Конкурсная работа на форум Поддубной Л.П.. Реализация системнодеятельностного подхода в обучении как необходимое условие формирования ууд младших школьников
 Скачать 49.35 Kb.
|
|
МУ «Каменское УНО» МОУ «Каменская ОСШГ №2» конкурсная работа Тема: «Реализация системно-деятельностного подхода в обучении как необходимое условие формирования УУД младших школьников» Секция «учителей начальных классов русских школ» Номинация «Система работы, обобщение опыта» Автор работы: Поддубная Л.П., учитель начальных классов высшей кв.кат. 2021год Поддубная Людмила Петровна СОДЕРЖАНИЕ Актуальность темы работы ………………………………………………3 Основная идея рассматриваемой темы …………………………………..4 Теоретическая база реализации деятельностного подхода ……………..5 Новизна опыта работы по формированию УУД ………………………...6 Технология использования деятельностного метода …………………...7 Результативность опыта работы…………………………………………..8 Трудности и проблемы при использовнии системно - деятельностного подхода ……………………………………………………………………10 Перспективы применения опыта в педагогической практике ………...11 Библиографический список ……………………………………………...12 Приложение Поддубная Людмила Петровна «Не пытайтесь объяснить ребёнку то, до чего он может додуматься сам. Давайте возможность каждому ребёнку сделать своё маленькое открытие». (Э.И. Александрова) Актуальность темы работы Цель современной системы образования, поставленная ГОС НОО, четко определена: развитие личности на основе формирования универсальных учебных действий познания и освоения мира. Другими словами школьника необходимо научить учиться. Проблема эта очень актуальна, потому что современное, информационное общество запрашивает человека способного самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение жизни, готового к самостоятельным действиям и принятию решений. И здесь особая ответственность за ученические успехи ложится на плечи первого учителя – учителя начальной школы. Я считаю, что начальное звено является фундаментом дальнейшего процесса обучения ребёнка и в том, насколько он будет прочным или качественным, многое зависит от личности учителя. Учителю нужно понимать свою роль в судьбе ребенка и постараться превратить его пребывание в школе в увлекательный процесс сотрудничества, радости участия в каждом открытии нового знания. Поэтому главная задача педагога заключается в необходимости научить детей самостоятельно мыслить, ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иметь своё мнение, быть уверенным в себе, с удовольствием ходить в школу, понимая важность процесса обучения в их дальнейшей жизни, уметь находить выход из любой ситуации и просто быть хорошим, полезным обществу человеком. Я убеждена, что с такой нелегкой задачей учитель начальных классов может справиться только путем реализации системно-деятельностного подхода в организации учебного процесса. Системно-деятельностный подход ориентирован на результаты образования – развитие личности обучающихся на основе универсальных учебных действий, что означает умение учиться, т.е. способность ученика к саморазвитию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Актуальность описанного опыта работы по данной теме обусловлена еще и тем, что воспитание и развитие детей в период младшего школьного возраста очень важно для формирования развитой и самостоятельно мыслящей личности. Поддубная Людмила Петровна Основная идея темы работы Обучая детей по ГОС НОО четвертый год, я определила, что один из важных моментов реализации ГОС НОО – это формирование УУД. Уже при разработке первых уроков поняла, что моделирование уроков по формированию УУД – дело непростое, но сегодня – это требование времени. Передо мной возник вопрос: как правильно спроектировать урок, который формировал бы у учащихся не только предметные результаты, но и универсальные учебные действия, наиболее полно способствовал развитию детей. Убедилась в необходимости формирования УУД только путем применения современных технологий обучения. Так начался мой творческий поиск. Опыт работы по реализации ГОС НОО помог понять необходимость использования системно-деятельностного подхода для развития познавательной активности учащихся, мотивации обучения и повышения готовности к учению; для более высокого качества знаний и умений, для выработки способности оперировать полученными знаниями; для развития коммуникативных способностей учащихся. В процессе обучения ученики подводятся к тому, чтобы в руководимом учителем процессе познания, который во многом они сами и организуют, «распознать», субъективно заново открыть знания, необходимые им для общего образования. Основная идея системно-деятельностного подхода состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Дети на таком уроке становятся исследователями, которые в результате активной деятельности, поиска, решения проблемной ситуации открывают новые знания и оценивают себя. Задача учителя при введении нового материала заключается не в том, чтобы все наглядно и доступно объяснить, показать и рассказать. Учитель должен организовать исследовательскую работу детей, чтобы они сами додумались до решения проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях. По моему убеждению, без использования технология деятельностного метода обучения невозможно провести урок, соответствующий современным требованиям. В своей работе, находясь в постоянном творческом поиске, я стараюсь сочетать традиционные методы и формы обучения с инновационной практикой. Я изучила и реализую технологию деятельностного метода обучения на своих уроках в комплексе со следующими : - информационно-коммуникационные технологии; - игровые технологии; - здоровьесберегающие технологии; - развивающее обучение; Поддубная Людмила Петровна - проектная технология. Моя задача - не преподносить готовые знания ученику, а компетентно организовать самостоятельный познавательный процесс. Теоритическая база реализации деятельностного подхода Любая образовательная система имеет свои корни, свой психолого-педагогический фундамент, свою научную школу. Системно-деятельностный подход ориентируется на отечественную психолого-педагогическую науку и уходит своими корнями в теорию известного отечественного психолога Льва Семеновича Выготского. Его ученики и последователи – Алексей Николаевич Леонтьев, Петр Яковлевич Гальперин, Даниил Борисович Эльконин, Александр Григорьевич Асмолов и другие известные ученые, методисты – в течение полувека смогли разработать эту основу, на которой может строиться современная школа. Ключевое место в системно-деятельностном подходе занимает категория "деятельности", а деятельность сама рассматривается как система, нацеленная на результат. Реализация деятельностного подхода в практическом преподавании возможна при любой из действующих программ и обеспечивается следующей системой дидактических принципов: 1) Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений. 2) Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей. 3) Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук). 4) Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний). 5) Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения. Поддубная Людмила Петровна 6) Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора. 7) Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности. Одним из дидактических принципов деятельностного обучения является принцип деятельности, суть которого заключается в том что ребенок не получает готовое знание, а добывает его в результате собственной деятельности (он становится субъектом). Таким образом, процесс учения – это процесс деятельности ученика, направленный на становление его сознания и его личности в целом. Деятельностный подход в образовании связан еще с одним важным положением. Обучение деятельности предполагает на первом этапе совместную учебно-познавательную деятельность группы учащихся под руководством учителя. Как писал Л.С.Выготский: «то, что сегодня ребенок умеет делать в сотрудничестве и под руководством, завтра он становится способен выполнять самостоятельно... Исследуя, что ребенок способен выполнить самостоятельно, мы исследуем развитие вчерашнего дня. Исследуя, что ребенок способен выполнить в сотрудничестве, мы определяем развитие завтрашнего дня». Знаменитая «зона ближайшего развития» у Л.С.Выготского - это как раз то, что лежит между материалом, который может быть усвоен ребенком только в процессе совместной деятельности, и тем, что он уже способен усвоить самостоятельно. Способность к самообучению у школьников не возникает вдруг, как естественный результат включения в учебную деятельность, но требует систематического формирования учебных действий как основы самоорганизации учебной деятельности. В данном контексте наибольшее значение для развития умения учиться имеют универсальные учебные действия, обеспечивающие становление и проявление способности обучающихся к самообучению. В ряду обозначенных в ФГОС образовательных результатов в качестве ведущих для развития способности к самообучению можно выделить следующие. Я считаю, что каждому учителю важно понять, что новый способ организации обучения не разрушает «традиционную» систему деятельности, а преобразовывает её, сохраняя всё необходимое для реализации новых образовательных целей. Новизна опыта работы Новизна заключается в разработке и совершенствовании активных Поддубная Людмила Петровна форм, методов, приемов обучения и систематическом использовании проблемных ситуаций на уроках, в создании и накоплении необходимого комплекса методического обеспечения, в реализации системно-деятельностного подхода, предполагающего активную познавательную деятельность ученика на уроке, которая будет способствовать формированию личностныx, метапредметныx, предметных компетенций у учеников. Освоение и реализация новых подходов, технологий и методик – это гарантия движения, динамики, роста, гибкости образовательной системы в целом. А, главное, таким образом создаются благоприятные условия для решения многочисленных педагогических проблем и адаптации к современным условиям жизни. Технология применяемого деятельностного метода Характерной чертой технологии деятельностного метода обучения является способность ученика проектировать предстоящую деятельность, быть её субъектом, поэтому в условиях применения деятельностного метода отношение школьников к миру всё чаще не укладывается в привычную схему «знаю - не знаю», «умею - не умею» и сменяется параметрами «ищу и нахожу», «думаю и узнаю», «пробую и делаю». Технология деятельностного метода предполагает следующую последовательность шагов на уроке: 1. Мотивация к учебной деятельности. На данном этапе создаю условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения в деятельность («хочу») и выделения содержательной области («могу»). 2. Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии. Организую подготовку учащихся к самостоятельному выполнению пробного учебного действия: 1) актуализацию знаний, умений и навыков, достаточных для построения нового способа действий; 2) тренировку соответствующих мыслительных операций. В завершении этапа создается затруднение в индивидуальной деятельности учащимися, которое фиксируется ими самими. 3. Выявление места и причины затруднения. Организую выявление учащимися места и причины затруднения, фиксируя место возникновения затруднения , затем выявляю причины затруднения: каких конкретно знаний, умений не хватает для решения исходной задачи такого класса или типа. 4. Построение проекта выхода из затруднения (цель, план, способ, средства). На данном этапе организую и руковожу процессом открытия нового знания, (используя различные виды диалога), где учащиеся в коммуникативной Поддубная Людмила Петровна форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель, строят план достижения цели, выбирают метод разрешения проблемной ситуации. 5. Реализация построенного проекта. На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта. Организую обсуждение различных вариантов, предложенных учащимися; помогаю осуществить выбор оптимального варианта, который фиксируется вербально и знаково. Уточняю характер нового знания и фиксирую преодоление возникшего ранее затруднения. 6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. Моя задача на данном этапе состоит в том, чтобы организовать усвоение учениками нового способа действий при решении типовых задач с их проговариванием (фронтально, в парах или группах). 7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. При проведении данного этапа использую индивидуальную форму работы: организую самостоятельное выполнение учащимися задания на новый способ действия и самопроверку на основе сопоставления с эталоном. Создаю, по возможности, для каждого ученика ситуацию успеха. 8. Включение в систему знаний и повторение. На данном этапе уточняю существенные особенности новых знаний, выявляю границы применения нового знания и действий, его роль и место в системе изученных учебных действий. 9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока). На данном этапе я организую оценивание учащимися собственной деятельности, фиксирую неразрешённые затруднения на уроке как направления будущей учебной деятельности. Научить развиваться можно только при постоянном включении ребенка в деятельность по преодолению затруднений с последующим осознанием этапов деятельности, позволивших выйти из затруднения. Результативность опыта работы Результативность опыта показала его действенность, возможность добиваться полезного эффекта и положительных результатов в обучении и воспитании учащихся. Я с радостью наблюдала за повышением уровня школьной мотивации, творческой активности своих учеников, их желанием участвовать в олимпиадах различных уровней, занимая при этом призовые места. Учащиеся показывают стабильное качество знаний, 100%-ный уровень успеваемости по предметам за учебный год. Поддубная Людмила Петровна Итоги успеваемости класса за учебный год
Реализация системно - деятельностного позволила добиться стабильных положительных результатов освоения обучающимися образовательных программ по итогам внешнего и внутреннего мониторингов: Результаты внешнего мониторинга учебных достижений учащихся
Поддубная Людмила Петровна Контрольные работы, проводимые администрацией по математике, литературному чтению (техники чтения) и русскому языку, показали следующие результаты:
Участие в олимпиадах разного уровня, конкурсах, позволяет говорить о достаточной степени сформированной познавательной активности учащихся, что, несомненно, меня радует. Сводная таблица победителей и призеров олимпиад, конкурсов, викторин разного уровня.
Поддубная Людмила Петровна Я убедилась, что моя работа приносит определенные позитивные результаты. Трудности и проблемы при использовании данного опыта. Трудность моего опыта состоит в том, что учитель должен учитывать все условия в комплексе и быть готовым прийти на помощь своим детям в любой ситуации, суметь помочь каждому найти выход из неё. Проблемы, с которыми пришлось столкнуться: - индивидуальные способности и возможности у каждого ребёнка разные (умственные, психологические и социальные); - мотивация детей к обучению (у большинства детей на период поступления в 1 класс мотивация внешняя); - самооценка обучающихся (должна быть нормальная, чаще всего она запредельно завышенная, а иногда заниженная, что одинаково плохо сказывается на успешности в обучении); - большая работа с родителями, чтобы видеть в них друзей и помощников в процессе всего периода обучения (консультации, убеждения, беседы, разъяснения). Кроме того, важно было осознанно принять и "пропустить через себя" ГОС, переосмыслить, перестроить свою роль на современном уроке. Изучить теорию возможно, применить её на практике сложнее. В этом заключалась ещё одна трудность. Сложность заключалась и в поиске эффективных, новых, необходимых для современного урока технологий. Но пользуясь современными технологиями, мы не должны забывать, что многие навыки, которые признаны основными для жизни и которым обучают уже давно, не заменяются технологиями, а технологии помогают обучать им более эффективно. Перспективы применения опыта в педагогической практике Главная цель работы – оказать помощь учителям начальных классов в организации и проведении учебно-воспитательного процесса. В опыте предпринята попытка рассмотреть вопросы, связанные с развитием младшего школьника. Деятельностный подход описывается в данном опыте как средство, формирующее устойчивый интерес к учебному процессу в начальной школе; путь повышения эффективности развития у учащихся универсальных учебных действий, освоения государственных образовательных программ, соответствующих требованиям ГОС; как инструмент мотивационных установок учащихся; как средство обретения молодым поколением культурных ценностей и традиций научного сообщества. Опыт, на мой взгляд, доступен и может использоваться в массовой практике, он поможет учителю повысить эффективность учебного процесса. Поддубная Людмила Петровна Библиографический список 1. Дусавицкий А.К. Урок в начальной школе. Реализация системно- деятельностного подхода к обучению: Книга для учителя. - М.: ВИТА- ПРЕСС, 2011. 2.Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. - М., 2014. 3.Лазарева Л.И. Формирование универсальных учебных действий// Начальная школа. -2014. - №6. - с. 76-78. 4.Леонтьев А.А. Что такое деятельностный подход?//Начальная школа плюс до и после. - № 01, 2001, с. 3-6. 5.Маякова А.В. Процесс познания у младших школьников. // Начальная школа. - 2015.- №4, с.11-12 6.Мищенко О.А. Учим младших школьников применять правила русского языка с позиции деятельностного подхода. //Начальная школа плюс до и после. - 2010. - № 02, с. 54-57. 27.Михайлова О.В. Учебная мотивация как один из критериев эффективности учебного процесса// Начальная школа плюс до и после. - 2010. № 12, - c.48-50. 7.Патрикеева И.Д. ФГОС НОО. Осваиваем деятельностный поход: Книга для учителя / М.: Мнемозина, 2013. 8.Позднякова Е.П. Развитие метапознавательных навыков младших школьников //Начальная школа плюс до и после. - 2010. - № 02, с. 79- 82. 9.Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е.С. Савинов]. - М., 2010. 10.Современные технологии проведения урока в начальной школе с учетом требований ФГОС: Методическое пособие /Под ред. Н.Н.Деменевой. - М.: АРКТИ, 2013. 11.Технологии развития универсальных учебных действий учащихся в урочной и внеурочной деятельности: Учебно-методическое пособие / Под ред. С.С. Татарченковой. - СПб.: КАРО, 2014 12.Государственный образовательный стандарт начального общего образования Приднестровской Молдавской республики. ПРИЛОЖЕНИЕ № 1 Конспект открытого урока математики (в рамках Недели начальных классов) Тема: Таблица умножения и деления с числом 9. Цели: Способствовать развитию умений составлять таблицу умножения и деления с числом 9, объяснять значения выражений в контексте задачи, переводить одни единицы длины в другие, вычислять площадь и периметр квадрата; развивать мышление, наблюдательность, умение рассуждать; воспитывать прилежное отношение к учебе, аккуратность. Тип урока: Изучение новых знаний и способов действий Планируемые образовательные результаты: Предметные: научатся составлять таблицу умножения и деления с числом 9, объяснить значения выражений в контексте задачи, работать с единицами длины – переводить одни единицы длины в другие, вычислять площадь и периметр квадрата. Метапредметные: овладеют умениями понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления; научатся слушать собеседника и вести диалог, оценивать свои достижения на уроке, пользоваться учебником. Личностные: проявляют интерес к изучению учебного предмета Оборудование: компьютер, проектор, "карта успеха"(каждому ученику). Ход урока. I. Организационный момент. Самоопределение к деятельности (слайд 1) - Ребята, какое у вас настроение? Солнышко поделится с нами радостью, добротой и теплом. И ваше настроение будет хорошим весь день! - Ребята, с какой целью вы пришли на этот урок? - Что вы чувствуете, глядя на эти цветы? (слайд 2) - Чем они напоминают людей? - Цветы напоминают мне вас. Вы такие же неповторимые. У каждого из вас своя красота действий, поступков, слов. Я хочу, чтобы на уроке вы раскрылись и показали свои знания. - Мне хотелось бы, чтобы эти слова стали девизом нашего урока: (слайд 3 ) Я желаю вам сегодня добра. Вы желаете мне сегодня добра. Если вам будет трудно, я помогу. Если мне будет трудно, вы поможете мне. -Я думаю, вы согласитесь, что у нас всё получиться. (слайд 4) - Чтобы спорилась работа начнем с гимнастики ума - устного счёта. II. Актуализация знаний. 1)Работа с таблицей. - Ребята, предлагаю вам заполнить таблицу: (слайд 5)
2) Решите задачи: (слайд 6, 7) Сыну 9 лет, а отец в 5раз старше. Сколько лет отцу? ( Проверка) Коля проплыл 32 метра, а Вова 8 метров. Во сколько раз больше проплыл Коля? На сколько метров больше проплыл Коля? (Проверка) Какие правила вспомнили? 3) Внимание !Логическая минутка: (слайд 8) - Порассуждаем: У меня 4 башни. Первая башня пустая. Василиса не в самой высокой, и не в самой широкой башне. Где она? - Отметьте на карте "успеха" свои достижения: за задания , с которыми справились , поставьте "+" за каждое, а за каждое задание, с которым не справились - "-". III. Определение темы и целей урока. - Предположите, что мы будем сегодня исследовать и изучать . (слайды 9,10) - Установите закономерность и продолжите числовой ряд, соблюдая эту закономерность. (слайд 11) - Назовите тему урока. - Что мы должны узнать на уроке? - Чему будем учиться? IV. « Открытие» нового знания (слайд 11) 1. Работа с таблицей. - Перед вами табличные случаи умножения и деления, которые мы уже изучили. Исследуйте их. По какой закономерности составлен 1 столбик таблицы? -Какое новое выражение , на ваш взгляд, будет следующим? Как найти его значение? - По какой закономерности составлен 2 столбик таблицы? – Какое свойство умножения поможет нам найти значения этих произведений? (От перестановки множителей, произведение не меняется) – Какой новый случай появится? (9 х 9) - Надо ли его запоминать? – При изучении умножения, мы всегда рассматриваем соответствующие случаи деления. Исследуйте 3 и 4 столбики. Составьте выражение на деление. Каким правилом воспользуемся? (Если произведение двух чисел разделить на одно из них, то получится другое число – 81 : 9 = 9) – Сколько случаев получится? Почему? (Одинаковые множители) - Какое число завершит числовой ряд? 2. Игра-исследование"Счётная машинка" (слайд 12) - Сейчас ваши пальчики превратятся в «счётные машинки». Проверим. Чтобы умножить 9 на число, вам достаточно найти пальчик с таким же номером и сосчитать, сколько пальцев слева и справа от него. Число пальцев слева показывает первую цифру произведения (десятки), а число пальцев справа - вторую цифру (единицы). (Предлагаю: 9 * 2 = 18) V. Первичное закрепление. №1 с.65 (1, 2 столбик) ((под комментирование) (слайд 13) VI. Физкультминутка (слайд 14) VII. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону 1.Заполнение таблицы (с.65 внизу) (устно) - Оцените себя по "карте успеха". 2. Решение задачи с.65 №3 (слайды 15, 16) – А сейчас мы будем письменно решать задачу № 3 и постараемся найти разные способы её решения. Прочитайте задачу внимательно. – О чем в ней говорится? – Что нужно узнать в задаче? -Можем ли мы сразу ответить на вопрос задачи? Почему? Самопроверка. Самооценка. (слайд 17) - Оцените себя по "карте успеха". VIII. Включение нового знания в систему знаний и повторение (слайд 18) №4, №6 ( по вариантам) – А сейчас вспомните, как найти площадь и периметр прямоугольника. – Что знаете о сторонах квадрата? – Выполните задание самостоятельно по вариантам (1 вариант– квадрат со стороной 7 см, 2 вариант – со стороной 9 см). Также самостоятельно выполните №4. Проверьте свое решение (слайд 19) Самопроверка. Самооценка. (слайд 19) - Оцените себя по "карте успеха". Составление и решение задачи по краткой записи (слайд 20) - Измените вопрос задачи так, чтобы она решалась двумя действиями. - Оцените себя по "карте успеха". IX.Работа в парах. -Ребята, а теперь поработаем в парах. Найдите задания на полях с.65. Исследуйте выражения и найдите "лишнее" из них. Постарайтесь найти несколько решений (выполняют устно, проверяем). X. Итог урока. Рефлексия Урок сегодня был удачный, (слайды 21,22). Не прошёл для вас он зря. Вы все очень постарались. Вам понравилось, друзья? Какое открытие сделали на уроке? Что понравилось? Что было трудно? Можно ли применить эти знания в жизни? Посмотрите на свои карты "успеха" и оцените свою работу на уроке. А поможет вам в этом"гора успеха"(слайд 23) X.Домашнее задание: (слайд 24) №1 (3, 4столбик), №5 с.65. КАРТА "УСПЕХА" ___________________________________
РЕЦЕНЗИЯ на конкурсную работу «Реализация системно-деятельностного подхода в обучении как необходимое условие формирования УУД младших школьников» учителя начальных классов МОУ «Каменская ОСШГ №2» Поддубной Людмилы Петровны Данный опыт работы в условиях реализации образовательного стандарта начального общего образования является актуальным, так как в нем автор раскрывает системно-деятельностный подход, как условие формирования УУД. Опыт имеет практическое значение для совершенствования учебно-воспитательного процесса в начальной школе. Данный опыт базируется на теоретических учениях психолога Льва Семеновича Выготского, его учеников и последователей– Алексея Николаевича Леонтьева, Петра Яковлевича Гальперина, Даниила Борисовича Эльконина, Александра Григорьевича Асмолова и других известных ученых, методистов, которые в течение полувека смогли разработать эту основу, на которой может строиться современная школа. Ключевое место в системно-деятельностном подходе занимает категория "деятельности", а деятельность сама рассматривается как система, нацеленная на результат. В своем педагогическом опыте автор опирается на технологию системно-деятельностного подхода, методические рекомендации по конструированию учебного занятия в соответствии с требованиями ГОС НОО. Новизна опыта заключается в системном использовании различных видов заданий на уроках в начальных классах для формирования универсальных учебных действий. Уровень новизны опыта можно определить как творческий. Автор представляет технологию деятельностного метода, которая предполагает определенную последовательность шагов на уроке. В приложении к работе дана подробная разработка урока математики в 3 классе с использованием описанных приемов, что будет полезным как для молодых специалистов, начинающих педагогическую деятельность, так и для всех учителей, изъявивших желание применить в своей деятельности описанные приемы формирования познавательных УУД. Рецензент: Балынская В.В.,учитель начальных классов, руководитель школьной кафедры учителей начального образования |