ступина. Галимова Е.Е._ПСХмдо-2004б. Реализация комплексного подхода к коррекции и развитии познавательной сферы у детей с задержкой психического развития
 Скачать 0.78 Mb.
|
|
2.3 Реализация комплексного подхода к коррекции и развитии познавательной сферы у детей с задержкой психического развития 46 Составление и реализация программы проводилась с опорой на принципы коррекционной деятельности психолога в работе с детьми дошкольного возраста. Среди них – принцип единства диагностики и коррекции, деятельностный принцип, принцип единства задач коррекционной, развивающей и профилактической направленности, принцип учёта зоны ближайшего развития, принцип привлечения к проведению программы ближайшего социального окружения, принцип постепенного усложнения материала, принцип эмоциональной сложности, принцип методического разнообразия и другие. Реализация программы проходила в период с октября 2021 года по декабрь 2021 год. В своей работе мы ориентировались на гуманистический принцип безусловного позитивного отношения к каждому ребёнку, особенно важного для становления личности детей с особенностями в развитии. Принцип личностно-ориентированного подхода (Г.А. Цукерман, Ш.А. Амонашвили) определял наш выбор и построение методического материала, исходя из индивидуальных особенностей развития каждого ребенка, ориентируясь на его зону ближайшего развития (Л.С. Выготский). Содержание занятий прочно базируется на идеях поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин). В программу были включены задания и игровые упражнения авторов Н.Ю. Куражевой, Н.В. Вараевой, А.С. Тузаевой, М. Чистяковойи других авторов. Цель: коррекция и развитие познавательной сферы детей среднего дошкольного возраста с ЗПР. Задачи: – формирование познавательного интереса и позитивной мотивации к познанию и процессу обучения; – развитие интеллектуальной сферы; – развитие мыслительных операций, форм наглядно-образного и словесно-логического мышления; – развитие познавательных психических процессов – целостного 47 восприятия, произвольной памяти, внимания; – формирование произвольности поведения и психических процессов; – развитие личностной сферы: формирование самостоятельности, адекватной самооценки, повышение уверенности в себе. Каждое занятие содержало следующие этапы: Организационный этап включал создание положительного эмоционального настроя в группе; упражнения и игры для активизации познавательного интереса и внимания детей. Практический этап содержит задания на развитие и коррекцию познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления, воображения). Рефлексивный этап включает обобщение полученных знаний и умений и подведение итогов занятия. Индивидуальная работа. Этот вид работы включает в себя индивидуальные упражнения и домашние задания, данные родителям и педагогам для каждого ребенка на занятиях, консультировании родителей и педагогов. Работа с родителями детей ориентировала их на создание условий для развития и выполнения заданий в семье, способствующих наиболее полному развитию познавательных психических процессов и высших психических функций, а также усвоению знаний и умений, полученных детьми на занятиях и реализации их в обычной жизни. Кроме того, просветительская работа с родителями в форме семинаров практически представляла материал и приёмы обучения детей в домашних условиях. Средства обучения детей на занятиях: – медиа-оборудование; – настольно-печатные игры; – предметные игрушки; – доска; – цветные мелки; – пластилин; 48 – краски, карандаши, фломастеры; – писчая и цветная бумага; – строительный материал; – ковер. Численность детей, посещающих занятия, в нашем случае составляет 10 человек, дети занимались в группах по 5 человек. При затруднении с детьми проводились индивидуальные занятия. Подгрупповые занятия проводились как в первой, так и во второй половине дня. Продолжительность занятий с детьми среднего дошкольного возраста 20 минут 2 раза в неделю. Каждое из коррекционных занятий включает в себя игры на развитие высших психических функций: развитие произвольного внимания, контроля за поведением и управление двигательной активностью, психогимнастические упражнения. Тематический план коррекционно- развивающей работы представлен в Таблице 7. Таблица 7 – Тематическое планирование программы Название темы Содержание деятельности Методы и приёмы ра- боты Время проведения Вводное Объединение участников в группу Сплочение, создание положительного эмоционального настроя, создание атмо- сферы активности, развитие познавательного интереса, активизация произвольного внимания «Поздороваемся частями тела» «Путаница», «Запомни и назови», «Повтори за мной» 20 минут Развитие целостного восприятия Формирование способов целенаправленного целостного восприятия «Составь картинку» «Одень куклу летом (зимой)» «Что не так?» 20 минут Развитие целостного восприятия и причинно- следственных Формирование способов целенаправленного целостного восприятия, понимания связи явлений и их причин «Разложи картинки по порядку» «Что сначала, что потом» «Почему?» 20 минут 49 связей «Путаница» Развитие зрительной сосредоточеннос ти и внимания Развитие зрительного сосредоточения «Лабиринт» «Проследи взглядом» «Назови предметы» 20 минут Продолжение таблицы 7 Название темы Содержание деятельности Методы и приёмы работы Время проведения Развитие слуховой сосредоточенност и и внимания Развитие слухового сосредоточения «Повтори ритм» «Кто пасётся на лугу?» «Назови того, чей шум ты слышишь» 20 минут Развитие моторной сосредоточенност и и внимания Развитие двигательного сосредоточения «Движение по кругу» «Повтори за другими» «Сделай как я» 20 минут Развитие зрительной памяти Развитие произвольной зрительной памяти «Запомни и назови» «Что изменилось?» «Кто ушёл в лес?» 20 минут Развитие слуховой памяти Развитие произвольной слуховой памяти «Послушай и повтори» «Кого не было утром?» «Что лишнее?» 20 минут Развитие двигательной памяти Развитие произвольной двигательной памяти «Запомни и сделай как я» «Повтори действия за другом» «Что изменилось?» 20 минут Развитие анализа и синтеза Развитие мыслительных операций анализа и синтеза «Что лишнее?» «Назови одним словом» «Собери рюкзак» «Сложи картинку» 20 минут Развитие обобщения – «Назови одним словом» «Дерево» «Всё это…» 20 минут Развитие функции сравнения – «Чего не хватает на картинке?» «Чем отличается?» «Выше-ниже, больше- меньше, светлее-темнее» 20 минут Развитие наглядно- образного мышления Формирование мыслительных операций в упражнениях с изображением предметов и явлений «Посмотри и убери лишнее», «Продолжи рисовать узор», «Летят по правилам снежинки» 20 минут Развитие наглядно- образного мышления Формирование мыслительных операций в упражнениях с изображением «Нарисуй лабиринт», «Помоги кукле подобрать одежду для прогулки», «Найди соответствия на 20 минут 50 предметов и явлений картинке» Развитие представлений о времени Формирование понимания временных связей, явлений и их причин. «Времена года», «Разложи по порядку», «Что сначала, что - потом». 20 минут Продолжение таблицы 7 Название темы Содержание деятельности Методы и приёмы ра- боты Время проведения Развитие представлений о временной последовательнос ти событий и речевых умений Формирование понимания временных связей, явлений и их причин, умения рассказать и объяснить «Утро, день, вечер, ночь», «Разложи картинки по порядку и объясни», «Что сначала, что потом – составь рассказ» 20 минут Развитие умений счета и вычислительных операций Научить операциям прямого и обратного счета и операциям сложения и вычитания в пределах 5 «Что изменилось?», «Оставь только фрукты (овощи и др.)», «Собери все грибы и сосчитай» 20 минут Развитие умений счета и вычислительных операций Научить операциям прямого и обратного счета и операциям сложения и вычитания в пределах 5 «Сорви 3 (другое количество) яблока с дерева», «Сосчитай снежинки», «Сколько пирожков в корзине осталось?» 20 минут Развитие умений составлять рассказ по картинкам, определять динамику сюжета Формировать умения соотносить картинки с временной последовательностью событий, развивать логическую речевую последовательность, словарный запас и грамматический строй речи «Разложи правильно и составь рассказ», «Расскажи друзьям о празднике» 20 минут Заключительное Обобщение результатов работы каждого ребенка, формирование установки для развития и закрепления достигнутых умений «Я научился…», «раньше я не мог, а теперь могу», «Я - умный» 20 минут Были разработаны индивидуально-направленные и практико- ориентированные семинары для родителей экспериментальной группы. Тематический план семинаров приведён в Таблице 8. 51 Семинары для родителей детей с ЗПР предполагали посещение их всеми заинтересованными членами семейной системы согласно принципу привлечения ближайшего социального окружения в реализации коррекционно-развивающей программы. Поэтому часто в таких семинарах принимали участие более двух членов семьи ребёнка с ЗПР, в психопросвещение включались папа, мама, бабушка и дедушка. Таблица 8 – Тематическое планирование серии родительских семинаров для родителей экспериментальной группы Название темы Содержание деятельности Методы и приёмы работы Время проведен ия Понятие дизонтогенез и задержанное психическое развитие Презентация и групповое обсуждение отличий нормативного и задержанного развития у детей. Актуальность обучения и воспитания детей всеми участниками образовательного процесса Презентация Беседа о результатах диагностики познавательной сферы о группе в целом Анализ конкретных ситуаций 50 минут Психические процессы и их роль в формировании интеллектуальной сферы ребёнка с ЗПР Представление о психических процессах и их значении для познавательного развития детей ЗПР Презентация Беседа Анализ конкретных ситуаций 50 минут Значение восприятия Развитие целостного восприятия Понимание роли восприятия и его ключевых свойств. Игровые приемы развития восприятия в домашних условиях Презентация Беседа Игры-упражнения 50 минут Память и подходы к ее формированию Понимание роли памяти и её ключевых свойств. Игровые приемы развития памяти в домашних условиях Презентация Беседа Игры-упражнения 50 минут Мышление и речь Понимание роли мышления и речи и их ключевых свойств. Игровые приемы развития мышления и речи домашних условиях Презентация Беседа Игры-упражнения 50 минут 52 Мышление и речь Понимание роли мышления и речи и их ключевых свойств. Игровые приемы развития мышления Презентация Беседа Игры-упражнения 50 минут Продолжение таблицы 8 Название темы Содержание деятельности Методы и приёмы работы Время проведен ия Внимание Понимание роли внимания и его ключевых свойств. Игровые приемы развития внимания в домашних условиях Презентация Беседа Игры-упражнения 50 минут Итоговое Результаты совместной работы в рамках программы Презентация Беседа орезультатах контрольной диагностики познавательной сферы детей в группе в целом 50 минут Для педагогов дошкольного образовательного учреждения, работающих с детьми с ЗПР, были проведены семинары-практикумы. Тематический план семинаров-практикумов для педагогов, работающих с детьми ЗПР представлен в Таблице 9. В качестве общих рекомендаций, способствующих воспитанию гармоничной личности детей с задержкой психического развития, педагогам были сформулированы следующие правила: – создавать условия для формирования элементов произвольности психических процессов у детей во всех видах деятельности; – поддерживать и создавать условия для развития творческого потенциала ребенка ЗПР; – побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности во всех видах деятельности; – совершенствовать коммуникативные навыки дошкольников, развивать совместную деятельность детей с целью развития навыков сотрудничества. 53 Таблица 9 – Тематическое планирование семинаров-практикумов для педагогов Название темы Содержание деятельности Методы и приёмы работы Время проведения Понятие дизонтогенез и задержанное психическое развитие Презентация и групповое обсуждение отличий нормативного и задержанного развития у детей. Актуальность обучения и воспитания детей всеми участниками образовательного процесса Презентация Беседа Анализ конкретных ситуаций 1,5 ч Психические процессы и их роль в формировании интеллектуальной сферы ребенка Представление о психических процессах и их значении для познавательного развития детей Презентация Беседа Анализ конкретных ситуаций 1,5 ч Индивидуальный подход в обучении детей ЗПР. Личностное развитие детей ЗПР Понятие личности и её свойств. Подходы к воспитанию гармоничной личности детей ЗПР Презентация Беседа Игры-упражнения 1,5 ч Методы и приемы развития психических познавательных процессов средствами педагогики Понимание роли восприятия, памяти, мышления и их ключевых свойств. Приемы развития Презентация Беседа Игры-упражнения 1,5 ч Итоговое Результаты совместной работы в рамках программы Презентация Беседа 1,5 ч 54 2.4 Результаты контрольного этапа экспериментального исследования развития познавательной сферы у детей среднего дошкольного возраста с задержкой психического развития Проанализируем результаты контрольного этапа эксперимента, полученные у детей в экспериментальной и контрольных группах сначала по отдельным проявлениям психических процессов и их свойств, а затем с помощью комплексной методики Е.И. Стребелевой. Таблица 10 – Сводные результаты показателей памяти, мышления и внимания у детей экспериментальной группы на контрольном этапе исследования № код Память «Запоминай-ка» (0-9 баллов) Мышление «Новогодние гирлянды», «Чего не хватает?», «Что лишнее?» (0-3 балла) Внимание «Подарок», «Лабиринт», «Рукавичка» (0-3 балла) 1 э 6 2 3 2 э 5 1 1 3 э 6 2 2 4 э 5 1 1 5 э 6 2 1 6 э 7 3 2 7 э 6 2 2 8 э 6 3 2 9 э 4 1 1 10 э 6 2 2 Среднее значение 5,7 1,9 1,7 В психодиагностике зрительной памяти по методике «Запоминай-ка» дети экспериментальной группы после реализации коррекционно- развивающей программы показали средний уровень развития памяти. И также большинство детей экспериментальной группы (90%) показали 55 уровень развития зрительной памяти – средний. Отметим, что в сопоставлении средних значений развития памяти в группах значительно отличалось (3,7 на констатирующем этапе и 5,7 на контрольном этапе исследования). Таким образом, качественно уровень развития памяти поднялся с уровня ниже среднего на средний. Полученные результаты представлены в Таблице 10. Результаты сопоставления приведены на Рисунке 1. Изменение показателей свидетельствует о значительном развитии мнемических процессов у детей с особенностями развития в ходе реализации коррекционно-развивающей программы. Результаты развития мышления, а также его логических операций – анализа, синтеза, обобщения, классификации показали следующие результаты. Детям предлагалось выполнить те же 3 задания. Правильное выполнение каждого из них оценивалось в 1 балл. Как можно наблюдать в Таблице 8 операции мышления сформированы и имеют показатели средних у большинства представителей экспериментальной группы 50%, а у 20% детей достигли высоких результатов. Тем не менее, оставшиеся 30% детей имеют недостаточный уровень развития мышления и смогли самостоятельно справиться лишь с одним заданием из трёх. Как видно из средних значений показателей мышления дошкольников у детей экспериментальной группы показатели изменились с 0,8 на 1,9. Также было замечено, что в процессе выполнения диагностических проб дети проявляли большую самостоятельность. Однако, так же как на констатирующем этапе значительную трудность для детей представляло задание «Новогодние гирлянды», где кроме наглядно-образного мышления требовалось приложить усилия в концентрации внимания и проявить способность к целостностному восприятию серии изображений предметов. Эта задача остается не до конца реализованной в ходе проведения программы, и соответствующие процессы требуют дальнейшего развития. В ходе изучения сформированности внимания и его свойств у детей экспериментальной группы выборки с помощью методик «Подарок», 56 «Лабиринт» и «Рукавичка» оценивались свойства произвольного внимания. Как можно наблюдать из Таблицы 8, большинство детей выборки исследования испытывают трудности с направленностью, сосредоточенностью, устойчивостью и интенсивностью внимания при выполнении совокупных трёх диагностических заданий. В сравнении с прочими психическими процессами, внимание остаётся наименее сформированным познавательным процессом. Это можно объяснить тем. Что с одной стороны, произвольность – психологическое новообразование младшего школьного возраста, а с другой – у всех детей с ЗПР наблюдается замедленное формирование эмоционально-волевой сферы личности. Всё перечисленное требует включения этих свойств познания в развивающие программы на следующих возрастных этапах. Переходя к сопоставлению средних значений внимания в экспериментальной группе до и после проведения коррекционно- развивающей программы, отметим то, что на контрольном этапе эксперимента значительно лучше выражен этот показатель (1,7). А на констатирующем этапе исследования значение среднего показателя лишь 0,6, что можно видеть на Рисунке 1. 0 1 2 3 4 5 6 Память Мышление Внимание Констатирующий этап Контрольный этап 57 Рисунок 1 – Сопоставление средних значений показателей развития психических процессов в экспериментальной группе на констатирующем и контрольном этапах исследования Далее мы провели замеры психических процессов в контрольной группе исследования. В психодиагностике зрительной памяти по методике «Запоминай-ка» дети контрольной группы показали уровень развития памяти ниже среднего. Отметим, что большинство детей контрольной группы(60 %) показали уровень развития зрительной памяти ниже среднего. Также среднее значение развития памяти незначительно отличалось (4,4 – на констатирующем этапе исследования и 4,5 – на контрольном этапе). Показатели представлены в Таблице 10. Всё это свидетельствует о том, что развитие мнемических процессов у детей контрольном группе с особенностями развития остаются ниже среднего и для своего развития нуждаются в комплексе специальных коррекционно-развивающих мероприятий. Результаты развития наглядно-образного мышления во втором диагностическом задании и таких логических операций как анализ, синтез, обобщение, классификация показали следующие результаты. Выраженность показателей операций мышления остаётся на уровне ниже средних у большинства представителей детей контрольной группы. Средние значения развития памяти остались приблизительно на том же уровне (1,1 – на контрольном этапе исследования и 1 – на констатирующем этапе). В процессе выполнения диагностических заданий дети контрольной группы также обращались за помощью и проявляли несамостоятельность в выполнении большинства диагностических упражнений. Результаты представлены в Таблице 11. Таблица 11 – Сводные результаты показателей памяти, мышления и внимания у детей контрольной группы исследования № код Память «Запоминай-ка» (0- Мышление «Новогодние гирлянды», Внимание «Подарок», 58 10 баллов) «Чего не хватает?», «Что лишнее?» (0-3 балла) «Лабиринт», «Рукавичка» (0-3 балла) 1 к 3 0 1 2 к 5 2 2 Продолжение таблицы 11 3 к 4 1 2 4 к 4 1 1 5 к 3 1 1 6 к 7 2 2 7 к 6 2 2 8 к 5 1 2 9 к 3 0 0 10 к 5 1 1 Средний 4,5 1,1 1,4 В ходе психолого-педагогической диагностики уровня сформированности внимания у детей контрольной группы выборки с помощью методик «Подарок», «Лабиринт» и «Рукавичка» оценивались свойства произвольного внимания. Как можно наблюдать из Таблицы 11, большинство детей выборки исследования продолжают испытывать трудности с направленностью, сосредоточенностью, устойчивостью процессов внимания при выполнении трёх диагностических проб этого задания. Результаты сопоставления средних величин психических процессов представлены на Рисунке 2. В сравнении с прочими психическими процессами, уровень внимания является наименее сформированным познавательным процессом. С одной стороны, произвольность – психологическое новообразование младшего школьного возраста, а с другой – у всех детей с ЗПР наблюдается замедленное формирование эмоционально- волевой сферы личности. Это и оказывает своё влияние на обозначенный показатель и его свойства. 59 Рисунок 2 – Сопоставление средних значений показателей развития психических процессов в контрольной группе на констатирующем и контрольном этапах исследования На контрольном этапе исследования при выполнении первого задания «Поиграй» на выявление уровня сформированности ведущей деятельности – игры, дети экспериментальной группы показали более высокий уровень развития игровой деятельности и средний уровень сформированности предметно-игровых действий. Они демонстрировали самостоятельные умения выполнить несколько последовательных игровых действий, объединив их сюжетом. Дети демонстрировали интерес к игрушкам и заданию, характер действий с которыми отличался творческим содержанием, чего не наблюдалось на констатирующем этапе. 90% детей группы выстраивали сюжетную игру и играли самостоятельно, они сопровождали свои действия речью. Как мы наблюдаем, игровая деятельность получила достаточное развитие в ходе реализации программы. Таблица 12 – Сводные результаты показателей комплексной диагностикис помощью методики Е.И. Стребелевой детей экспериментальной группы на контрольном этапе исследования Код Субтесты 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 3 2 4 3 4 3 3 3 2 2 2 3 3 4 3 4 3 4 4 3 3 3 3 2 3 2 3 2 2 3 3 2 0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5 5 Память Мышление Внимание Констатирующий этап Контрольный этап 60 Продолжение таблицы 12 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 3 5 3 3 3 3 4 2 3 3 3 3 6 4 4 4 4 4 3 3 4 4 3 7 4 3 4 3 4 4 4 4 3 3 8 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 9 3 3 4 4 4 2 3 3 3 3 10 2 2 3 3 3 3 2 2 3 2 Среднее значение 3,2 2,8 3,6 3,2 3,8 2,8 3,2 3,6 3,2 2,8 Задание второе «Коробка форм» диагностировало у детей выборки развитость практической ориентировки в сенсорном эталоне по форме предмета, умения пользоваться методом проб при выполнении практических задач. Действия детей при выраженном интересе к выполнению задания отличались лучшей последовательностью и целенаправленностью. Только 30% детей экспериментальной группы демонстрировали недостаточно упорядоченные действия, но после обучения переходили к выполнению задания методом проб.40% детей экспериментальной группы, верно понимали задание и выполняли его методом перебора вариантов.30% детей экспериментальной группы правильно выполнили это задание методом целенаправленных проб или путём практического примеривания. Третье задание «Разбери и сложи матрешку» было направлено на проверку уровня развития ориентировки на величину. Все дети обеих групп самостоятельно начинали выполнять задание, понимали и принимали задачу. 30% детей выполняли его методом перебора вариантов и заинтересованно подходили к конечному результату.70% детей полностью правильно выполняли задание и складывали матрешку способом практического примеривания. Четвертое задание «Группировка игрушек» было направлено на выявление уровня развития восприятия формы, умений использовать геометрические эталоны (образцы) при определении общей формы конкретных предметов, выполнения классификации предметов по форме.30% 61 детей экспериментальной группы проявили целенаправленность действий и достигли положительного результата самостоятельно, они четко классифицировали игрушки с соотнесением по образцу и были заинтересованы в конечном результате.1 ребёнок экспериментальной группы смог выполнить задание в условиях обучения. Рисунок 3 – Сопоставление средних значений показателей развития психических процессов в экспериментальной группе на констатирующем и контрольном этапах исследования с помощью методики Е.И. Стребелевой Выполнение пятого задания «Сложи картинку» у детей показало самый высокий результат среди субтестов методики. И выявило хороший уровень целостного восприятия у большинства детей. Все дети правильно поняли задание и почти всегда соединяли части в целое, с интересом ожидали результата своих действий. 80 % детей экспериментальной группы самостоятельно справились с заданием, пользуясь при этом методом целенаправленных проб или практическим примериванием. Большинство детей групп знакомы с играми в пазлы или кубиками на сложение целого из частей, с этим связано выполнение задания. Шестое задание «Количественные представления и счёт», направленное на выявление у детей сформированности количественных 0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Констатирующий этап Контрольный этап 62 представлений, умение ребенка выполнять несложные счетные операции в умственном плане. Можно утверждать, что у большинства детей экспериментальной группы значительно улучшились умения в выполнении этого задания. Однако, только один ребенок справился полностью с заданием. В основном дети выполняли это задание после обучения со взрослым, и стали лучше ориентироваться в количественных операциях. Трое детей экспериментальной группы понимали инструкцию к заданию, но даже после экспериментального этапа демонстрировали количественные представления на элементарном уровне, счетные операции по представлению выполняли только в пределах трех и решение устных задач ими не освоено. Седьмое диагностическое задание «Сравни». Задание направлено на выявление уровня развития наглядно-образного мышления и восприятия целостной ситуации, изображенной на картинках, умения сравнивать и понимать динамическое изменение события, изображенного на картинках. Большее количество детей справились с заданием, они сравнивали и объясняли различия в сюжетных изображениях, но по-прежнему затруднялись в речевой деятельности и с трудом подбирали слова, опираясь на подсказку взрослого. Все дети принимали и понимали задание, верно называли изображенное время года и ситуацию. Основные трудности, как и на констатирующем этапе исследования, были связаны с изложением связного рассказа, неспособностью объяснить динамику сюжета, представленного на двух картинках. Только 20% детей экспериментальной группы выполнили задание частично, им недоступен способ сравнения и они коротко описывали происходящее на картинках. 40 % детей экспериментальной группы справились с заданием и описывали ситуации на картинках, выделяя причинно-следственные связи. Задание восьмое было направлено на выяснение уровня сформированности представлений о временах года и уровня развития 63 наглядно-образного мышления. Все дети экспериментальной группы называли четыре времени года. И 50% детей смогли объяснить на вопрос: «Как ты догадался, что это зима (или другое время года)?». Дети самостоятельно определяли причинно-следственные связи и смогли изложить собственные мысли. Понимание о временных изменениях сезонов выявлен у 90% детей экспериментальной группы, при этом полностью самостоятельно объяснить свой выбор смогли 5 детей экспериментальной группы. Всё это свидетельствует о значительном улучшении показателей высших психических функций у детей экспериментальной группы – наглядно- действенного мышления и речи. Девятое задание «Нарисуй целое» для выявления уровня развития наглядно-образного мышления и сформированности предметного рисунка у детей дошкольного возраста на основе разрезанной картинки. Все дети догадались сложить разрезанную картинку перед тем, как рисовать рисунок и поняли задание. При этом самостоятельно нарисовать предмет по разрезной картинке смоли 30% детей экспериментальной группы. 60% детей группы смогли нарисовать по разрезной картинке неваляшку только после складывания картинки. Последнее десятое задание, направленное на составление рассказа по серии картинок было направлено на выявление умений определять последовательность событий, обобщать свой опыт и сформированность наглядно-образного мышления. Для детей это задание остаётся одним из трудных, не все дети смогли проследить последовательность ситуаций на картинках и рассказать сюжет, нарисованный на картинках вследствие недостаточного речевого развития и сформированности логических операций. Большинство детей экспериментальной группы называли каждую ситуацию в отдельности, не смогли объединить их в единый сюжет в последовательности. Почти все дети правильно понимали задание, 64 продемонстрировали хорошую обучаемость, и после обучения смогли рассказать об изображенных ситуациях. Таблица 13 – Сводные результаты показателей комплексного исследования с помощью методики Е.И. Стребелевой детей контрольной группы исследования на контрольном этапе исследования Код Субтесты 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 2 3 2 3 2 2 3 3 2 2 2 2 3 2 3 2 3 2 3 2 3 3 3 4 4 3 2 3 3 3 3 4 2 3 3 3 4 2 3 3 3 3 5 4 4 4 4 4 2 3 4 4 3 6 3 4 4 4 4 2 3 4 4 4 7 1 3 3 3 3 1 2 2 2 2 8 2 3 3 3 3 2 2 3 3 3 9 3 3 4 4 4 3 3 3 4 3 10 2 3 3 3 3 2 3 2 2 2 Среднее значение 2,4 3 3,4 3,2 3,4 2 2,7 2,8 3,1 2,7 Таким образом, сопоставляя полученные результаты, как мы видим в Рисунке 4 и Таблице 13, можно сделать вывод о том, что у детей контрольной группы незначительно изменились показатели познавательного развития в период от констатирующего до контрольного этапа. Выявлен недостаточно сформированный уровень развития психических процессов и высших психических функций у всех детей контрольной группы: целостного восприятия, произвольной памяти, наглядно-образного и логической форм мышления, несформированность логических операций и речевой деятельности детей. Это подчёркивает необходимость специального обучения таких детей с ЗПР и определяет важность безотлагательного включения детей контрольной группы в проведение комплексной программы коррекции и развития познавательной сферы в ближайшее время для своевременного развития их интеллектуальной сферы. Завершающей задачей эмпирического исследования была оценка эффективности апробации программы и проверка гипотезы исследования с 65 помощью статистического метода и применение критерия Манна-Уитни для связных выборок. Эти показатели были направлены на выявление значимых статистических различий на разных этапах экспериментального исследования в экспериментальной группах. Рисунок 4 – Сопоставление средних значений показателей развития психических процессов в контрольной группе на констатирующем и контрольном этапах исследования с помощью методики Е.И. Стребелевой Рассчитав различия в числовых значениях сформированности памяти детей экспериментальной группы на констатирующем и контрольном этапах эксперимента с помощью U-критерия Манна-Уитнимы получили U Эмп = 11. Полученное эмпирическое значение Uэмп (11) находится в зоне значимости. Это свидетельствует о значительных изменениях показателей сформированности памяти у детей экспериментальной группы исследования и эффективности программы. Далее мы исследовали различия в показателях мышления детей экспериментальной группы в сравнении на констатирующем и контрольном этапах эксперимента с помощью U-критерия Манна-Уитни. Полученный показатель U Эмп = 14,5, эмпирическое значение U эмп (14,5) находится в зоне значимости. Таким образом, различия в показателях мышления значимы и 66 свидетельствуют об эффективности апробации коррекционно-развивающей программы. Получив показатель различий в значениях результатов внимания детей экспериментальной группы на констатирующем и контрольных этапах эксперимента с помощью U-критерия Манна-Уитни, был зафиксирован U Эмп = 12. Полученное эмпирическое значение U эмп (12) находится в зоне значимости, что свидетельствует о значимых различиях и эффективности изменений процесса внимания у детей ЗПР после проведения коррекционно- развивающей программы. Далее были проанализированы результаты детей контрольной группы исследования. Различия в показателях памяти детей контрольной группы на констатирующем и контрольном этапах эксперимента с помощью U- критерия Манна-Уитни говорят об эмпирическом значении U эмп (49), находящемся в зоне незначимости. Можно утверждать, что уровень развития памяти у детей контрольной группы не изменился. Изучив различия в показателях сформированности мышления детей контрольной группы на констатирующем и контрольном этапах эксперимента с помощью U-критерия Манна-Уитни, мы получили эмпирическое значение U эмп (45,5), которое находится в зоне незначимости. Выводом следует то, что количественный уровень развития мышления у детей контрольной группы остался неизменным. Было выявлено, что коэффициент различия в показателях внимания детей контрольной группы на констатирующем и контрольном этапах эксперимента с помощью U-критерия Манна-Уитни, U эмп (48), и этот показатель находится в зоне незначимости. Это говорит о том, что у детей контрольной группы с ЗПР показатели внимания не изменились. Таким образом, наша гипотеза нашла своё подтверждение. Развитие познавательной сферы у детей среднего дошкольного возраста с задержкой психического развития будет эффективной при соблюдении таких условий, 67 как психологическое просвещение родителей, психологическое просвещение специалистов, участвующих в сопровождении детей данной категории, проведение коррекционно-развивающей работы с детьми, направленной на развитие познавательной сферы с учётом индивидуальных особенностей проявления задержки психического развития и взаимодействие всех специалистов дошкольной образовательной организации, осуществляющих сопровождение детей с задержкой психического развития. Выводы по второй главе Эмпирическое исследование проходило в государственном бюджетном общеобразовательном учреждении Самарской области многопрофильный лицей № 16 города Жигулевска городского округа Жигулевск Самарской области, структурное подразделение «детский сад «Вишенка». Всего в исследовании приняли участие 20 детей среднего дошкольного возраста (10 человек в экспериментальной и 10 человек в контрольной группах), 10 родителей (родители детей экспериментальной группы) и 5 педагогов, работающих с детьми экспериментальной группы. Для проведения исследования применялись психодиагностические методики, имеющие комплексный характер и охватывающие все процессы, психические и высшие психические функции детей среднего дошкольного возраста: методика Е.А. Стребелевой «Психолого-педагогическая диагностика познавательного развития детей дошкольного возраста»; методики для выявления уровня развития памяти, мышления и внимания. Для математико-статистической обработки был выбран критерий Манна-Уитни, направленный на выявление значимых статистических различий на разных этапах экспериментального исследования в контрольной и экспериментальной группах. Был разработан комплекс мероприятий в виде программ психопросвещения для родителей и педагогов и коррекционно-развивающей 68 программы для детей экспериментальной группы. После апробации программы были зафиксированы значимые различия в показателях памяти, мышления и внимания детей экспериментальной группы, что подтвердило гипотезу исследования. Развитие познавательной сферы у детей среднего дошкольного возраста с задержкой психического развития эффективно при соблюдении следующих условий: психологическое просвещение родителей, психологическое просвещение педагогов, участвующих в сопровождении детей данной категории, проведение программы коррекционно-развивающей работы с детьми, направленной на развитие познавательной сферы с учётом индивидуальных особенностей проявления задержки психического развития, взаимодействие всех специалистов дошкольной образовательной организации, осуществляющих сопровождение детей с задержкой психического развития. |