. Мальчики становятся более мускулистыми, у них гру­беет кожа, появляется растительность на лице, ломается го­лос.

Свойственные этому возрасту колебания настроения во мно­гом обусловлены гормональными изменениями: в юности начи­нают вырабатываться андрогены — гормоны, стимулирующие половое влечение, которые сохраняют свою роль в организме взрослых мужчин и женщин. Интерес к противоположному полу становится во многом определяющим для свойственных юности социальных и эмоциональных изменений.

Для Эриксона (1968) физические качества подростка выступа­ют как важнейшая предпосылка формирования его идентичности и Я-концепции в целом. Он рассматривает-развитие личности как процесс, в котором взаимодействуют биологические, психологиче­ские и социальные факторы жизни индивида. Для установления между ними гармонических отношений представители каждого пола должны использовать свое тело соответственно его биологиче-

184

ской функции. Для женщин немаловажным фактором оценки своего тела становится физическая привлекательность, проявля­ющаяся в межличностных отношениях, которая служит поло­жительным подкреплением чувства своего