Реферат_Павленко. Реферат для сдачи кандидатского экзамена по дисциплине иностранный язык
 Скачать 0.53 Mb.
|
|
Обсуждение, последствия и ограничения Мы стремились изучить программу обучения веб-конференций, основанную на модели ТПСЗ, чтобы лучше обучить преподавателей, преподающих в онлайн-среде обучения. Теперь мы можем сделать вывод, что синхронное обучение на веб-конференциях, включающее в себя технико-педагогические элементы, способствует развитию технико-педагогических навыков начинающих онлайн-преподавателей. Учитывая эти наблюдения, участники исследования показали хорошие результаты. Однако, вопреки нашим ожиданиям, участники, чей профиль свидетельствовал о высоком использовании технологий и социальных сетей, не всегда показывали лучшие результаты, чем те, чей профиль не свидетельствовал о частом использовании. Хотя различия не являются статистически значимыми, использование облачных вычислений (несколько элементов) способствовало получению более высоких баллов в более инклюзивных ситуациях. Проведенный Вольфом (2006) метаанализ 300 статей, а также интервью с американскими экспертами в этой области выявили ключевые факторы успеха онлайн учебных программ. Программы успешны, когда инструкторы проходят официальную подготовку (обязательную для всех, а не добровольную, как это часто бывает) и уже имеют технологические навыки до начала обучения. В идеале они должны быть обучены системе, которую они будут использовать для обучения, получать постоянную поддержку от своего учреждения и должны быть мотивированы работать в этих новых условиях. Принуждение инструкторов, которые неохотно вкладывают усилия в дистанционное обучение, не только бесполезно, но и, вопреки своему назначению, контрпродуктивно. Участники этого исследования были добровольцами и имели намерение пройти данный тренинг. Первый курс позволил им развить технологические навыки еще до начала технико-педагогической подготовки. Они также прошли обучение в системе веб-конференций, которую они будут использовать для проведения онлайн-курсов. В этой связи были отмечены многие ключевые факторы успеха, выявленные Вольфом (2006) и Одэтом (2009). Хотя многие источники расхождения контролировались для обеспечения хорошего уровня внутренней валидности, мы должны признать, что участники этого исследования были добровольцами и поэтому не были выбраны случайным образом; изучалась только одна группа, и все участники имели одинаковое задание. Следовательно, этот источник предвзятости влияет на внешнюю обоснованность такого подхода. Таким образом, результаты не могут быть широко применены к другим образцам, и мы рекомендуем исследователям действовать осторожно. Выводы Стремительное развитие технологий, увеличение числа предлагаемых дистанционных учебных курсов, а также пересмотр академических миссий и функций, возложенных на инструкторов, создают свои собственные проблемы. Цифровые инструменты постоянно развиваются, и для оттачивания технико-педагогических навыков, необходимых для онлайн-обучения, требуется непрерывное обучение, которое теперь потребует от инструкторов высокой квалификации в этом навыке. Согласно заключению исследования, посвященного общению со студентами через дистанционное обучение, Расетт, Пеольхубер, Берджес Сильвиан Дежардинс (2017) утверждают, что преимущества видеоконференций могут быть реализованы только тогда, когда уделяется внимание планированию этих сессий, в противном случае, вместо того, чтобы помочь, эти встречи могут стать бесполезными, разочаровывающими и отнимающими много времени. Действительно, проведение обучения дисциплинарному содержанию в режиме онлайн также требует тщательного планирования деятельности с учетом технико-педагогических аспектов, а не только технологических, дисциплинарных или педагогических. Это исследование подтверждает наши предыдущие утверждения о том, что для лучшей интеграции цифровых технологий преподавателям необходима поддержка или даже обучение для развития технико-педагогических навыков, необходимых для проведения веб-конференций. Мы поддерживаем выводы Барака (2012), который утверждает, что инструкторов следует поощрять на добровольной основе к участию и инвестированию в курсы дистанционного обучения. Они должны получать поддержку через обязательное обучение для обеспечения эффективной работы и подготовки к переходу от обучения в классе к дистанционному обучению с учетом всех связанных с этим проблем. Рассматривая наши результаты и сравнивая их с предыдущими исследованиями, мы повторяем, как Лефевр и Фурнье (2014), что обучение онлайн-преподавателей представляется важным аспектом работы, которую необходимо продолжать. Это замечание справедливо как для школьного сообщества в целом, так и для академического сообщества. В заключение своего онлайн-тренинга Лидеры обучения, Элмор (2014) также заявляет, что с появлением цифровых технологий одной из главных задач, с которой столкнутся преподаватели, будет предоставление интерактивных и динамичных уроков и обратной связи в режиме реального времени. По этой причине мы с уверенностью заявляем, что развитие технико-педагогических навыков в контексте использования веб-конференций является обязательным в эпоху цифровой трансформации. Глоссарий. Online training – дистанционное (онлайн) обучение techno-pedagogical skills – технико-педагогические навыки distance education – дистанционное образование training – обучение instructor – преподаватель, инструктор best in-class – флагман, передовой descriptive statistics – описательная статистика Likelihood Ratio – отношение правдоподобия Cloud Computing – облачные вычисления Cloud Computing Services – сервисы облачных вычислений cross-analyzing – перекрёстный анализ derivative – производное Technological Pedagogical and Content Knowledge – Технологическое Педагогическое и Содержательное Знание Список использованной литературы Abdelli, Z. (2003). Formation en ligne et PME québécoises. Occasions et perspectives. Québec : Gouvernement du Québec. Arah, B.O. (2012). The Competencies, Preparations, and Challenging (New) Roles of Online Instructors. USChina Education Review, A(10), 841-856. Audet, L. (2009). Mémoire sur le développement des compétences pour l'apprentissage à distance. Points de vue des enseignants, tuteurs et apprenants. Montréal : REFAD. Barak, M. (2012). Distance education: towards an organizational and cultural change in higher education. Journal of Enterprising Communities: People and Places in the Global Economy, 6(2), 124-137. Bergsma, W. (2013). A bias-correction for Cramér’s and Tschuprow’s. Journal of the Korean Statistical Society, 42(3), 323-328. Bérubé, B., et Poellhuber, B. (2005). Un référentiel de compétences technopédagogiques. Montréal: Collège de Rosemont. Cohen, L., Manion, L., & Morrison, K. (2011). Research methods in education (7th ed.). New York, NY: Routledge. Collin, S. (2016). L’adoption du numérique par les enseignants universitaires: Où en est-on? Quelques éléments de réflexion. http://pedagogie.uquebec.ca/portail/system/files/documents/membres/conference_griip_v2.pdf Conseil supérieur de l'éducation (CSÉ) (2015). La formation à distance dans les universités québécoises : un potentiel à optimiser. Avis au Ministre de l'éducation, de l'enseignement supérieur et de la recherche. Québec: Gouvernement du Québec. Cox, S., & Graham, C. R. (2009). Diagramming TPCK in practice: Using and elaborated model of the TPCK framework to analyze and depict teacher knowledge. TechTrends, 53(5), 60-69. Cyrs, T.E. (1997). Competence in teaching at a distance. In T.E. Cyrs (Ed.), Teaching and learning at a distance: what it takes to effectively design, deliver, and evaluate programs (pp. 15-18). San Francisco, CA: Jossey-Bass. Delfosse, C., Harmeling, D., Poumay, M., & Leclercq, D. (2003). Actes du colloque des deuxièmes rencontres du Kirchberg, Colloque scientifique international sur l'eLearning. Dans Les facteurs de succès dans l’accompagnement du portage à distance de cours. Expérience du LabSET (pp. 1-26). Luxembourg. Drummond, A., & Sweeney, T. (2017). Can an objective measure of technological pedagogical content knowledge (TPACK) supplement existing TPACK measures? British Journal of Educational Technology, 48(4), 928-939. Elmore, R. (2014). Leaders of learning. Harvard Online, edX. Retrieved from https://onlinelearning.harvard.edu/course/leaders-learning Fortin, M.-F. (2016). Fondements et étapes du processus de recherche. Méthodes quantitatives et qualitatives (3e éd.). Montréal : Chenelière Éducation. Gabriel, M., Campbell, B., Wiebe, S., MacDonald, R., & McAuley, A. (2012). The role of digital technologies in learning: Expectations of first year university students. Canadian Journal of Learning and Technology, 38(1), 18. Government of Canada (2018). Faire du Canada un chef de file dans une économie axée sur le numérique et les données : Document de discussion. Retrieved from http://www.competitionbureau.gc.ca/eic/site/084.nsf/fra/00007.html Grenon, V. et Larose, F. (2017). Études portant sur la formation à distance: apport des méthodes mixtes. In F. Lafleur et G. Samson (dir.), Formation à distance en enseignement supérieur: l'enjeu de la formation à l'enseignement (p. 17-28). Québec: Presses de l'Université du Québec. Grenon, V., Larose, F. et Bolduc, G. (2019). Les enquêtes sur l’efficacité et l’appréciation de la visioconférence en enseignement supérieur : résultats empiriques nord- américains et mondiaux. In F. Lafleur et G. Samson (dir.), Formation et apprentissage en ligne (p. 87-97). Québec: Presses de l'Université du Québec. Guasch, T., Alvarez, I., & Espasa, A. (2010). University teacher competencies in a virtual teaching/learning environment: Analysis of a teacher experience. Teaching and Teacher Education, 26, 199-206. Henry, G.T. (1990). Practical sampling. Newbury Park: Sage Publications. Johnson, E.S., & Pitcock, J. (2007). Preparing Online Instructors: Beyond Using the Technology. In K.L. Orvis et A.R.L. Lassiter (Ed.), Computer-supported collaborative learning: best practices and principles for instructors (pp. 89-113). New York: Information Science Publishing. Karsenti, T. (2018). Regards croisés sur les enjeux actuels et futurs du numérique en éducation. Formation et profession, 26(1) 3-8. Kessler, A., Phillips, M., Koehler, M., Mishra, P., Rosenberg, J., Schmidt-Crawford, D., Wang, W., Harris, J., Mouza, C., Mourlam, D., Foster, A., & Shah, M. (2017). The Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) Framework: Lineages of the First Ten Years of Research: Part 1. In P. Resta & S. Smith (Eds.), Proceedings of Society for Information Technology & Teacher Education International Conference (pp. 2376-2380). Austin, TX, United States: Association for the Advancement of Computing in Education (AACE). Koehler, M. J., & Mishra, P. (2009). What is technological pedagogical content knowledge? Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 9(1), 60-70. Koo, T.K., & Li. M.Y. (2016). A guideline of selecting and reporting intraclass correlation coefficients for reliability research. Journal of Chiropractic Medicine, 15(2), 155-163. Lafleur, F. (2019). Développement de la compétence technopédagogique des formateurs en ligne : expérimentation d’une formation à la webconférence en enseignement supérieur. Thèse de doctorat en éducation, Université de Sherbrooke, Sherbrooke. Lefebvre, S., et Fournier, H. (2014). Utilisations personnelles, professionnelles et pédagogiques des TIC par de futurs enseignants et des enseignants. Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire, 11(2), 38– 51. Loisier, J. (2013). Mémoire sur les limites et défis de la formation à distance au Canada francophone. Montréal : Réseau d’enseignement francophone à distance du Canada (REFAD). Mishra, P., & Koehler, M. J. (2006). Technological pedagogical content knowledge: A framework for teacher knowledge. Teachers College Record, 108(6), 1017-1054. Mishra, P., Koehler, M.J., & Henriksen, D. (2011). The seven trans-disciplinary habits of mind: Extending the TPACK framework towards 21st century learning. Educational Technology, 11(2), 22-28. Moore, M.G., & Anderson, W. (Eds.). (2003). Handbook of distance education. Mahwah, NJ: Laurence Erlbaum Associates Publisher. Muirhead, B., & Betz, M. (2002). Faculty training at an online university. USDLA Journal: A Refereed Journal of the United States Distance Learning Association, 16(1), 1-10. Organisation de coopération et de développement économiques. (2015). Des écoles pour les apprenants du XXIe siècle, des chefs d’établissement énergiques, des enseignants confiants et des méthodes novatrices. Toronto : OCDE. Parr, M. (2017). Portrait des inscriptions en formation à distance (secondaire, collégial et universitaire) au Québec depuis 1995-1996 (version révisée). Québec : CLIFAD. Racette, N., Poellhuber, B., Bourdages-Sylvain, M.-P., et Desjardins, G. (2017). Communiquer avec les étudiants à distance. Dans T. Karsenti et J. Bugmann (dir.), Enseigner et apprendre avec le numérique (pp. 113-132). Montréal : Presses de l'Université de Montréal. Shadish, W., Cook, T., & Campbell, D. (2002). Experimental and quasi-experimental designs for generalized causal inference. Boston, MA: Houghton Mifflin. Vachon, F. (2013). La préparation des nouveaux enseignants et intervenants en FAD au Canada francophone. Montréal: REFAD. Wolcott, L. (2003). Dynamics of faculty participation in distance education: Motivations, incentives and rewards. In M. Moore & W. Anderson (Eds.), Handbook of distance education (pp. 549-566). Mahwah, NJ: Lawrence Erbaum Associates. Bibliography Vincent Grenon, France Lafleur and Ghislain Samson. Developing the Techno-pedagogical Skills of Online University Instructors // International Journal of E-Learning and Distance Education. Vol. 34, No. 2, 2019 ISSN: 2292-8588 |