ступина. Галимова Е.Е._ПСХмдо-2004б. Реализация комплексного подхода к коррекции и развитии познавательной сферы у детей с задержкой психического развития
 Скачать 0.78 Mb.
|
|
Заключение Своевременное целенаправленное развитие детей с трудностями в обучении является главной задачей инклюзивного образования в Российской Федерации. Условиями успешного обучения являются комплексность программ для всех субъектов образования, опора на психологическую диагностику и мониторинг актуального психического развития детей, передовой опыт коллег и специалистов, работающих с детьми с задержанным развитием. В результате теоретического исследования было всесторонне выявлены особенности, причины, факторы и психолого-педагогические условия активизации психического развития детей среднего дошкольного возраста с задержкой психического развития. Результаты констатирующего этапа эксперимента показали недостаточный уровень сформированности всех психических познавательных процессов у детей с задержкой психического развития, как в экспериментальной, так и в контрольной группах. Разработанный комплекс мероприятий для всех участников образовательной среды в экспериментальной группе детей с задержкой психического развития содержал все психолого-педагогические условия деятельности. Среди этих условий на первый план выдвинулись психологическое просвещение в виде семинаров-практикумов для родителей, психологическое просвещение педагогов, участвующих в сопровождении детей данной категории, разработка и проведение программы коррекционно- развивающей работы с детьми, направленная на развитие познавательной сферы с учётом индивидуальных особенностей проявлений задержки психического развития. Только такое целенаправленное взаимодействие всех специалистов дошкольных образовательных организаций, осуществляющих сопровождение детей с задержкой психического развития, может привести к успешной реализации и результативности обозначенной деятельности. 70 Список используемой литературы 1. Алехина С. А. Особые образовательные потребности как категория инклюзивного образования // URL: http://www.firo.ru/wp- content/uploads/2015/09/Alehina.pdf (дата обращения: 02.11.2018). 2. Алехина С. А. Деятельность руководителя образовательной организации при включении обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в образовательное пространство: методические рекомендации для руководителей образовательных организаций. М. : ГБОУ ВПО МГППУ, 2014. 147 с. 3. Алехина С. А. Золотое сечение: психологическая канва инклюзии. М. : 2015. 18 с. 4. Алехина С. А. Инклюзивное образование: результаты, опыт и перспективы: сборник материалов III Международной научно-практической конференции. М. : МГППУ, 2015. 528 с. 5. Алехина С. А. Организация образовательного процесса для детей с ограниченными возможностями здоровья в детском саду. М. : МГППУ, 2014. 203 с. 6. Алехина С. А. Организация специальных образовательных условий для детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях. М. : МГППУ, 2012. 92 с. 7. Ауппе И. М. Сопровождение педагогов в процессе инклюзивного образования // Справочник педагога-психолога № 4. М., 2014. С.4. 8. Афонькина Ю. А. Технология комплексного психолого- педагогического и социального сопровождения ребенка дошкольного возраста. Мурманск, 2010. 8 с. 9. Баряева Л. Б. Примерная адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи. СПб., 2014. 386 с. 71 10. Безруких М. М. «Портрет» будущего первоклассника // Дошкольное воспитание. 2003. №4. С. 70. 11. Белопольская Н. Л. Клиническая характеристика детей с задержкой психического развития. М. : Прогресс, 2018. 248 с. 12. Битянова М. Р. Организация психологической работы в школе. М. : Совершенство, 1998. 289 с. 13. Большой психологический. М. : АСТ, 2009. 633 с. 14. Борякова Н. Ю. Клиническая и психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития // Коррекционная педагогика. 2003. № 2. С. 29-36. 15. Борякова Н. Ю. Психолого-педагогическое изучение детей с ЗПР // Коррекционная педагогика. 2003. №2. С. 33- 43. 16. Борякова Н. Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. М. : Гном-Пресс, 2002. 64 с. 17. Варга А. Я., Столин В. В. Практикум по психодиагностике. Психодиагностические материалы. М. : МГУ, 1988. 128 с. 18. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями в развитии / под ред. И.М. Бгажноковой. М., Гуманитар.изд.центр «ВЛАДОС», 2010. 19. Выготский Л. С. Память и ее развитие в детском. М. : Наука. 1979. 367 с. 20. Выготский Л. С. Развитие детской памяти // Собрание сочинений в шести томах. Т.2. М. : Наука, 1982. 317 с. 21. Гонеев А. Д. Основы коррекционной педагогики. М. : Издательский центр «Академия», 2002. 272 с. 22. Государственная программа РФ «Доступная среда» на 2011-2020 годы», утв. постановлением Правительства РФ от 1.12.2015 г. № 1297. 2014. 164 с. 72 23. Государственная программа РФ «Развитие образования на 2013- 2020 годы», утвержденная постановлением Правительства РФ от 15.04.2014 г. № 295. М., 2014. С.155. 24. Гущина Г. Н. Педагогическое сопровождение развития субъектности обучающегося. М., 2012. № 2. С. 50-57. 25. Дети с ЗПР / Под ред. Власовой Т.А. М. : Просвещение, 1984. С. 47. 26. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей / под ред. С.Г. Шевченко. М. : Наука. 2001. 172 с. 27. Дурова Н. В. Ступеньки к познанию. СПб. : ДЕТСТВО ПРЕСС, 2003. 56 с. 28. Инклюзивная практика в дошкольном образовании / Под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. М. : Мозаика-синтез, 2011. 29. Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с ограниченными возможностями здоровья. М. : Гуманитарный изд. центр Владос, 2011. 167 с. 30. Инклюзивное образование: нормативно-правовое и ресурсное обеспечение образовательной деятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья // Семинар-совещание ГАОУ ДПО СО «Институт развития образования». Екатеринбург, 2017. 31. Инклюзивное образование: опыт, проблемы, перспективы [Электронный ресурс]: URL: http: //www.amgpgu.ru/ upload/ iblock/ eb8/serebrenikova_yu_v_inkly uzivnoe_obrazovanie_opyt_problemy_ perspektivy.pdf (дата обращения: 02.11.2021). 32. Карашвили Е. А. Медико-психологическая служба в ДОУ. М. : ТЦ Сфера, 2007. 25 с. 33. Кодермятов Р. Э. К проблеме психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса // Молодой ученый. 2015. №11. С. 1738-1740. URL: https://moluch.ru/archive/91/20080/ (дата обращения: 02.11.2021). 73 34. Козырева О. А. Особенности и специфика образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья // Журнал «Современная наука: Актуальные проблемы теории и практики». 2014. URL: http://www.nautehjournal.ru/index.php/ru/--gn14-09/1297-a (дата обращения: 04.11.2021). 35. Лапшин В. А. Основы дефектологии. М. : Просвещение, 1991. 143 с. 36. Левина Р. Е. Основы теории и практики логопедии. М. : Просвещение, 1968. 251 с. 37. Лубовский В. И. Психологическая наука и образование // журнал psyedu.ru. 2013. URL: http://psyedu.ru/files/articles/3989/pdf_version.pdf (дата обращения: 04.11.2021). 38. Лятифова Л. В. Адаптированная образовательная программа начального и основного общего образования [Электронный ресурс] // Молодой ученый. 2014. URL: https://moluch.ru/archive/78/13543/ (дата обращения: 10.11.2021). 39. Малофеев Н. И. Инклюзивное образование в контексте современной социальной политики//Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2009. № 9. 40. Малофеев Н. Н., Маркович М. М., Шматко Н. Д. Совместное воспитание и обучение – закономерный этап развития системы образования // Управление ДОУ. 2010. №6. С.8-22. 41. Мамайчук И. И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. СПб.: Речь, 2008. 42. Назарова Н. М. Специальная педагогика. М. : Издательский центр «Академия», 2004. 400 с. 43. Неваров А. А. К истории становления отечественной коррекционной педагогики // Молодой ученый. 2010. URL: https://moluch.ru/archive/15/1457/ (дата обращения: 10.11.2021). 74 44. Никандров В. В. Неэмпирические методы психологии / В. В. Никандров. СПб. : Речь, 2003. 53 с. 45. Нищева Н. В. Образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2016. 240 с. 46. Письмо Минобрнауки РФ от 18.04.2008 N АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами», 2008. 47. Поддубная Н. Г. Своеобразие процессов непроизвольной памяти у первоклассников с ЗПР // Дефектология. №4. 1980. 48. Практические семинары и тренинги для педагогов // авт.-сост. Е.В. Шитова. Волгоград : Учитель, 2009. 49. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования // URL: http: //www.firo.ru/wpcontent /uploads/2014/02/ POOP.DO. pdf (дата обращения: 01.11.2018). 50. Прочухаева М. М. Методические рекомендации по организации инклюзивного образовательного процесса в детском саду. М. : Школьная книга, 2010. 240 с. 51. Ратнер Ф. Л. Интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями в обществе здоровых детей. М., ВЛАДОС, 2006. 52. Саввиди М. И. Психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья / URL: https:// scienceforum.ru /2015/article/2015015439 (дата обращения: 02.11.2021). 53. Самсонова Е. В. Инклюзивное образование // Методические рекомендации по организации инклюзивного образовательного процесса в детском саду. М. : Центр «Школьная книга», 2010. 240 с. 54. Самсонова Е. В. Организация образовательного процесса для детей с ограниченными возможностями здоровья в детском саду // сборник 75 методических рекомендаций / под ред. Е.В. Самсоновой; отв. ред. С.В. Алехина. М. : МГППУ, 2014. 203 с. 55. Самсонова Е. В. Разработка и реализация индивидуальной образовательной программы для детей с ограниченными возможностями здоровья в начальной школе // Методические рекомендации для учителей начальной школы / Под. ред. Е.В. Самсоновой. М. : МГППУ, 2012. 84 с. 56. Семаго Н. Я. Создание и апробация модели психолого- педагогического сопровождения инклюзивной практики / Под общ. ред. С.В. Алехиной, М.М. Семаго. М. : МГППУ, 2012. 156 с. 57. Семаго Н. Я. Специальные образовательные условия инклюзивной школы // «Первое сентября». М., 2014. С. 38. 58. Скибицкий Э. Г. Комплексный подход как методологическая основа разработки дидактического обеспечения образовательного процесса в ВУЗЕ // Менеджмент и образование, 2016. № 1. С.149- 150. 59. Соловьева С. В. Индивидуальная образовательная программа в образовательной деятельности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья // материалы обл. науч.- практ. конференции 12 февраля 2008 г / Екатеринбург : ИРРО, 2008. С. 280 – 283. 60. Соловьева С. В. Проектирование индивидуальных образовательных программ для детей с ограниченными возможностями здоровья. Екатеринбург : ИРО, 2011. 140 с. 61. Соловьева С. В. Содержательные аспекты разработки и реализации индивидуальных образовательных программ для детей с ограниченными возможностями здоровья // материалы Всеросс. конф. «Образование детей с ограниченными возможностями здоровья: опыт, проблемы, перспективы» / С. В. Соловьева. Самара : «Современные образовательные технологии», 2010. С. 125-132. 62. Соловьева С. В. Программно-методическое обеспечение индивидуального сопровождения ребенка дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья // Материалы Международной 76 научно-практической конференции 2 - 4 июня 2011 г. / под ред. М.Н. Дементьевой, О.С. Ушаковой, Е.В. Савушкиной; Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есенина. Рязань, 2011. С. 325 – 328. 63. Солодянкина О. В. Воспитание ребенка с ограниченными возможностями здоровья в семье. М., АРКТИ, 2007. 64. Стрекалова Г. А. Особенности наглядного мышления у дошкольников с ЗПР // Дефектология. №1. 1987. 65. Стрекалова Т. А. Особенности логического мышления дошкольника с ЗПР//Дефектология. №4. 1982. 66. Ульенкова У. В. Шестилетние дети с ЗПР. М. : Педагогика, 1990. С. 68. 67. ФГОС дошкольного образования (Приказ Минобрнауки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования"). 68. Федеральная целевая программа развития образования на 2016- 2020 годы, утв. постановлением Правительства РФ от 23.05.2015 г. № 497. [Электронный ресурс] // URL: http://base.garant.ru/71044750/. 69. Федеральный Государственный Образовательный Стандарт Дошкольного Образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155. М. : СФЕРА, 2015. 21 с. 70. Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от 24.11.1995 N 181-ФЗ. М., 2018. 48с. (дата обращения: 01.11.2018). 71. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" М. : СФЕРА, 2015. 144 с. 72. Филичева Т. Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. М., 2000. С.234−250. 73. Шестакова Е. Ю. Создание специальных образовательных условий для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи / Е.Ю. Шестакова, 77 учитель-дефектолог ГБУ НСО «ОЦДК», Л.В. Марголина, учитель-логопед ГБУ НСО «ОЦДК», О.И. Волосач, учитель-логопед ГБУ НСО «ОЦДК». Новосибирск, 2016. 79 с. 74. Шипицына Л. М. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста. СПб. : «Речь», 2003. 240 с. 75. Широкова Г. А. Справочник дошкольного психолога. Ростов : Феникс, 2011. 300 с. 76. Jonathan H. Turner Face-to-Face: Toward A Sociological Theory of Interpersonal Behavior // Stanford, CA: Stanford University Press, 2012. 271 p. 77. Kilmann R.H., Thomas K. W. Developing a Forced-Choice Measure of Conflict-Handling Behaviour: The "MODE" Instrument // Educational and Psychological Measurement. 2007. №. 2. P. 309-325. 78. Krisberg L. Sociology of Social Conflict. New Jersey: Prentice Hall, 2013. 300 p. 79. Thomas K.W, Kilmann R.H. Thomas-Kilmann Conflict Mode Instrument, 2004. URL: http: //www.umt.edu/mansfield/twowayexchange/Thomas Kilman Conflict Styles.pdf. 80. Mortimer J. How TV violence hits kids // Education digest, 1994, V.60, № 2. -P. 16-19 |