«Реализация системной модели здоровьесберегающей деятельности. Реализация системной модели здоровьесберегающей деятельности школы
 Скачать 79.3 Kb.
|
|
3. Организация здоровьеформирующего образования и воспитания - Образовательные программы урочной и внеурочной деятельности интегрированы и реализуется с применением здоровьесберегающих технологий всеми педагогами (медикогигиенические, лечебно-оздоровительные, физкультурно-оздоровительные, экологические и обеспечивающие безопасность жизнедеятельности: физкультминутки, динамические паузы, гимнастика для глаз, фонетическая и логопедическая ритмика, артикуляционная гимнастика, метод альтернативной коммуникации, элементы двигательной терапии, релакс-упражнения, психологический климат и т.д) с применением различных форм сохранения и укрепления здоровья обучающихся (консультации, инструктажи, беседы, диспуты, деловые игры, викторины, семинары, конференции, ежедневные «минутки безопасности», «минуты здоровья»); включение в содержание программ школьных предметов вопросов ЗОЖ и безопасности. - Преемственность всех образовательных программ обучения детей укреплению здоровью (уроки здоровья, интеграция санитарного просвещения, гигиеническое воспитание, коррекционные занятия). - В учебном плане содержится 3 часа физической культуры, во внеурочной деятельности предусмотрены часы на занятия адаптивной физической культурой и ритмикой. - Индивидуальные и подгрупповые занятия ЛФК проводятся в соответствии с медицинскими рекомендациями и направлены на коррекцию нарушений двигательной сферы, пространственной ориентировки, где используется оздоровительная ходьба, дыхательная гимнастика, расширение индивидуальных двигательных возможностей и т.д. - Внеурочная деятельность направлена на формирование у обучающихся потребности в ЗОЖ, через систематическое проведение и организацию мероприятий (конкурсы, выставки, смотры, квесты, игры, фестивали, экскурсии, спортивно-развлекательные праздники, походы, волонтерская деятельность и т.д.) (Приложение 4). В школе действует патриотический отряд «Пламя», волонтерский отряд «Спутник», отряд ДЮП «Добровольцы», отряд «Юные инспектора дорожного движения» (Приложение 5). - Реализация программ дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности предусматривает значительно расширить и углубить объем знаний умений и навыков, повысить разностороннюю физическую подготовленность обучающихся. Спортивная студия «Олимпиец», «Юный пловец». (Приложение 6) - Взаимодействие школы с общественными организациями, социальными партнерами, организациями дополнительного образования, музеями обеспечивает успешную социализацию, полноценного участия детей в жизни общества, эффективную самореализацию в различных видах профессиональной и социальной деятельности. (Приложение 7) 4. Спортивная деятельность. Многолетнее сотрудничество школы со Специальным олимпийским комитетом Свердловской области, Общероссийской общественной организации «Всероссийская Федерация спорта лиц с интеллектуальными нарушениями» позволяет обучающимся и выпускникам вести серьезную тренировочную деятельность, заниматься различными видами спорта, завоевывать награды и прославлять Свердловскую область на всероссийских, международных, олимпийских соревнованиях. (Приложение 8) 5. Соответствие инфраструктуры школы условиям здоровьесбережения. Для организации качественной работы по сохранению психофизического здоровья обучающихся в школе созданы материально-техническое обеспечение (Приложение 9). 6. Мониторинг сформированности культуры здорового и безопасного образа жизни Мониторинг (комплексный) осуществляется систематически 2 раза в год и отражен в Программе формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни для обучающихся с умственной отсталостью. (Приложение 10) Мониторинг позволяет скоординировать систему информационно-пропагандистской работы для реализации согласованных действий по формированию здорового образа жизни у всех участников образовательных отношений. 7. Психолого-педагогическое сопровождения обучающихся и профилактика Психолого-педагогическое сопровождения обучающихся и профилактика обучающихся реализуется через: психологическую диагностику (психолого-педагогическое изучение индивидуальных особенностей личности); коррекционно-развивающую деятельность (систематическая работа, направленная на развитие познавательной и эмоционально-волевой сфер личности и сферы межличностных отношений); психологическое консультирование (оказание адресной помощи родителям обучающихся); психологическое просвещение (повышение психологической культуры педагогов и родителей, формирование запроса на психологические услуги и обеспечение информацией по психологическим проблемам); психологическую профилактику (целенаправленная систематическая совместная работа психолога, врача, педагогов и воспитателей). В рамках профилактической работы с обучающимися и их родителями по вопросам употребления психоактивных веществ, правонарушений несовершеннолетних, в школе выстроена эффективная система, которая предполагает организацию социально-педагогических воздействий с учетом особенностей и уровня воспитанности ребенка, а также условий его жизнедеятельности. (Приложение 11) Заключение В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» ключевым направлением развития общего образования определена необходимость укрепления здоровья школьников. Здоровый образ жизни личности на современном этапе приобретает особое значение. Происходящие в нашей стране социально-политические и экономические изменения требуют от каждого человека проявления всех его физических, психофизиологических и психологических возможностей. Это становится возможным, если человек ведет здоровый образ жизни. Однако сам по себе этот образ жизни не произрастает, а формируется в личности, начиная с раннего детства, поскольку качества, привитые с детства, всегда оказываются очень прочными и активно воздействуют на весь процесс дальнейшего формирования личности. Эти вопросы особенно актуальны на фоне ухудшающегося здоровья подрастающего поколения. Неслучайно в Концепции модернизации Российского образования задача создания и реализации здоровьесберегающих технологий рассматривается как наиважнейшая. Актуальность построения новой, адекватной времени концепции создания здоровьесберегающей среды в школе вызвано целым рядом объективных процессов, носящих в основном глобальный характер, и, касающихся, прежде всего, тех изменений, которые происходят сейчас во всем мире в сфере политики, экономики, культуры, морали, социальных отношений, и так или иначе приводящих к изменению условий существования. В современных условиях, когда число рисков для здоровья неуклонно растёт, только активное, ответственное отношение к собственному здоровью позволяет обеспечить жизненные силы и конкурентоспособность личности, общества и государства. По официальным данным, в нашей стране только не более трети выпускников общеобразовательных учреждений не имеет хронических заболеваний. Именно в школьный период формируется здоровье человека на всю оставшуюся жизнь. Многое здесь зависит от семейного воспитания, но учитывая, что дети проводят в школе значительную часть дня, заниматься их здоровьем должны, в том числе и педагоги. Крайне высокий уровень патологии у школьников указывает на приоритетность проблемы сохранения здоровья подрастающего поколения. Практика показывает, что решить данную проблему одной медицине в настоящее время не под силу. Поэтому часть этой работы обязаны взять на себя образовательные учреждения. Таким образом, задачей-оптимум является формирование у учащихся физического, психического, духовно-нравственного здоровья, воспитание у них культуры здоровья, действенной мотивации на ведение здорового образа жизни. Задача-оптимум, безусловно, включает в себя задачу-минимум. Тогда более правильным представляется определение здоровьесберегающих технологий как совокупности всех используемых в образовательном процессе приёмов, технологий, не только оберегающих здоровье учащихся и педагогов от неблагоприятного воздействия факторов образовательной сферы, но и способствующих воспитанию у учащихся культуры здоровья. Последнее принципиально важно, ибо задача школы состоит не только в том, чтобы сохранить здоровье учащихся на период обучения, но и в том, чтобы подготовить их к дальнейшей успешной жизни, не достижимой без достаточного уровня здоровья. Значит термин «здоровьесберегающие технологии» можно рассматривать и как качественную характеристику любой образовательной технологии, её «сертификат безопасности для здоровья», и как совокупность тех принципов, приёмов, методов педагогической работы, которые, дополняя традиционные технологии обучения и воспитания, наделяют их признаком здоровьесбережения. С позиции компетентностного подхода здоровье есть способность к самосохранению, саморазвитию и самосовершенствованию. Ценность такого подхода, прежде всего, в том, что здоровье выступает не как результат влияния внешних условий и сопротивления им, а как проявление внутренней созидательной активности, творчества в процессе жизнедеятельности. Следовательно, здоровье можно рассматривать как целевой ресурс личности, которым можно управлять. У здоровья, как ресурса, должен быть определенный базис. В его роли выступает здоровьесозидающий потенциал - школьный социум - 147 образовательная среда школы. В этой связи одна из главных задач современной школы – помочь детям осознать ценность здоровья и значение здорового образа жизни (ЗОЖ) для современного человека, сформировать ответственное отношение к собственному здоровью. Для этого учащиеся должны осознать и, главное, принять для себя основные принципы ЗОЖ, а это возможно только в результате целенаправленной совместной работы педагогов, родителей и самого ребёнка. Следует отметить, что одной из центральных идей ОУ выступает идея мотивирования учащихся на ведение здорового образа жизни, которая ориентирует их на конструирование собственного здоровья на основе механизмов личностной самоактуализации и самореализации. Именно поэтому образовательная школьная среда может и должна явиться не менее важным фактором здравоохранения человека, чем медицина, а в плане профилактики так называемых «болезней поведения» – и более значимым. Выражением такого понимания стал такой ориентир, как здоровье, через образование, который обеспечивает реализацию его здоровьесозидающий функции. Существуют различные подходы к феноменологии здоровья человека: 1) Понятие «здоровье», как область человеческой культуры, включает в себя в единстве три составляющие: тело, душу и разум, следовательно, здоровье – это совокупность культуры физической (способности управлять своими движениями, своим телом); культуры физиологической (способности управлять физиологическими процессами в организме и наращивать их резервную мощность); культуры психической (способности управлять своими ощущениями, чувствами, эмоциями); культуры интеллектуальной (способности управлять своими мыслями); культуры духовной (способности управлять своей ценностно-смысловой сферой и реализовать жизненные устремления, связанные с духовным самосовершенствованием). 2) Здоровье человека – это результат его собственной деятельности. 3) Уровень здоровья определяется запасом, объемом жизненных сил человека; путь здоровья – это путь накопления, сохранения и усиления жизненных сил. 4) Здоровье – это уровень адаптивных возможностей организма, его способности адекватно реагировать на внешние воздействия и приспосабливаться к возникающим условиям проживания, это степень устойчивости жизненных сил человека в изменяющихся условиях (экологических, социальных и др.). 5) Здоровье каждого человека находится в зависимости от здоровья окружающих его людей. 6) Система массового образования является одним из механизмов становления ребенка и в целом человечества, ибо почти каждый человек связан с ней всю свою жизнь: когда учится сам, когда учатся его дети и когда учатся его внуки. 7) Здоровье есть результат воспитания, а не только лечения, и основным средством научения здоровому образу жизни является образовательная деятельность. На основе анализа указанных выше подходов можно определить сущностную характеристику здоровья как педагогического феномена, представляющего собой многомерное интегральное личностное образование, в котором отражается уровень культуры отношения личности к окружающему миру во всем многообразии его проявлений, которое детерминируется степенью усилий человека в наращивании своих жизненных сил и обеспечивает формирование устойчивых моделей здоровьесозидающего поведения и деятельности, направленных на гармонизацию его отношений с самим собой, и рассматривается как определяющее условие в формировании готовности субъектов образовательного процесса к здоровому образу жизни. Таким образом - формирование мотивации к здоровому образу жизни у учащихся - одна из важнейших социально-педагогических проблем. В современных условиях принципиальную значимость для развивающейся личности приобретает готовность к сознательному построению своей жизненной стратегии, к творческой деятельности по преобразованию себя, окружающего мира и укреплению своего физического здоровья. Список используемых источников 1. Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузкам / Под ред. А. Г. Хрипковой, М. В. Антроповой. – М: Педагогика, 1982. – 240 с. 2. Аналитические материалы Госкомстата России к парламентским слушаниям на тему «О проблемах здорового образа жизни в Российской Федерации» // Профилактика заболеваний и укрепление здоровья. – 2002. –№ 2. – С. 45–48. 3. Антропова М. В., Кузнецова Л.М. Развитие ребенка и его здоровье.- М.: Вентана, Граф, 2003 4. Апанасенко Г.Л., Попова Л.А. Медицинская валеология. – Ростов н/Д: Феникс, 2000. – 248 с. 5. Ахмерова С.Г. Здоровье педагогов: профессиональные факторы риска // Профилактика заболеваний и укрепление здоровья. – 2001. – № 4. – С. 28–30. 6. Бабенкова Е.А. Как приучить ребенка заботиться о своем здоровье. – М.: Вентана, Граф, 2002 7. Баранов А. А. Состояние здоровья детей в конце XX – начале XXI веков: проблемы и решения / Проблемы туберкулеза. – 2001. – № 1. – С. 3–9. 8. Батракова С.Н. Проблема самосознания учителя как «человека культуры» // Мир психологии. – 2002. – № 4. – С. 148–159. 9. Безруких М. М., Филиппова Т. А., Макеева А. Г. Разговор о правильном питании: Методическое пособие. – М.: Олма, 2000. – 65 с. 10. Бирюков А.А. Массаж и самомассаж. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс». – 1999. – 576 с. 11. Бурлакова И.И. Контроль качества профессиональной деятельности преподавателя // Среднее профессиональное образование. – 2011. – №10. – С.45–48. 12. Гигиенические требования к персональным электронно вычислительным машинам и организации работы, СанПиН 2.2.2/2.4.1240-03 // Официальные документы в образовании. – 2003. – № 25. – С. 74–93. 13. Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях, СанПиН 2.4.2.1178-02 // Официальные документы в образовании. – 2003. – № 3. – С. 18–59. 14. Губарева Л.И. Психофизиология: учеб. Пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии / Л.И.Губарева, Р.О. Будкевич, Е.В. Агаркова. – М.: ВЛАДОС, 2007. – 188 с. 15. Губарева Л.И., Мизирева О.М., Чурилова Т.М. Экология человека: Практикум для вузов. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 112 с. 16. Зайцева В.В. Зачем учиться физкультуре. – М.: Вентана-Граф, 2002 17. Зеер Э., Дикова В. Агрессия учителя - профессионально обусловленная деформация личности // Народное обращение. 2006. № 1. С. 223-227. 18. Игумен Тихон О воспитании духовных ценностей в семье // Воспитание школьника. – 2008. – №10. – С. 14–15. 150 19. Кучма В.Р. Дети в мегаполисе: некоторые гигиенические проблемы. — М.: НЦЗД РАМН, 2002. – 280 с. 20. Копылов Ю.А., Полянская Н.В. Физическое воспитание ослабленных детей. – М.: Вентана-Граф, 2003. 21. Лайделл Л., Томас С. Новая книга по массажу: Поэтапное руководство по восточным и западным техникам / Люси Лайделл, Сара Томас. – М.: ФАИРПРЕСС, 2003. – 224 с. 22. Лопарева А.С. Положение о родительском университете // Практика административной работы в школе. – 2008. – №6. – С.74–75. 23. Малярчук, Н.Н. Здоровье учителя средней школы как субъекта образовательного процесса / Н.Н. Малярчук. Тюмень: Изд-во «Вектор-Бук», 2005. - 96 с. 24. Малярчук, Н.Н. Культура здоровья педагога: психологический и телесный аспект / Н.Н. Малярчук. Тюмень: МОУ ДПО ГИМЦ, – 2005. – 64 с. 25. Малярчук, Н.Н. Профессиональное здоровье педагогов: проблемы и пути реализации / Н.Н. Малярчук, О.В.Борисова, Е.А. Бухнер. Тюмень: МОУ ДПО ГИМЦ, – 2005. – 84 с. 26. Малярчук, Н.Н.. Совершенствование профессионального самосознания – резерв развития здоровьесозидающей деятельности педагога / Н.Н. Малярчук. Управление непрерывным образованием: структура, содержание, качество: сб. науч. ст. VI международ. науч-практ. конф. / под науч. ред. А.А.Симоновой, Э.Э.Сыманюк, М.Г.Синяковой, Л.Ю.Шемятихиной. Екатеринбург: Изд-во ГОУ ВПО УрГПУ, – 2008. – С. 185-187. 27. Ниши К. Золотые правила здоровья. – СПб.: «Невский проспект». – 2005. – 123 с. 28. Поштарёва Т.В. Основы здорового образа жизни и здоровьесберегающие технологии в образовании: Учебно-методическое пособие / СГУ. – Ставрополь: СКИПКРО, 2004. – 136 с. 29. Профилактическая работа с несовершеннолетними различных групп социального риска по злоупотреблению психоактивными веществами. – М.: Моск. гор. фонд поддержки шк. книгоиздания, 2004. – 336 с. 30. Психофизиология. Учебник для вузов / Под ред. Ю.И.Александрова. – СПб.: Питер, 2001. – 496 с. 31. Равич-Щербо И.В. и др. Психогенетика. – М.: Аспект Пресс, 1999. – 447 с. 32. Райгородский Д.Я. Психология и психоанализ характера. Хрестоматия по психологии и типологии характеров. – Самара: Издательский дом «БАХРАХ-М», 2005. – 640 с. 33. Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. Письмо Минобразования РФ от 28 марта 2002 г. № 199/13 // Официальные документы в образовании. — 2002. — № 15. —С. 58—64. 34. Семья и учитель – Мн.:Изд.ООО «Красико-Принт», 2004. – 128 с. 35. Сивакова Н.Н., Резенькова О.В. Комплексный мониторинг здоровьесберегающей деятельности в общеобразовательном учреждении//Методические рекомендации. - Ставрополь.-СКИРО ПК и ПРО.-2012.,С.77 36. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы. – М. – 2003. – 242 с. 37. Сонькин В. Д., Зайцева В. В., Макеева А. Г. Охрана здоровья и физическое развитие детей в условиях современного сельского социума. – М.: Изд-во АСОПиР РФ, 2000. — 92 с. 38. Федосеева Т.А. Большая энциклопедия очищения организма. – М.: ОЛМА-ПРЕСС. – 2006. – 320 с Приложение Приложение1 |