кат. Белоногова. Реализация методов воспитания в механизмы социализации ребенка с овз
 Скачать 46.9 Kb.
|
|
Тема: Реализация методов воспитания в механизмы социализации ребенка с ОВЗ. Одна из основных задач – формирование новой общественно-государственной системы воспитания детей, обеспечивающей их социализацию, высокий уровень гражданственности, патриотичности, толерантности, законопослушное поведение. Главная цель Национальной стратегии - определить основные направления и задачи государственной политики в интересах детей и ключевые механизмы ее реализации, базирующиеся на общепризнанных принципах и нормах международного права. В последнее десятилетие обеспечение благополучного и защищенного детства стало одним из основных национальных приоритетов России. В посланиях Президента Российской Федерации Федеральному Собранию Российской Федерации ставились задачи по разработке современной и эффективной государственной политики в области детства. Проблемы детства и пути их решения нашли свое отражение в Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, Концепции демографической политики Российской Федерации на период до 2025 года. Инструментом практического решения многих вопросов в сфере детства стала реализация приоритетных национальных проектов "Здоровье" и "Образование", федеральных целевых программ. Вместе с тем проблемы, связанные с созданием комфортной и доброжелательной для жизни детей среды, сохраняют свою остроту и далеки от окончательного решения. Обеспечение прав граждан и государственных гарантий на получение общедоступного и качественного бесплатного общего образования является одним из основных принципов государственной политики в области образования (глава 3 п.1). Некоторые из мер, направленных на развитие воспитанияи социализацию детей. Разработка общенациональной стратегии развития воспитания как основы реализации государственной политики. Обеспечение развития научных основ воспитания и социализации подрастающих поколений. Внедрение современных программ гражданско-патриотического воспитания, направленных на формирование российской гражданской идентичности, культуры толерантности, социальной компетентности в сфере этнического и межконфессионального взаимодействия, готовности к защите Отечества и позитивного отношения у молодых людей к службе в рядах Вооруженных Сил Российской Федерации. Внедрение эффективных механизмов сотрудничества органов управления образованием, гражданского общества, представителей различных конфессий, средств массовой информации, родительских сообществ в области воспитания и социализации детей. Ожидаемые результаты Организация обучения и воспитания детей, обучающихся в образовательных учреждениях, в соответствии с требованиями новых ФГОС; развитие материально-технической базы образовательных учреждений, в том числе с использованием современных информационно-компьютерных технологий. Расширение возможностей обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях. Рост удовлетворенности обучающихся и их родителей условиями воспитания, обучения и развития детей в образовательных учреждениях. РАВНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ, НУЖДАЮЩИХСЯВ ОСОБОЙ ЗАБОТЕ ГОСУДАРСТВА. Указ Президента РФ от 01.06.2012 N 761"О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы". Указом Президента РФ от 29.05.2017 N 240 2018 - 2027 гг. в Российской Федерации объявлены Десятилетием детства. Обеспечение в соответствии с международными стандартами прав детей-инвалидов и детей с ОВЗ на воспитание в семьях, полноценное участие в общественной жизни, получение качественного образования всех уровней, квалифицированной медицинской помощи, охрану здоровья и реабилитацию, социализацию, юридическую и социальную защиту, профессиональную подготовку, доступную среду. Формирование открытого демократического общества в России, вхождение в мировое социокультурное пространство, признание приоритета прав и свобод личности, обусловили переосмысление отношения к проблемам людей с ОВЗ, привели к осознанию необходимости их более широкого включения в различные сферы жизни, важнейшими из которых является образование. Включение детей с ОВЗ в воспитательный процесс массовой школы. В настоящее время национальная образовательная политика в нашей стране нацелена на создание оптимальных условий, для включения детей с ОВЗ в общеобразовательные учреждения. Это нашло отражение в Федеральной программе «Доступная среда», которая будет продлена - до 2025года, об этом заявил Владимир Путин. Меры, направленные на государственнуюподдержку детей-инвалидов и детей с ОВЗ. Активизация работы по устранению различных барьеров в рамках реализации государственной программы Российской Федерации "Доступная среда" на 2011 - 2015 годы. Распоряжением Правительства РФ от 31.08.2016 N 1839-р утверждена Концепция развития ранней помощи в Российской Федерации на период до 2020 года. Создание условий для социализации детей-инвалидов и детей с ОВЗ с внедрением их в среду здоровых сверстников и обеспечением их участия в культурной и спортивной жизни и других массовых мероприятиях; разработка и реализация программы отдыха и оздоровления детей-инвалидов и детей с ОВЗ и их семей; создание системы творческой реабилитации, вовлечение детей-инвалидов и детей с ОВЗ в занятия физкультурой и спортом. Объект исследования - обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательной школы. Предметом - теоретические и методологические основы воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной школе. Цель работы- изучение особенностей воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательной школы. Цель внеурочной работы с обучающимися с ОВЗ: направлена на обеспечение их духовно-нравственного развития и воспитания, социализации, семейной и профессиональной ориентации, формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни. Задачи: изучить научно-методическую литературу по проблеме социализации и воспитании детей с ОВЗ; изучить личностные особенности детей с ограниченными особенностями; определить роль образовательного учреждения в социализации и воспитании детей с ОВЗ; проанализировать внеклассные мероприятия в условиях общеобразовательной школы; Практическая значимость. Материалы работы могут быть использованы в процессе организации воспитательного процесса для детей с ограниченными возможностями в общеобразовательной школе. Основная часть Глава I. Теоритические основы социализации детей с ограниченными возможностями. 1.1 Понятие социализация детей Социализация — это процесс получения человеческим индивидом навыков, необходимых для полноценной жизни в обществе. Первоначально социализация происходит в семье, она является основой для всего остального процесса социализации. В дальнейшем основой социализации становится школа, где детям приходится действовать в соответствии с новыми правилами и в новой обстановке продолжается усвоение социальных норм, ценностей, установок, образцов поведения, присущих данному обществу. Социализация, обучение и воспитание три взаимосвязанных между собой процесса. А.В.Мудрик выделяет следующие задачи социализации: естественно-культурные – достижение на каждом возрастном этапе определенного уровня физического и сексуального развития; социально-культурные – познавательные, морально-нравственные, ценностно-смысловые, специфичные для каждого возрастного этапа; социально-психологические – становление самосознания личности, ее самоопределение в актуальной жизни и на перспективу, самореализация и самоутверждение. Рассмотрим социализацию по Л.М.Фридману и И.Ю.Кулагиной,рассматривая социальное развитие ребенка в онтогенезе, определили следующие ступени: к 3 годам у 6-9 летнего между 9 и 10 годами в 15 лет от 15 до 17 лет у ребенка завершается первый цикл знакомства с человеческим миром и начинается новый уровень социального развития, когда не только общество определяет отношения с ребенком, но и он сам, вычленив свое ″Я″, начинает все больше вступать в отношения с другими людьми, обществом. ребенка происходит появление теоретического отношения к деятельности, произвольности психических процессов, внутреннего плана действий. начинается третий уровень социального развития, когда ребенок не только осознает себя субъектом, но и испытывает потребность реализовать себя как субъекта, вступит в широкий круг общественных отношений. вычленяется новый промежуточный рубеж социального развития (″я в обществе″). Если в 14 лет подростка более интересует самооценка и принятие его другими, то уже в 15 лет основное место занимают вопросы развития способностей, выработки умений, интеллектуальное развитие. идет развитие абстрактного мышления, рефлексия собственного жизненного пути, стремление к реализации себя. полностью подвластна матери. Она проявляет опеку, кормит и кладёт спать ребёнка. От того насколько мама будет эмоциональна по отношению к чаду, настолько он потом будет эмоционально восприимчив к другим людям. характеризуется автономностью и попытками ребёнка показать свою самостоятельность. Он всем демонстрирует собственное «Я». главным моментом развития личности выступает ролевая игра. Например, дочки-матери. Дети примеряют на себя гендерные роли: (мужчин и женщин); получают информацию о том, как живут и что делают взрослые люди. ребёнок учится взаимодействовать с коллективом, строить дружеские отношения. А также выполнять работу, следуя указаниям учителя. Если будут неудачи, он может вырасти неуверенным в себе человеком, не уметь формировать социальные связи. в этот период особь определяется, что собой представляет как личность. Как вести себя в социуме, чего хотеть от жизни, какие цели и ценности преследовать, каким нормам морали следовать. человек находится в активном поиске спутника жизни, создаёт крепкие социальные связи, укрепляется на какой-то работе. Также более точно определяет свои цели на будущее. характеризуется тем, что личность накапливает опыт, реализует себя, занимается семьёй. Если есть дети, делится своими знаниями, хочет чувствовать себя нужным для них. свойственно переосмысление всей своей жизни, чего успели достигнуть, что не сделали. Если это можно наверстать – этим и занимаются. Старается выглядеть мудрым человек перед глазами своих детей и внуков. Рассмотрим младший школьный возраст (до 11 лет),ребёнок учится взаимодействовать с коллективом, строить дружеские отношения. А также выполнять работу, следуя указаниям учителя. Если будут неудачи, он может вырасти неуверенным в себе человеком, не уметь формировать социальные связи. В ходе социализации ребенок не просто усваивает социальный опыт, но и преобразует его в собственные ценности, установки, ориентации, избирательно вводит в систему своего поведения те нормы и стереотипы, которые приняты в обществе или в группе, с которой он взаимодействует. У него складывается свой личный опыт. В современном мире социализации детей с ОВЗ представляет собой острую актуальную психолого-педагогическую проблему и требует особого подхода. Родители и педагоги как никогда раньше обеспокоены тем, чтобы ребенок, входящий в этот мир, стал уверенным, счастливым, умным, добрым и успешным. Социальное пространство личности включает в себя права и обязанности — то, что ориентирует нас к жизни в обществе. Бытие в социальном пространстве обеспечивается нравственным чувством, которое проявляется в житейских отношениях между людьми. Ведущую роль в социальном становлении ребенка играет деятельность, причем решающее значение оказывает не вообще деятельность, а направление воспитательной работы, в которой ребенок наиболее полно раскрывает свои возможности и наиболее эффективно усваивает социальный опыт. Развивающие возможности каждого направления воспитательной работы зависят от особенностей ее организации, условий протекания, понимания взрослым целей, задач и способностей ребенка, необходимых для ее выполнения, способов и приемов ее осуществления. Воспитание — это сложный, многофакторный процесс. Характеризуя его, А.С Макаренко писал: «Воспитание есть процесс социальный в самом широком смысле. Воспитывает все: люди, вещи, явления, но прежде всего и больше всего — люди. Из них на первом месте — педагоги». ФЗ от 29.12.2012 года №273-ФЗ « Об образовании в Российской Федерации» «Образование –единый целенаправленный процесс обучения и воспитания…»; Воспитание-деятельность направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных и нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи ,общества и государства; В широком педагогическом смысле воспитание — это специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие коллектива, воспитателей на воспитуемого с целью формирования у него заданных качеств, осуществляемое в учебно-воспитательных учреждениях и охватывающее весь учебно-воспитательный процесс. В узком смысле слова воспитание есть планомерное воздействие родителей и школы на воспитанника, т.е. на незрелого человека, в широком смысле — процесс социализации индивида, становления и развития его как личности. В узком педагогическом смысле воспитание — это процесс и результат воспитательной работы, направленной на решение конкретных воспитательных задач. Воспитание и социализация обучающихся с ОВЗ строится по различным направлениям, включаязадачи внеурочной деятельности направленных на обеспечение: духовно-нравственного развития (нравственно-эстетическое воспитание, семейное воспитание); общекультурного (гражданско-патриотическое воспитание, приобщение детей к культурному наследию, экологическое, эстетическое воспитание); интеллектуального (популяризация научных знаний, проектная деятельность); социального (самоуправление, воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду в жизни, подготовка к сознательному выбору профессии); здоровьесберегающее направление (физическое воспитание и формирование культуры здорового и безопасного образа жизни.); правового При построении воспитательной среды и социализации для детей с ОВЗ учитываются следующие принципы и формы организации: Принцип развития - взаимосвязь всех сторон личностного развития; целостность личностного развития; готовность личности к дальнейшему развитию. Принцип природосообразности воспитания - соответствие педагогического влияния биологической и социальной природе ребенка с ОВЗ; понимание сложности внутренней природы ребенка, выраженности отклонения в его развитии. Принцип психологической комфортности - создание благоприятного микроклимата общения, стимулирующего активность дошкольника с ОВЗ; обеспечение воспитаннику положительного "эмоционального самочувствия". Принцип взаимодействия - установление глубоких личностных отношений между участниками педагогического процесса (педагоги, дети, родители); воспитатель как равноправный партнер и сотрудник в процессе взаимодействия. Принцип доверительного сотрудничества - отсутствие давления на ребенка, доминантности во взаимодействии с ребенком: открытость, искренность в сотрудничестве. Принцип обучения деятельности - обучение умению ставить цели и реализовывать их, в дальнейшем формирование готовности к самостоятельному познанию у детей. Принцип здоровьесберегающий - забота о душевном состоянии ребенка, его психологическом и физическом благополучии; обеспечение психологического комфорта; устранение стрессогенных факторов, факторов, влияющих негативно на соматическое и психическое здоровье ребенка. К наиболее распространенным формам организации культурно-досуговой деятельности относят: Создание кружков и клубов. Наличие на территории муниципального образования людей с ограниченными способностями объединенных общностью интересов и способных к самостоятельному передвижению или с незначительной посторонней помощью; Кружки прикладного творчества. Кружки художественного самодеятельного творчества, в том числе литературного или творческого объединения со смешением жанров. Клубы выходного дня для родителей детей. Игровые программы (специально подготовленные, с учетом физических и умственных способностей людей с ОВЗ). Организация праздников, концертов. Постановка спектаклей. Организация информационно-просветительских программ. Проведение различных реабилитационных программ, например, арт-терапия, которая включает в себя группу лечебных и коррекционных методов, применяемых специалистами с соответствующей профессиональной подготовкой, на основе одной из экспрессивных модальностей – визуальных искусств, музыки, искусства театра и танца. Глава II. Практические основы социализации детей с ограниченными возможностями. Можно, например, проводить такие занятия по внеурочной деятельности по четырем основным направлениям: - спортивно-оздоровительное направление («Непоседы»); - духовно-нравственное направление («Азбука общения»); - социальное направление («Я среди людей»); - общекультурное направление («Чудеса аппликации») Курс «Непоседы » реализует спортивно – оздоровительное направление во внеурочной деятельности в рамках ФГОС Цель занятий: ознакомление младших школьников с нормами ведения здорового образа жизни, сохранения и поддержания физического, психического и социального здоровья. Изучение программного материала ведётся на доступном младшим школьникам уровне, преимущественно в виде учебных игр и в процессе практической деятельности. Кроме того, курс может включать в себя: чтение стихов, сказок, рассказов; организацию подвижных игр; выполнение физических упражнений, упражнений на релаксацию, концентрацию внимания, развитие воображения; Занятия содержат не только теоретическую информацию о человеке, но и практические рекомендации, советы, комплексы процедур по уходу за своим телом, расширение знаний и навыков детей по гигиенической культуре. Курс «Чудеса аппликации» реализует общекультурное направление во внеурочной деятельности . Аппликация - один из наиболее любимых детьми видов изобразительной деятельности: детей радует яркий цвет бумаги, большой интерес вызывает у них техника вырезывания и наклеивания. Аппликация дает детям возможность усваивать знания о цвете, строении предметов, их величине, форме и композиции. Занятия по аппликации - наилучшая из возможностей для развития у ребёнка не только умения фантазировать и воплощать фантазии в виде поделки из бумаги своими руками, но и таких навыков, как усидчивость, опрятность, сосредоточенность. К тому же создание аппликации из цветной бумаги способствует развитию мелкой моторики. Неудивительно, что ребёнок, умеющий мастерить поделки из бумаги, гораздо быстрее учится правильно говорить, читать, писать. В процессе работы, обучающиеся имеют возможность в увлекательной форме практически закреплять, совершенствовать знания, которые они получили на уроках труда. Основным принципом выполнения детьми поделок или рисунков является развитие творческой индивидуальности. Стимулом к дальнейшему развитию детского творчества служат выставки рисунков, поделок, традиционные творческие конкурсы. Лучшие работы детей можно отмечать дипломами, грамотами. «Азбука общения»: Цель программы: создание условий для достижения обучающимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, всестороннего развития и социализации каждого обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), создание воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время.На занятиях у детей формируются умения устанавливать и поддерживать эмоционально-положительные личные взаимоотношения с другими детьми. Обучающиеся учатся уважать интересы других, слушать и понимать сверстников, предупреждать и устранять конфликты в межличностных отношениях. При работе с детьми необходимо понимание его индивидуальных особенностей и поиск соответствующих методов обучения и воспитания. Поэтому очень важно работать в тесном взаимодействии со всеми участниками педагогического процесса. В связи с этим появились новые формы оказания образовательных услуг и коррекционно-педагогической помощи детям со специальными потребностями и ОВЗ. Повысились требования к профессиональной компетенции педагогов и взрослых, ответственных за воспитание и обучение детей «особой заботы. Одним из приоритетных направлений государственной политики является политика создания условий для предоставления детям-инвалидам и детям с ОВЗ равного доступа к качественному образованию в образовательных организациях, реализующих образовательные программы дошкольного образования, с учетом особенностей их психофизического развития. За последние годы реализованы меры по созданию комфортной среды для лиц с ограниченными возможностями по здоровью. "Меняется отношение общества к проблемам инвалидов, становится более зрелым, гуманным, неравнодушным", - заметил Путин. Доступным для детей с ОВЗ любое образовательное учреждение делают педагоги, способные реализовывать образовательные потребности детей данной категории. Это создание психологической, нравственной атмосферы, в которой «особый ребенок» перестанет ощущать себя не таким, как все. Это место, где ребенок с ОВЗ может реализовать не только свое право на образование, но и, будучи включенным в полноценную социальную жизнь ровесников, обрести право на обычное детство. «Мы просто обязаны создать нормальную систему образование для детей с ОВЗ, детей инвалидов, чтобы дети могли обучаться среди сверстников в обычных школах и с раннего возраста не чувствовали себя изолированными от общества». (Из речи В.В.Путина на заседании инвалидов). Президент отметил, что в России одна пятая учреждений образования соответствует инклюзивным условиям для совместного обучения детей. Развиваются уникальные образовательные методики, сказал он. На классные часы, уроки –знаний, презентации, игровые программы, участие в акциях, конкурсы, праздничные программы привлекаются дети с ОВЗ, поскольку стратегической задачей, поставленной президентом РФ В.В. Путиным, стало создание «безбарьерной» (доступной среды) для обучающихся разных возрастных категорий: детей – инвалидов, детей с ОВЗ. Главная задача программы «Доступная среда» - обеспечение детей – инвалидов, детей с ОВЗ права на качественное образование, полноценное участие в общественной жизни. При реализации мероприятий по различным направлениям воспитательной работы используются различные методы и формы работы: словесные – беседы, рассказ, объяснение, диалог, консультация; наглядные - просмотр фотографий, рисунков, картин; практические- изготовление поделок; Социализация обучающихся с ОВЗ через различные формы организации воспитательного процесса. Формы организации воспитательного процесса: классификация Подласого И.П отражает основные направления воспитательной деятельности, следуя которым, воспитательные дела делятся на: этические, социально-ориентированные, эстетические, познавательные, спортивно-физкультурные, экологические, трудовые. классификация по Иванову И.П берет за основу характер общей практической заботы: трудовая забота, общественно-полезная забота и т.п. Следуя данному принципу, формы воспитательных дел делятся на следующие группы: 1. Познавательные дела – вечер веселых задач, пресс-бой, вечер разгадывания тайны, рассказ-эстафета, турнир знатоков, устный журнал. 2. Трудовые дела – трудовые атака, десант, подарок далеким друзьям, трудовая почта, трудовая фабрика, трудовой сюрприз. 3. Художественные дела – конкурс-молния, кукольный театр, турнир знатоков поэзии, эстафета любимых занятий. костромская педагогическая школа предлагает в качестве основания для типологии способы передвижения участников, этом случае выделяются три основных типа форм: статичные, статично-динамичные, динамико-статичные. Первый тип форм -статичных форм(представлений) являются линейка, митинг, КВН, концерт, спектакль, лекция, фронтальная беседа (в том числе совещание, планерка, собрание коллектива), просмотр кино-, видео-, телефильма. Второй тип форм – статично-динамичный. К этому типу можно отнести ярмарку, субботник, изготовление выставки, газеты, подготовка к представлению в кругу, ситуационно-ролевую игру, вечер общения в импровизированном кафе, продуктивную игру. Третий тип форм -динамико-статичные формы («путешествие») : игра-путешествие имеет и другие названия: «маршрутная игра», «игра на преодоление этапов», «игра по станциям», «игра-эстафета»; экскурсия, экспедиция; поход; парад (карнавальное шествие) . Календарно-тематическое планирование воспитательной работы. Классный час «Международный день грамотности». Урок знаний тема: «Моя малая Родина». Устный журнал ко Дню российской науки. Презентация «Международный день родного языка». Тренировка памяти - залог будущего успеха. Кл. час на тему: «Путешествие в страну вежливых ребят». Гражданско-патриотическое воспитание «Здравствуй, школа» - торжественная линейка, посвященная Дню Знаний. Игровая программа «Здравствуй, школа» Классный час на тему: "День солидарности в борьбе с терроризмом". Подготовка к участию в акции ко дню пожилых людей «Подари улыбку». День пожилого человека «Открытка ветерану педагогического труда». Участие в акции ко дню пожилых людей «Подари улыбку». Ознакомление с государственной символикой – гербом, флагом РФ, с гимном РФ, с символикой города (история и современность). Классный час «Памяти погибших в годы репрессий». Урок патриотизма. День Народного Единства. Урок, посвященный Дню толерантности Презентация «Что такое толерантность»? Получение первоначальных представлений о конституции России. Презентация. Холокост и нацистский оккупационный режим на территории СССР. Классный час «Блокада Ленинграда». Презентация. «Омичи в Сталинградской битве». Конкурс « Красота спасет мир». Военно-спортивная игра Подвиг народа в ВОВ «Зарница» Нравственно-эстетическое воспитание Ярмарка «Дары осени» Праздник осени. Концерт ко Дню учителя: «С любовью к Вам, Учителя!». Проект «Иван Сергеевич Тургенев - жизнь и творчество». Конкурс чтецов. Акция «Примите наши поздравления», Внеклассное мероприятие «Мамин день». Уроки милосердия .Классный час посвящённый Международному Дню инвалидов. Праздничная программа «В гостях у Ёлки». Конкурс на лучшее оформление класса к Новому году. Внеклассные мероприятие «Рождественские посиделки» Поговорим о хороших манерах: «Весёлые правила хорошего тона». Классный час. «Насколько мы добры и вежливы». Праздничная программа ко Дню защитника отечества Внеклассное мероприятие. День Защитника Отечества. Экологическое воспитание Выставка рисунков на тему «Экология и мы». Просмотр Клипов и мультфильмов «Береги природу-мать нашу»! Акция «Покормите птиц зимой!» Акция «Скворечник» Уроки экологии .Кл. час «Экологический урок. Экология и энергосбережение в нашей жизни». Подвижные игры: “Совушка”. “Коршун и наседка”. “Перелет птиц”. Игра-диалог: “Чем питаются зимующие птицы”. Фото « Я и моя кормушка». Семейное воспитание Родительские собрания в классе «Обеспечение безопасности жизни и здоровья детей в процессе образовательной деятельности и во внеурочное время». Семейный праздники «Мама, папа, я - спортивная семья». Выставка рисунков ко дню матери. Выставка рисунков к Новому году._ Кл. час «Новый год-семейный праздник». Выставка рисунков к 23 февраля. Выставка рисунков к 8 Марта. Физическое воспитание и безопасность жизнедеятельности Изучаем план эвакуации из школы. Просмотр видеофильмов о правилах безопасного поведения школьников. Оказание первой помощи при ЧС». Общешкольный праздник «День здоровья». Урок безопасности "Почему дети попадают в дорожные аварии». Уроки безопасности. Беседы по теме « Что делать в ЧС»: при терактах, природных катаклизмах и др. Кл. час. Безопасность в сети Интернет. О здоровом образе жизни. Соревнования: Самый меткий Весёлые старты День гражданской обороны. Урок безопасности « Я пешеход и пассажир». Путешествие в страну Здоровья. «Будем закаляться!», «Советы от доктора Айболита», «Полезные продукты», «Фрукты и овощи», «В стране Здоровья» и т.д Трудовое воспитание Кл. час. Все профессии важны, все профессии ... Правовое воспитание Презентация «Права и обязанности подростка». Видео-уроки по правовому воспитанию «Права и обязанности подростков». Работа внеурочной деятельности и доп. образования МБОУ «Елизаветинская СОШ» «Подвижные игры». «В гостях у сказки». « Чудеса аппликации». МБУК «Елизаветинский КДЦ Кружок детского прикладного творчества «Пчелка» Заключение. Посредством общения ребенок получает информацию об опыте, который ему необходимо усвоить и преобразовать в собственные взгляды, мысли, установки, нормы поведения и т. д. Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья достигается путём проведения социально-педагогической реабилитации и подготовки детей, родителей, педагогов к принятию детей с особенностями в развитии. Педагогам необходимо грамотно реализовывать основные цели и задачи социально-реабилитационного процесса: учитывать характеристику психического развития ребенка до коррекционного воздействия и желательные изменения, которые должны произойти в его психике на определенном этапе социально-реабилитационного процесса; целенаправленно воспитывать ребенка с ОВЗ как полноценную личность, гражданина с правами и обязанностями; принимать ребенка, как активного равноправного соучастника социально-реабилитационного процесса, имеющего собственную логику поведения; вырабатывать у ребенка систему потребностей и специальных качеств, необходимых для вхождения в сложный мир соц. отношений; опираясь на возрастные психологические особенности ребенка, раскрывающие структуру целостной личности ребенка в ее становлении и развитии, относиться к нему как к субъекту самопознания и самосовершенствования; разрабатывать методики и технологии социально-реабилитационного процесса, направленные на формирование личности, устойчивой к травмирующим ситуациям; совершенствовать систему комплексных воздействий на ребенка, которые, дополняя друг друга, могут оказать максимальное влияние на развитие его как личности [8]. Одним из условий успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья является подготовка их к самостоятельной жизни, поддержка и оказание им помощи при вступлении во «взрослую жизнь». Условия современной действительности требуют качественно нового, социально направленного подхода к педагогическому обеспечению социальной практики каждого ребенка с ОВЗ, педагогически целесообразной самоорганизации его жизнедеятельности. Любые виды деятельности ребенка, осуществляемые в школе, должны быть направлены на формирование и развитие разнообразного жизненного опыта, и только в этом случае социализация воспитанника будет проходить достаточно эффективно. Литература: Акатов Л. И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. Мамайчук И. М. Психокоррекция детей и подростков с нарушениями в развитии: Учебное пособие. СПб., 2000. Мудрик, А. В. Социализация человека. / А. В. Мудрик. — М.: Академия, 2005 Улъенкова У. В. Проблемы изучения и коррекции ЗПР у детей // Дети с нарушениями развития. Хрестоматия. М., 1995. Елисеева Ю. Н. Особенности социализации детей школьного возраста с ОВЗ // Молодой ученый. — 2016. — №3. — С. 959-964. — URL https://moluch.ru/archive/107/25474/ (дата обращения: 19.03.2019). Верещак, В.В. Особенности организации досуга людей с ограниченными возможностями здоровья [Электронный ресурс]. –http://folkro.ru/userfiles/application_vnd.openxmlformats-officedocument.wordprocessingml.document/54ef1b477f0a8.docx. 5.Плохова, И.А. Социальная реадаптация людей-инвалидов посредством арт-терапии [Текст]: учебно-методическое пособие / И.А. Плохова, Н.В. Бибикова. – Ульяновск: Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова, 2014. – 69 с. • Нормативные акты международного и федерального значения • Конституция РФ • Указ Президента РФ от 01.06.2012 № 761 "О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы" • Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 годы • Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" • Федеральный закон от 24.11.1995 № 181-ФЗ "О социальной защите инвалидов в Российской Федерации. |