Реализация принципа диалога культур средствами электронных образ. Реализация принципа диалога культур средствами электронных образовательных ресурсов на средней ступени обучения
 Скачать 29.16 Kb.
|
2.2. Практическая апробацияПрактическая апробация осуществлялась на базе МОУ СОШ № 34 города Петрозаводска в 2019 году в ходе прохождения педагогической практики с учащимися 5 класса (группа с углубленным изучением английского языка). Общее число участников составило 14 человек. Цель апробации заключалась в проверке эффективности использования электронных образовательных ресурсов для реализации принципа диалога культур. Задачами апробации стали: проведение первичного измерения социокультурных знаний учащихся в рамках конкретной изучаемой темы (составление ментальной карты); применение электронных образовательных ресурсов на практике; проведение вторичного измерения социокультурных знаний, зафиксировать динамику (составление повторной ментальной карты) сопоставление результатов первичного и вторичного измерений; выводы о динамике развития социокультурной компетенции. В качестве гипотезы было выдвинуто предположение о том, что использование электронных образовательных ресурсов будет способствовать реализации принципа диалога культур на средней ступени обучения. Использование электронных образовательных ресурсов для реализации принципа диалога культур вызвало некоторые трудности у учителя. В первую очередь, они были связаны с отбором материала. Необходимо отобрать такое средство, которое будет отвечать критериям отбора иноязычного материала: 1. информационная насыщенность материала; 2. культурологическая маркированность учебного материала; коммуникативная ценность учебного материала; 3. коммуникативная ценность учебного материала; 4. прагматическая ценность учебного материала. Поскольку на официальных базах электронных образовательных ресурсов (shool.edu.ru) не было представлено нужных материалов, а к УМК «Starlight 5» отсутствует электронное— сопровождение (кроме текстов для аудирования), стало необходимым обратиться к сети Интернет для поиска и отбора необходимых ресурсов. Подготовка к урокам в этом случае стала затратной по времени, поскольку важно было производить тщательный отбор видео и аудио материалов. Так, в рамках модуля «Life in the past» была рассмотрена тема «The Swinging 1960s». В учебнике для работы над этой темой представлен один текст, содержание которого наполнено различными сведениями о жизни в прошлом. Текст достаточно поверхностен: он дает лишь краткое описание того, чем увлекались люди в 60-х годах (Приложение 1). Беседа с учащимися показала, что они не знают ни известные в то время фильмы, ни музыкальные группы, ни направления моды. Поэтому им были предложены видео и ряд заданий, позволяющих разнообразить образовательную среду. Работа над темой состояла из следующих этапов: 1. Вопросы о том, что учащиеся знают об этой теме, об этом времени. Составление mind map. 2. Просмотр видео о 60-х годах (установка: watch the video and be ready to say what the 1960s were like in the UK/you found interesting/unusual) 3. Чтение текста в учебнике и обсуждение особенностей культуры 60-х годов 4. Составление повторной mind- map 5 Проект: сравнить культуру (музыку/кино 60— х годов в Британии и в России) В результате, полученные данные показали, что словарный запас учащихся повысился на 5 лексических единиц. С целью подготовки к выполнению проекта и приближению к культуре Британии учащимся в качестве факультативного задания было предложено познакомиться с композицией The Beatles “Yellow submarine” и выполнить ряд упражнений: прослушать музыкальную композицию; вставить слова в пропуски песни; определить тему выразить свое мнение Данный вид деятельности носил полифунциональный характер: он сочетал в себе различные виды речевой деятельности (чтение, аудирование, говорение) и стал опорой к созданию собственного проекта (Приложение 1). Во время представления проектов школьники показали глубокое владение изученным материалом. Они использовали изученные слова и выражениия, проводили параллели между музыкой Британии и России 60-х годов. Урок получил эмоциональный отклик. Выступления учащихся оценивались по ряду критериев: 1. полнота материала; 2. представление презентации (требовалось рассказывать, а не читать); 3. владение языком (лексический и грамматические аспекты); 4. композиционная стройность и логичность, связность материала. В конце выступления учащимся предлагалось самим оценить свою презентацию. Также во время прохождения педагогической практики необходимо было подготовить учащихся к викторине по произведению Льюиса Кэрола «Alice in Wonderland». Для успешного выполнения учащимся требовалось не только познакомиться с произведением, акцентируя внимание на сюжет и детали, но и познакомиться с биографией самого автора. История жизни Льюиса Кэрролла и его произведения “Алиса в стране чудес” была представлена с помощью видео ресурса. Он расположен на сайте Encyclopædia BritannicaOnline(https://www.britannica.com/biography/Lewis-Carroll/images-videos). Encyclopædia BritannicaOnline является ресурсом, на котором находится более 1200 статей, изображений, видео. Энциклопедия адресована широкой публике: как школьникам и студентам, так и преподавателям. Содержание и данные регулярно обновляются. Удобный интерфейс и поисковая система внутри сайта позволяют быстро находить необходимую информацию. Информация, которую можно найти на данной платформе, способствует развитию социокультурной компетенции. Ресурс способен стать дополнением к рабочему учебно-методическому комплексу, представляя актуальную информацию о действительности стран изучаемого языка, знакомя школьников с деятелями искусства и науки. Он может также стать основой для создания ими собственных проектов. Процесс подготовки к викторине состоял из нескольких этапов: работа с видео ресурсом; работа с текстом произведения; групповое обсуждение; прохождение онлайн-викторины. Это позволило облегчить запоминание и убрать элемент абстрактности. Такая подготовка, проводившаяся во внеучебное время, принесла результаты в виде полученного второго места за городскую онлайн-олимпиаду. |