Ребёнок блокадного Ленинграда: борьба за жизнь или формирование характера. Ребёнок блокадного Ленинграда. Ребёнок блокадного Ленинграда борьба за жизнь или формирование характера

Название	Ребёнок блокадного Ленинграда борьба за жизнь или формирование характера
Анкор	Ребёнок блокадного Ленинграда: борьба за жизнь или формирование характера
Дата	06.05.2023
Размер	175.97 Kb.
Формат файла
Имя файла	Ребёнок блокадного Ленинграда.docx
Тип	Документы #1111605

Ребёнок блокадного Ленинграда: борьба за жизнь или формирование характера?

Введение 3

1.Повседневная жизнь детей блокадного Ленинграда 5

2. Школьные будни детей, продолживших учебу в блокадном Ленинграде в 1941-1944 гг. 7

3. Моральное состояние школьников блокадного Ленинграда 12

Заключение 14

Список литературы 16

Введение

Для Санкт-Петербурга важнейшим историческим воспоминаем является память о блокаде Ленинграда. Подтверждением значимости данного периода в истории являются даты, которые отмечены в календаре. Среди них: 8 сентября – День памяти жертв блокады, 18 января – День прорыва блокады Ленинграда и 27 января – День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады.

Память о блокаде – это очень трудная память. Об этом почти невозможно вспоминать, трудно писать, сложно рассказывать. Однако мы все понимаем, как важно сохранить эту историю, донести ее до новых поколений, актуализировать ее в современности.

Актуальность данной работы заключается в изучении повседневной жизни ребенка в блокадном Ленинграде. Как отразились на состоянии детей эти тяжелые 3 года блокады.

В качестве объекта исследования были рассмотрены дети школьного возраста, проживающие в блокадном Ленинграде в период с 1941 по 1944 гг.

Предметом исследования была повседневная жизнь детей блокадного Ленинграда и то, как она повлияла на их психологическое и моральное состояние.

Цель исследования- изучить, какое влияние оказали военные действия и экстремальные условия, в которых существовали юные ленинградцы, на их повседневную жизнь.

Задачи, которые были сформулированы для решения в данной научной работе:

выявить, как изменилась повседневная жизнь детей, проживающих в блокадном Ленинграде;
описать процесс обучения детей в условиях военных действий;
оценить моральное состояние детей школьного возраста и подростков блокадного города.

Источниковедческую базу исследования составляют письменные неопубликованные источники.

Также в качестве источников представлены периодические издания:

– Газета «Ленинградская правда», «Смена», «Учительская газета», «Известия», «Пионерская правда», «Костер».

Во всех вышеперечисленных изданиях большое внимание уделялось образованию детей, физическому и военному воспитанию, давались чёткие инструкции как вести себя в экстремальных ситуациях.

К еще одной группе источников относятся источники личного происхождения, а именно – личные дневники детей школьного возраста, живших в блокадном Ленинграде.

Методологическая основа: в основе научной работы лежит сравнительный и описательный методы, которые позволили изучить различные проявления детской повседневности, обращаясь к изучению общей повседневности всего ленинградского населения в блокадные годы.

Научная новизна: исторические источники, посвященные описанию жизни граждан блокадного города, не содержат данных о повседневной жизни детей школьного возраста блокадного Ленинграда.

Практическая значимость: заключается в возможности применения собранного материала на уроках истории для в школе.

1.Повседневная жизнь детей блокадного Ленинграда

Начавшиеся стремительно военные действия не позволили вывезти из города всех детей. Тем более бомбардировки приводили к тому, что во время эвакуации дети просто умирали. Было решено не просто не эвакуировать детей, но и не прерывать обычный уклад жизни, а именно организовать в полном объеме школьное обучение.

Что удивительно: в городе, сжатом блокадой, продолжал выпускаться ежемесячный детский журнал «Костер», предназначенный для учащихся начальной и средней школы. «Костер» издавался в Ленинграде с 1936 г., и во время блокады было принято волевое решение продолжать печатать издание. В особенно тяжелые месяцы блокады содержание очередного выпуска передавалось по радио. На страницах «Костра» публиковались произведения детских писателей и информативные разделы.Многие периодические издания публиковали материалы, посвященные храбрости и смелости маленьких патриотов блокадного Ленинграда. В одном из выпусков «Учительской газеты» был создан раздел, который так и назывался – «Маленькие ленинградцы» . В нем были опубликованы два коротких рассказа о мальчишках («Борис Иванович» и «Младший сержант Коля Коливердов»), еще не закончивших даже среднюю школу, но всем своим поведением напоминавших взрослых, серьезных мужчин. Один – Борис – организовал прочистку печных труб в своем районе, призывал женщин не терять самообладание, слегка обманывая их о месте бомбежек («чего зря волноваться!»). Другой – Коля – получил звание младшего сержанта за то, что самостоятельно сумел поймать немца, но при этом, побывав в Красной Армии под Сталинградом вернулся в Ленинград и отправился доучиваться в школу, в пятый класс. Два ребенка, своей серьезностью показавшие несломленный дух блокадного города, появились в газете неслучайно: они были призваны подать пример другим ребятам и вдохнуть в них силы бороться и проявлять себя на благо Родине. Нет сомнений в том, что эти рассказы реалистичны и основаны на реальных событиях – с такими историями блокадным ленинградцам приходилось сталкиваться постоянно.

Военные действия способствовали росту беспризорничества, дети шатались по городу и промышляли хулиганством и криминалом.Решение этой проблемы возложили на школы, путем продления учебного дня. Таким образом, ребята оставались под контролем взрослых на протяжении всего дня.

Особое значение для блокадного Ленинграда стала организация детского труда. Школьников вывозили в пригородные подсобные хозяйства, в совхозы. Они занимались обработкой земли и сбором продукции. Организация дополнительной рабочей силы стала непосильной дополнительной помощью для ленинградцев. Причем те, кто уже приезжал для помощи в следующем году становились наставниками для более молодого поколения, что способствовало увеличению эффекиивности трудовой деятельности.

Также стоит отметить большую помощь, которую оказывали школьники, помогая в госпиталях с больными. Они чинили истирали белье, читали для больных, помогали писать письма близким людям, устраивали концерты самодеятельности для того, чтобы разнообразить им жизнь и поднять боевой дух.

Косвенно школьники принимали участие в боевых действиях. Они помогали тушить зажигательные бомбы, осуществляя дежурство на крышах по вечерам и ночам.

Несмотря на особенности блокадного времени, школьники, как бы мужественно они не переносили тяготы, в первую очередь все равно оставались детьми – и, как только это становилось возможным, пытались развлечься и отвлечь себя от трудностей военных будней.

Подтверждением данных фактов стала традиция справлять праздники в ленинградских школах. Так, для того, чтобы подарить детям радостные впечатления ьыло решено проводить новогодние елки с Дедом Морозом, подарками, хлопушками и другими атрибутами праздника.

Исходя из проанализированного материала стоит отметить, что период блокадного Ленинграда не мог не сказаться на привычном укладе маленьких жителей города на Неве. Они вынуждены были в прямом смысле пытаться выжить в страшных условиях военных действий. Но, несмотря на тяготы и лишения, взрослые их окружавшие старались максимально окружить их заботой и выстроить повседневную жизнь, похожую на довоенный период.

2. Школьные будни детей, продолживших учебу в блокадном Ленинграде в 1941-1944 гг.

Блокада Ленинграда перевернула жизнь в городе с ног на голову – и это не могло не отразиться на обычной школьной жизни детей, на их расписании и учебной программе. В начале сентября 1941 года дети так и не смогли начать учебный год из-за того, что многие школы были отданы для создания в них эвакопунктов и госпиталей, а большая часть учителей и учеников старшей и средней школы была занята помощью в тылу и оборонных работах. 4 сентября 1941 г. на город упал первый артиллерийский снаряд, а спустя четыре дня была объявлена блокада Ленинграда, а уже через пару недель горожане начали ощущать трудности с питанием.

Из-за войны уроки проводили и в классах, и в бомбоубежищах, так как часто во время уроков начинались бомбардировки жилых улиц, в том числе и школ.

Если урок проводили во время бомбардировок, то новые темы не изучали, в основном повторяли старые. Несмотря на трудности с питанием, учебной литературой школьники были обеспечены, чего нельзя было сказать о канцелярии. Так, возникали сложности с фиксацией информации в тетради, так как чернил не было, а в случае их появления в зимнее время они замерзали, так как с отоплением также были проблемы.

Школьные будни становились все суровее и экстремальнее с каждым днем. Не хватало топлива, чтобы обеспечить теплом школьные классы, замерзали не только дети, но и чернила, которые покрывались льдом. Каждый школьник обладал неимоверной силой воли, чтобы сидеть в холоде более 5 часов в школьном классе.

Изменения в школьном расписании также не заставили себя ждать. Обычный школьный день выглядел так: длительность уроков не превышала 20-25 минут, и в день в расписании чаще всего стояло 2-3 урока. Звонки, оповещавшие детей о начале и конце урока, в школе не звучали. Так, школьное обучение стало проводиться по сокращенному учебному плану, в который были включены только основные предметы. Учебные планы классов с 5 по 10 были сокращены на 85 часов.

Из-за непрекращающегося голода, у детей часто случались проблемы с памятью: они не могли вспомнить даже самые простые вещи, и редко кому удавалось выучить параграф из учебника. Тем не менее, в классах проходили регулярные медосмотры: приходила медсестра и осматривала детей. Из-за отсутствия отопления были несколько изменены школьные правила: теперь, приходя в школу, ребята не снимали верхнюю одежду и обувь, сидели на занятиях прямо в пальтишках и сапогах.

Тяжелая блокадная зима 1941-1942 гг. с трудом далась ленинградским школьникам. Ужасные условия блокадного быта сказывались на численности учеников. Голод и холод буквально на глазах сокращали количество учеников в первую блокадную зиму. Особенно, в этот непростой зимний период, было написано огромное количество писем с просьбами о продовольственной помощи, даже требованиями ленинградцев, среди них встречались письма матерей, учителей и даже письма, написанные детской рукой .

Изменились правила проведения учебных занятий, школьникам разрешено было не записывать за учителем из-за того, что было очень холодно в школьных классах, но и сами педагоги, понимая состояние ребят, старались максимально быстро объяснить основной материал. Домашнее задание дети выполняли тоже в школе, сразу после уроков. После школьных занятий каждый день все без исключения отправлялись на заготовку дров для школьных печурок: чаще всего доски удавалось добыть при разборке завалов разрушенных зданий. Благодаря этой работе на следующий день в классах можно было согреться, собравшись вокруг маленьких печек.

В отличии от тех, кто находился дома, в жизни школьников появилась особая радость – возможность хоть ненадолго утолить голод дополнительно к скудному блокадному пайку. В первые зимние месяцы было принято решение организовать в школах столовые для детей, чтобы хоть как-то поддерживать в них силы. За такое питание из продовольственных карточек не вырезали талоны. Эти столовые спасли регулярным питанием более 30 тысяч детей. Обед в школе предполагался после четвертого урока, зачастую на обед подавали практически несъедобные блюда: холодец из клейстера или суп из ремней. Но для оголодавших детей это было спасением.

Не изменились правила и проведения новогодних каникул, перед которыми были проведены новогодние елки, которые помогли поддерживать моральное состояние ребят.

После новогодних каникул дети продолжили обучение. Школьный день начинался в 11 утра, и продолжительность каждого из уроков не превышала 25 минут. Занятия заканчивались обычно уже к двум часам дня. Педагогический состав продолжал поддерживать привычный школьный быт: учителя задавали домашнее задние, проводили опросы, контрольные, спрашивали уроки наизусть, ставили оценки.

Школьники-блокадники во многом вели себя как взрослые люди в реалиях войны – они были готовы к любому развитию событий даже по пути в школу. Рано утром на занятия и обратно из школы домой приходилось ходить пешком (общественный транспорт встал). Дети шли исключительно по той стороне улицы, по которой было безопаснее идти в случае артобстрела. У каждого школьника с собой должен был находиться противогаз на случай химической атаки. В школах часто проводились тренировки по радио-химио-биологической защите: школьники должны были срочно надеть противогаз и организованно спуститься в убежище .

С весенним потеплением ребятам стало приятнее учиться: периодически уроки проводились в скверах при школах, и ребята могли дышать свежим воздухом и наслаждаться солнечными деньками . В конце учебного года старшеклассники сдавали выпускные экзамены, и даже блокада не смогла отвлечь их от серьезной подготовки. Испытания были непростыми, без скидок на военные условия, но ребята с достоинством выдержали его. Среди 542-х выпускников десятых классов 70 получили диплом с отличием, что является высоким показателем даже для мирных времен. Им были торжественно вручены книги с памятной надписью и подарки. В июне в школах были проведены блокадные выпускные вечера с традиционными танцами и праздничным обедом .

В свободное от школы и общественной работы время ребята старались находить возможность развлечься. Посещение кружков в районном доме пионера и школьника, как уже стало известно в первой главе исходя из газетных заметок, стало отличной возможностью разнообразить школьные будни.

На протяжении летних каникул школьники не сидели без дела, а помогали восстанавливать школы: прочищать трубы, собирать новые печи для будущего сезона, заменять разбитые стекла в окнах, убирать классы, заготавливать топливо на предстоящие осенние и зимние холода. Были задействованы даже учащиеся начальной школы – они, например, утепляли окна проклеивая бумагой, подносили кирпичи для печек, обивали двери, развешивали в классах плакаты и портреты вождей. Благодаря помощи школьников и их родителей к сентябрю школы были практически полностью восстановлены и подготовлены к новому учебному году. Кроме помощи школе, ребята продолжали вносить свой вклад в защиту родного города: дежурили на крышах, тушили зажигательные бомбы, помогали в госпиталях, работали в пожарных группах, вставали к станкам на заводах и фабриках, выращивали овощи на небольших грядках городских огородиков, становились связными и посыльными.

Важным и праздничным элементом школьных будней ленинградцев была система поощрения за примерную учебу. Несмотря на все трудности блокадного времени, ребятам, как и до войны, продолжали выдаваться похвальные грамоты за отличную дисциплину и успехи в учебе. Отличившихся учащихся награждали серебряными и золотыми медалями, что дополнительно стимулировало детей не бросать обучение.

3. Моральное состояние школьников блокадного Ленинграда

Дети блокады – это особая категория жителей Ленинграда, которых обстоятельства лишили детства, заставили повзрослеть намного раньше и бороться за выживание на уровне взрослых и умудренных опытом людей.

Дети очень положительно воспринимали возобновление школьного обучения. Это помогало им отвлечься от жестоких будней, которые связаны с бомбардировками, смертью близких людей, одноклассников, друзей и др.

Школьные будни дарили им привычный распорядок дня, напоминавший о довоенной жизни города. Но школьные будни значительно изменились, о чем свидетельствуют дневники и заметки самих маленьких ленинградцев. Ежедневным испытанием для ребят стал душащий голод. Между уроками на переменках все разговоры детей сводились к еде, что только раззадоривало и мучило голодных учеников. Юра Рябинкин пишет в своем дневнике: «Я не знаю, как я смогу учиться. Я хотел на днях заняться алгеброй, а в голове не формулы, а буханки хлеба». Майя Бубнова отмечает, что голод буквально не позволял читать классическую литературу по школьной программе: «мы с Нанкой пыхтим над образом Собакевича (он заворачивает вовсю бараньи бока с кашей, щи и пр., а у нас аппетит расходится, прямо учить невозможно)».

Проблема питания более остро стояла в перечне всех остальных невзгод. Отношение к еде изменилось, остались позади все капризы, касающиеся еды, так Тамара Куликова вспоминает о своём 7-летнем сыне, который вспоминал перед сном: «Бабушка! Помнишь, как я не любил манную кашу даже с джемом, а сейчас бы я любую съел!..».

Отсутствие еды действительно угнетающе сказывалось на моральном состоянии не только школьников, но и на всех жителей Ленинграда. Среди ребят школьного возраста ходили слухи о людоедстве среди горожан, что пугало, настораживало и даже вызывало панику. Дети становились все более недоверчивы к проявлениям доброты: блокадница Регина Зиновьева вспоминала в интервью для ТАСС, как к ним, детям, подошла женщина и предложила конфетку. Пока они раздумывали, женщины и след простыл – как оказалось позже, тогда их нерешительность спасла их от людоедки. Так что голод, царивший в Ленинграде, помимо чувства слабости, истощенного иммунитета и непрерывных мыслей о еде способствовал также росту преступности и как следствие недоверия к окружающим, появлению паники и тревожных настроений.

Много страданий перенесло блокадное детское поколение, но память детей и подростков в дневниках всё равно сохраняла светлое чувство, которое поддерживало, веру в прекрасное завтра, в людей, сплотившихся в единую семью. Товарищеская поддержка и сплочённость, не только знакомых, но и мало знакомых людей, постоянная взаимная поддержка – вот, что по большей части видели дети и подростки блокадного города.

Подводя итоги главы, следует отметить, что на моральное состояние ребят школьного возраста, живших в блокадном Ленинграде, действовали несколько основных факторов. Прежде всего это голод, который не просто истощал организмы детей и заполнял все мысли ребят исключительно едой, но также способствовал потере веры ребят в победу над фашистами и толкал детей на преступления (воровство карточек, кражи хлеба в очередях у прилавков). Рост фактора криминогенности в голодном городе также способствовал ухудшению морального состояния детей: тревожность росла, дети становились недоверчивы, а из-за слухов боялись разговаривать с незнакомцами из опасений стать жертвами людоедства.

Другим фактором, влиявшим на ухудшение морального состояния маленьких ленинградцев, стал холод в совокупности с отсутствием теплой одежды. Перед жителями города будто стоял вопрос, умирать от голода или от холода, так как одежду продавали ради продуктов, однако было невозможно протянуть без нее холодные зимние дни.

Ленинградские дети практически каждый день видели смерть: это не могло не отражаться на их восприятии реальности, естественно, самым негативным образом.

Настроения у школьников были действительно разные несмотря на то, что все они были поставлены в равные блокадные условия голода, холода и бесконечных обстрелов. Во многом моральное состояние зависит от стрессоустойчивости, от характера человека, от взаимоотношений в его семье, от перенесенных им лично трагедий. В годы войны как никогда идеология помогала ребятам верить в обязательную победу «добра над злом», советской армии над фашизмом, укрепляла их моральный настрой и заставляла жить и трудиться, учиться на благо себя и своей страны.

Заключение

Все написанное выше позволяет сделать вывод: на протяжении 872 дней блокады жизнь ленинградских школьников в изолированном городе стала для них тяжелым испытанием.

Несмотря на факторы голода, постоянных артобстрелов, отсутствия комфортных условий и рекордно низких температур блокадными зимами, школьники не только не прерывали учебу, но после занятий еще и отправлялись выполнять общественную работу. Учительскому составу было запрещено делать скидку на пониженную работоспособность детей, даже существовала «установка на повышение требований»: от ребят требовалось соблюдение строгой дисциплины и обязательное освоение запланированной программы под страхом публичного порицания. Также на удивление именно это непростое время было выбрано для внедрения образовательной реформы. Учителям приходилось тратить еще больше сил, чтобы соответствовать всем нововведениям.

Многие ребята возвращались к обучению, чтобы чем-то себя занять и отвлечь от мыслей о еде, многие – потому что были свято уверены в том, что обучение – это возможность для них, детей, выполнить свой долг перед Отечеством. Другие подходили к этому вопросу с практичной стороны: ведь, обучаясь в школе, можно было, во-первых, получать дополнительное питание, а во-вторых – рассчитывать на скорую эвакуацию.

Возможно, именно благодаря школьным занятиям для детей жизнь в городе, пусть и окруженном врагом, больше напоминала их привычные довоенные будни. У школьников была возможность выполнять домашнее задание, читать книги, собираться компаниями. Дети даже в самые страшные минуты человеческой истории остаются детьми, они старались общаться в компаниях друзей в свободные минуты, организовывать свой досуг. Конечно, блокадное время накладывало на них свои обязательства: ребятам приходилось после школы заниматься общественно-полезной работой на заводах, в госпиталях, на огородах, помогать взрослым скидывать с крыш фугасные бомбы. В школах были организованы тимуровские команды: дети помогали тем, кто был наиболее слаб и немощен, приносили воду, убирали, помогали выполнять поручения.

Можно ли сказать, что школьники блокадного Ленинграда остались теми же детьми, что и до войны? Война оставила неизгладимый отпечаток в сознании детей. Моральное состояние многих ребят было подавленным, массовая тревожность и недоверие находились на высоком уровне среди молодого населения города.

Но в некоторых ребятах огонь надежды не угасал даже в самые тяжелые дни. В первую очередь это зависело от внутреннего стержня человека, от его веры в победу, от его личной стойкости и сопротивляемости.

Тяготы блокадной жизни, перенесенные выжившими ребятами-школьниками, нам невозможно представить сейчас в сытое и мирное время. Но город не сдался врагу – а это поколение ребят, переживших блокадный голод, рекордные холода зимы 1941-1942 гг., переживших антисанитарию, болезни, нищету, впитавших в себя ужасы бесконечных смертей, это поколение выжило и в последствии восстановило родной город-герой, Ленинград.

Список литературы

Адамович, А.М., Гранин, Д.А. Блокадная книга / А.М. Адамович, Д.А. Гранин. – М.: Эксмо, 2014. – 201 с.
Андреева, Н.П. Блокадное детство / Н.П. Андреева. – Санкт-Петербург: Нестор-История, 2011. – 88 с.
Байков, В. Память блокадного подростка / В. Байков. – Л.: Лениздат, 1989. – 136 с.
Блокада глазами очевидцев: дневники и воспоминания: [сборник / сост.: С.Е. Глезеров]. – Санкт-Петербург: Остров, 2012. – 223 с.
Блокада Ленинграда глазами детей и подростков: социокультурный аспект: [интервью блокадников] / Фонд исследования проблем новейшей истории; [составители: ...О. В. Пржигодзкая (отв. сост.) и др.]. – Санкт-Петербург: Первый класс, 2019. – 354 с.
Борисов, С.Б. Повседневная жизнь в годы Великой Отечественной войны: Историко-антропологический словарь / С.Б. Борисов. – Ш.: Шадринский пед. Институт, 2015. – 696 c.
Булина, И.Г. Блокадная зима моего детства: публицистика / И.Г. Булина. – Москва: СовЛит, 2015. – 95 с.
Буров, А.В. Блокада день за днем / А.В. Буров; [предисл.: Д.А. Гранин, М.А. Дудин]. – Изд. 2-е, перераб. и доп. – Санкт-Петербург: Геликон Плюс, 2011. – 687 с.
Волкова, Е.Ю. Маленькие участники большой войны. Дети в Великую Отечественную войну 1941-1945 гг. / Е.Ю. Волкова. – К.: Изд-во КГТУ, 2010. – 155 с.
Кутыев, Н.Ш. Великая Отечественная война в жизни ленинградского школьника / Н.Ш. Кутыев. – СПб.: Ин-т инноватики С.-Петерб. гос. политехн. ун-т, 2003. – 54 с.
Кучинская, Л.А. Как мы жили, как выжили..: (история ленинградской семьи) / Л.А. Кучинская. – Санкт-Петербург: Красный матрос, 2006. – 66 с.
Модзалевская, Т.Л. Наша блокада. Семья Модзалевских в военные годы (1941-1945): документы, письма, дневники / Т.Л. Модзалевская. – Санкт-Петербург: ЛЕМА, 2014. – 93 с.
Павлухин, Ю.А. 200 писем в блокаду: [воспоминания, письма, документы] / Ю.А. Павлухин. – Киров: Веси, 2015. – 486 с.
Пернавский, Г.Ю. Блокада Ленинграда: детская книга: [для семейного чтения] / Г.Ю. Пернавский. – Москва: Пятый Рим, 2019. – 77 с.
Пожедаева, Л.В. Война, блокада, я и другие..: мемуары ребенка войны / Л.В. Пожедаева. – Санкт-Петербург: Каро, 2007. – 383 с.
Селиванов, В.Н. Стояли как солдаты: Блокада. Дети. Ленинград / В.Н. Селиванов. – СПб.: Эго, 2002. – 209 с.
Страницы блокадного детства: сборник воспоминай юных жителей блокадного Ленинграда; [граф. работы Л.В. Анисимовой, жительницы блокадного Ленинграда]. – Владимир: Аркаим, 2014. – 95 с.
Шмелев, О.И. Память блокадного мальчишки / О.И. Шмелев. – Санкт-Петербург: Изд-во Политехнического университета, 2008. – 107 с.