Реферат по педагогике на тему «Современные педагоги-новаторы». Реферат по дисциплине Педагогика По теме Современные педагогиноваторы

Название	Реферат по дисциплине Педагогика По теме Современные педагогиноваторы
Дата	13.05.2023
Размер	63.42 Kb.
Формат файла
Имя файла	Реферат по педагогике на тему «Современные педагоги-новаторы».docx
Тип	Реферат #1126981

ООО Учебный центр

«ПРОФЕССИОНАЛ»

Реферат по дисциплине:
«Педагогика»
По теме:
«Современные педагоги-новаторы»
Исполнитель:

Ринат Наилевич Ганцев

Москва

2018 г.

Оглавление 2

Введение 3

Первые педагоги-новаторы 5

Советские педагоги-новаторы 70-80-х годов 9

Педагоги-новаторы в XXI веке 14

Заключение 16

Список использованных источников 19

Введение

Наука педагогика существует уже многие века, а объектам педагогической науки, а именно воспитание, обучение и целенаправленное развитие человека, столько же лет, сколько и самой человеческой культуре. И все это время не утихают споры о том, как лучше реализовывать педагогическую деятельность, какими способами передавать социальный опыт и достижения материальной и духовной культуры, как добиться наилучших результатов в воспитании и всестороннем развитии человека.

Одной из важнейших теоретических задач педагогики как науки как раз и является разработка новых методов, средств, форм и систем обучения и воспитания. Решение данной задачи не только позволяет неустанно развивать педагогическую мысль, но и отвечать актуальным запросам современной культуры, являясь не только ее инструментом, но и неотъемлемой частью. Педагогическая деятельность не может существовать в отрыве от социума, от политического и экономического строя, существующих в конкретном месте и времени, так как воспитание всегда обусловлено потребностью самого общества. «Характер воспитания всегда соответствует уровню развития общества: производительных сил и производственных отношений»¹. Именно по этой причине вопрос разработки новых систем обучения и воспитания сегодня стоит особенно остро в силу наибыстрейших за всю историю человечества темпов развития науки, технологий (в особенности информационных), экономики и человеческих взаимоотношений.

Различные подходы в вопросах образования и воспитания и системы воспитания рождаются в разных плоскостях. Например, в вопросе о приоритетности одного характера педагогической деятельности над другими — гуманистического, коллективного и творческого. Разные взгляды на взаимодействие и взаимоотношение субъекта и объекта педагогической деятельности — педагога и ученика — дали жизнь целым новым направлениям. А неутихающим спорам о лучшей эффективности между авторитарным подходом и гуманистическим уже не одно тысячелетие.

И если планомерное развитие того или иного направления и подхода возможно благодаря слаженной неустанной кропотливой работе ученых, практиков и теоретиков, то резкий качественный скачок и научный прорыв зачастую возможен только благодаря одаренным и смелым новаторам. Цель данной работы — проследить развитие новаторской мысли в педагогике и выявить основные направления ее развития в современном образовании.

Первые педагоги-новаторы

Рассматривая тему современных педагогов-новаторов, нельзя не уделить внимания педагогам-новатором прошлого, которые внесли значимый вклад как в частные вопросы обучения и воспитания, так и в педагогическую науку в целом. Это не только позволяет наиболее полно раскрыть тему новаторства в педагогике, но и проследить тенденции развития педагогической мысли, а также их влияние друг на друга.

Так идея всестороннего развития личности впервые появилась в Древней Греции, провозглашая целью воспитания гармоничное развитие ума, нравственности и физического здоровья. Эта идея после Средних веков вернулась в эпоху Возрождения, но уже в форме освобождение от идеологического и политического бремени: Франсуа Рабле и Мишель Монтень включали в понятие всестороннего развития только культ телесной красоты и различных видов искусств. Симбиоз умственного труда и физического в качестве основы для всесторонне развитой личности стали рассматривать позже, что можно последовательно проследить в трудах Томаса Мора, Томмазо Кампанелла, Клода Гельвеция, Дени Дидро, Шарля Фурье, Роберта Оуэна, Карла Маркса, Фридриха Энгельса.

Даже принципы гуманистической педагогики об индивидуально-личностных интересах ученика, которые в двадцатом веке рассматривались как совершенно новаторские, можно в той или иной степени увидеть в трудах «отца» педагогики — Яна Амоса Коменского: «Академические учебные работы будут продвигаться вперед легко и успешно, если каждый посвятит себя тому виду занятий, к которому, как это можно заключить по верным признакам, его предназначила природа. Ибо по природным дарованиям один является музыкантом, поэтом, оратором, физиком и т. д., в то время как другие более склонны к богословию, медицине, юриспруденции». Выдающийся мыслитель, философ и педагог Ян Амос Коменский еще в начале семнадцатого века навсегда «перевернул» педагогический процесс, предложив свою новаторскую прогрессивную систему, которая остается актуальной по сей день. Режим и распорядок школьного образования, принципы всеобщего непрерывного образования, обустройство пространства, игровые методы обучения и многое другое — ему удалось собрать все эти принципы и разработать с нуля систему, которой во многом без изменений пользуются спустя четыре столетия.

Говоря о педагогах-новаторах, которые существенно повлияли на современное образование, невозможно обойти стороной Антона Семеновича Макаренко, чьи педагогическая система и идеи до сих пор находят применение в деятельности отечественных учреждений начального и среднего образования. Будучи и педагогом-теоретиком, и успешным практиком, Антон Семенович Макаренко разработал целую систему воспитания, которая не только обладала новаторскими подходами к воспитанию и взглядами на роль в нем коллектива, но и была нацелена на строительство нового общества с его законами, целями и устоями. Он считал главной задачей воспитания формирование личности в коллективе и через коллектив, при этом уделяя в своей теории должное внимание как детскому коллективу, так и педагогическому. Применительно к детскому коллективу Антон Семенович Макаренко говорил о необходимости постановки общей цели, разнообразии деятельности, существовании органов самоуправления, а также особо подчеркивал потребность в позитивной и даже радостной атмосфере в коллективе. В описании взаимодействия с коллективом учеников были обоснованы основные требования, которые должны предъявляться к коллективу педагогов. Строение воспитательного коллектива, его организация, формы педагогического процесса, нормы, отношения, традиции воспитания были подробно описаны педагогом-новатором и внесли неоценимый вклад в современную педагогику.

В последние годы во многих российских частных и государственных образовательных учреждениях переживает второе рождение образовательная система итальянского врача и педагога Марии Монтессори, которая впервые была предложена в первой половине двадцатого века. Наибольшую популярность и распространение получили учреждения дошкольного образования, так как более ранние уровни развития по системе Монтессори являются более значимыми. Хотя предложенная Марией Монтессори периодизация стадий развития предполагает использование образовательных программ и в начальной, и в средней школе. Среди основных постулатов метода Монтессори можно выделить следующие новаторские идеи: самостоятельный выбор занятий учащимися, роль взрослого воспитателя в качестве помощника-проводника, упор на сенсорное чувственное восприятие при помощи специальных материалов и организованной среды.

Менее распространенная, но по прежнему существующая и развивающаяся альтернативная педагогическая система — вальдорфская педагогика, основанная также в начале двадцатого века Рудольфом Штейнером, который одновременно был философом, педагогом, эзотериком и даже оккультистом. Обходя оккультный и религиозно-мистический характер его учения, который мало относится к педагогической науке, обратим внимание на новаторские методики и особенности его образовательной системы. Один из основных принципов вальдорфской педагогики — «неопережение» развития ребенка: каждому ученику предоставляется возможность развиваться в своем темпе, а вся программа в свою очередь поделена на соответствующие уровню развития ребенка этапы, включающие определенные дисциплины, методы, раскрывающие определенные сферы способностей. Так в начальных классах больше внимания уделяется чувственному восприятию, далее творческому, а в старших классах упор идет на интеллект. По схожему принципу разделен и учебный день, включающий активное мышление, «душевное» развитие через музыку и танцы и творческий практический блок. Это не только развивает личность всесторонне, но и позволяет сохранить физическое и психическое здоровье ребенка, предлагая ему те методы образования, воспитания и развития, к которому готов его организм. Интересны также методы подключения чувственного восприятия к умственным процессам: например, развитие памяти и заучивание информации в начальных классах в сопровождения ритма, который является потребностью детей в этом возрасте. Особый акцент также делается на индивидуальность каждого ученика, учитывается темперамент, развиваются его способности, отмечаются успехи, что благотворно сказывается на тяге к учебе и общем здоровье ребенка.

Советские педагоги-новаторы 70-80-х годов

В конце 1970-х - начале 1980-х годов в советском союзе, предваряя эпоху перестройки, появилось огромное количество педагогов-практиков, увлеченных своим предметом и неравнодушных к вопросам развития отечественного образования. Именно их впоследствии назовут педагогами-новаторами, практически впервые использовав и популяризируя этот термин, который у многих ассоциируется напрямую с педагогами только этой эпохи. Каждый из педагогов-новаторов этой эпохи является выдающимся специалистом со своими собственными методиками, наработками и теориями, но всех объединяют идеи гуманизации.

Виктор Федорович Шаталов — народный учитель СССР и почетный доктор украинской Академии Педагогических наук. Педагогическую деятельность начал в школе в роли учителя математики, позже стал директором, а уже в 1950-х годах вел экспериментальную работу с учениками школы. В 1987 году возглавил лабораторию по проблемам интенсификации учебно-воспитательного процесса при Академии Педагогических наук СССР.

Одной из самых значимых разработок Виктора Федоровича Шаталова является «система опорных сигналов»: наглядные блок-схемы с логически выстроенными взаимосвязями между ключевыми словами, знаками, формулами и схематичными рисунками представляют из себя вербально-графические формы передачи знаний, которые объединяют смысловую и наглядную информацию, тем самым упрощая изложение и его восприятия у детей. Подобные методические материалы не только повышают эффективность образовательного процесса, но и дают возможность в полной мере осуществлять индивидуальный подход к каждому ученику сообразно его возможностям. Опираясь на блок-схемы при выполнении домашнего задания, которое также варьируются в зависимости от успеваемости и особенностей индивида, любой учащийся в силах выполнить его, почувствовав удовлетворение от достижения цели.

Педагога-новатора волновала личность ученика, поэтому основными инструментами преподавателя при работе с ними считал чуткость и понимание богатого внутреннего мира ребенка со всеми его эмоциями и переживаниями. На уроках он пытался поддерживать позитивную атмосферу коллективной и творческой работы и уберечь детей от страха перед плохими оценками, давая им вместо чувства унижения возможность ощутить успех. Такой подход Виктор Федорович Шаталов смог выразить в авторских формах контроля знаний с помощью взаимных проверок работ самими учениками, отказавшись от дневников и классных журналов.

Евгения Васильевна Бондаревская — выдающийся теоретик, профессор, доктор педагогических наук, действительный член Российской академии образования. Занимала в педагогическом университете Ростова-на-Дону должности ассистента, старшего научного сотрудника и профессора кафедры педагогика, позже став заведующей этой кафедры. Евгения Васильевна внесла неоценимый теоретический вклад в развитие педагогической науки, опубликовала более трехсот работ по педагогике, в которых поднимала вопросы личности и гуманистических ценностей в образовании, и подготовила более ста кандидатов и тридцать шесть докторов педагогических наук.

Среди самых значимых работ педагога-новатора можно выделить разработку теории личностно-ориентированного образования. В качестве ключевой идеи данной концепции Евгения Васильевна Бондаревская выделяла ориентацию на воспитание полноценного гражданина с высоким уровнем культуры и нравственности. Помимо обоснования концепции были детально спроектированы образовательные системы со стратегиями их развития, в рамках которых могло осуществляться личностно-ориентированные воспитание во всем его многообразии форм и возможностей вариативности. При этом преподаватели, сами школы и в целом социум при личностно-ориентированном подходе должны транслировать гуманистическую культуру образования с ее гуманистическими ценностями и интересом к личности.

Также следует отметить, что Евгения Васильевна первая в нашей стране подняла вопросы взаимодействия с детьми-мигрантами в рамках образовательного процесса. Постановка подобной проблемы стала возможной благодаря проработке концепции развития русской школы в условиях этнического многообразия южных регионов России. «Дети-мигранты, вынужденные переселенцы, находятся в особо трудных условиях: ребенок-мигрант отличен от среды своего нового местонахождения по своей культуре; он является, как правило, выходцем из малообеспеченных слоев общества, социально незащищен, не знает или плохо знает язык школьной системы, и не только язык, но и психологию, на которую язык опирается, и в процессе интеграции рискует потерять собственный язык и культурные особенности своей личности»². Понимая актуальность и значимость данной проблемы в отечественном образовании, педагог-новатор не только поняла важность обращения к мировому педагогическому опыту, в частности к американским и немецким исследованиям в области образования детей-мигрантов, но и теоретически, и методологически обосновала данную теорию, сделав возможным реализацию подобных социально-образовательных технологий в российских образовательных учреждениях.

Другая выдающаяся женщина-педагог, но уже практик — Софья Николаевна Лысенкова. Софья Николаевна всю свою жизнь и карьеру посвятила преподаванию в начальных классах, работая учителем с двадцати двух лет. Имеет звания заслуженного учителя РСФСР, народного учителя СССР и высшую награду Министерства образования — медаль Ушинского. Важной составляющей ее педагогической методики и новаторской деятельности является перспективно-опережающее обучение. Данную методику она вывела из многолетнего опыта работы с начальными классами и успешно ввела ее в образовательный процесс. Основная идея опережающего обучения состоит в заблаговременном изучении сложного материала будущей темы, знакомства с ее понятиями в формате пробного «тестового» освоения новых знаний. Тем самым можно добиться более легкого, сознательного и быстрого усвоения трудной темы, так как ученики готовы к новому материалу, проще схватывают его, он кажется им знакомым.

Также Софья Николаевна Лысенкова использовала в своей работе опорные схемы, что пересекается с методикой и идеями Виктора Федоровича Шаталова, вместе с так называемым «комментируемым управлением учебного процесса». Суть данного процесса заключается в комментировании одним из учеников всех своих операций. Это позволяет включать каждого ученика в учебную работу, держать обратную связь с ними. В сочетании с опорными схема, которые исключают заучивание, увеличивается осмысленность при изучении нового материала, возрастает эффективность всего образовательного процесса, а также значительно экономится время. Методиками Софьи Николаевны до сих пор пользуются многие современные педагоги.

Еще один член Российской академии образования, педагог-новатор Олег Семенович Газман. «Растить в себе человека можно только помогая другому быть человеком», — не просто слова Олега Семеновича, но и основной принцип разработанной им педагогики «поддержки». Главной целью образовательного и воспитательного процесса становилось саморазвитие, самоопределение и самоорганизация ученика, «самостроительство» его личности. А педагог в этом процессе должен выполнять роль мягкой и ненавязчивой поддержки, не ограничивающей свободу ребенка.

Поддерживая идеи гуманизации в педагогики, Олег Семенович Газман в своих работах описывал принципы индивидуализации образования и воспитания. В качестве обязательных этапов, которые последовательно должны были пройти ученик и преподаватель, выделял следующие: установление контакта и определение проблемы, совместный поиск решения, договоренность о дальнейших взаимных действиях, помощь и взаимодействие, осмысление и обсуждение опыта.

Шалва Александрович Амонашвили — доктор психологических наук, действительный член Российской Академии Образования, научный руководитель многих экспериментальных школ, один из наиболее ярких и значимых представителей движения педагогов-новаторов своей эпохи. Шалва Александрович является разработчиком концепции «гуманной педагогики», руководит Центром Гуманной Педагогики при Московском Городском Педагогическом Университете. Суть гуманной педагогики в принятии ребенка таким, какой он есть, ориентации на его личность, исключение авторитарных «приказных» методов воспитания. Результатом является сформированная творческая личность со своими принципами, точкой зрения, основанными на гуманистических духовных ценностях. В основе гуманной педагогики лежит направление жизни ребенка на созидательную деятельность, раскрытие своих талантов, развитие личности, улучшение своей жизни вместо приспособления к ней.

Среди основных принципов педагогики Шалвы Александровича можно выделить следующие: любовь к ребенку, внимание к ребенку и обеспечение комфортной среды для него, вера в безграничность возможностей детей и свои педагогические способности, понимание ребенка через познание ребенка в себе. А основными методиками гуманной педагогики являются стимулирование к развитию и взрослению, сознательное включение в образовательный процесс ошибок для выработки самостоятельной точки зрения и развития критического мышления, формирование способностей оценки и самооценки.

Удивительно, что все перечисленные выше педагоги не только смогли сделать весомый личный вклад в отечественную и мировую педагогику, но и в коллаборации друг с другом дали жизнь новому педагогическому направлению. Речь идет о «педагогике сотрудничества», автором и вдохновителем которой стал Симон Львович Соловейчик. Журналист, публицист и теоретик педагогики смог объединить выдающихся педагогов-новаторов с их различными методиками и концепциями под общим началом — гуманизацией и демократизацией образования и обновлением устаревшей образовательной системы. Будучи организатором встреч педагогов-новаторов, в качестве обобщения и итогов Симон Львович публикует «педагогические манифесты», в которых подробно изложены принципы, черты и тезисы педагогики сотрудничества, такие как творческое отношение к процессу обучения и развитие творческих способностей, исключение авторитарного принуждения к учебе, открытый диалог и сотрудничество между педагогом и учеником, свобода выбора и постановка личности ребенка в центр образовательной системы.

Манифесты педагогики сотрудничества актуальны и сегодня, изложенные идеи о позиции учителя, его диалоговом сосуществовании и сотрудничестве с учеником зафиксированы в Федеральном законе «Об образовании». Педагогика сотрудничества развивается и по настоящее время, несмотря на многие трудности реализации со стороны педагога и неготовности общества в целом и учеников в частности к диалогу с учителем в рамках образовательного процесса. Однако, данное направление доказывает свою актуальность и необходимость в борьбе за гуманное общество нового формата, свободное от авторитаризма, готовое вести и созидать, а не следовать или рушить.

Педагоги-новаторы в XXI веке

Педагоги-новаторы прошлого столетия и «Педагогика сотрудничества», как наиболее заметный и значимый результат их труда, дали мощный толчок к развитию педагогической мысли, избавив многих преподавателей от сковывающего смирения или неуверенности, подарив им свободу деятельности, вдохновив на создание собственных методик, программ и целых авторских школ. На сегодняшний день мы имеем большое количество высококачественных специалистов, которые, исповедуя в педагогике идеи гуманизации, не боятся экспериментировать, привносить что-то новое с целью повышения качества эффективности образования и интереса детей к обучению. Это происходит не только благодаря альтруизму педагогов и их преданности профессии, но и вниманию к специалистам со стороны государства, а также в силу требований динамично развивающегося современного мира. Не выделяя из большого количества новаторов нашего времени отдельных персон, подчеркнем общие направления в современной педагогике, присущие большинству педагогов и педагогическому процессу в целом.

В силу архаичности и неповоротливости традиционной авторитарной единой образовательной системы, которая не может обеспечить для нынешнего ученика мультиканальную коммуникацию и многозадачность, требующиеся для полноценного существования и развития в современном мире, наибольшую эффективность в обучении и воспитании показывают специалисты, готовые обеспечить индивидуализацию и многообразие образовательных программ, методик, практик, пособий. При этом разнообразии каждый ученик со своими индивидуальными способностями, качествами, целями сможет получить равные со всеми шансы на формирование полноценной личности.

В многообразии появляются и разные роли современного педагога —«коммуникатор» и «предметник». Задача первых — налаживать коммуникацию, диалог с учениками, в некоторых случаях и с их родителями. «Учителя-модераторы» нацелены в первую очередь на умелое (почти сократовское) управление дискуссиями, учат слышать собеседника и правильно отстаивать свою точку зрения, ставить вопросы и уметь их решать, а главное делать выводы из подобных обсуждений. «Учителя-наставники» призваны «настраивать» образовательную программу под способности, возможности и таланты ученика, опираться на его успех и подтягивать его слабые стороны, при этом располагая к себе ученика, вызывая чувство доверия, входя в тесный диалог с ним. «Учителя-организаторы» могут организовывать различные проекты от научных или творческих исследований до ролевых образовательных игр с целью возбудить в учениках их живой интерес к познанию и увлечь самим процессом. В свою очередь «учитель-предметник» в первую очередь должен иметь обширные и глубокие знания в своей области, понимать особенности возрастного физического и психического развития ученика. Данная группа педагогов хорошо интегрируется в виртуальное образование, реализуя с помощью технологических инструментов ту часть образовательного процесса, которая исключает коммуникацию и направлена в первую очередь на донесение новой информации. К этой группе также относятся методисты или авторы учебных пособий.

Также следует отметить смену основной задачи педагога, которую можно емко обозначить как «научить учиться». В наш информационный век информация и знания больше не являются уникальным закрытым ресурсом, которым можно единожды овладеть для полноценной дальнейшей жизни. Современный динамичный мир заставляет нас проявлять гибкость, уметь подстраиваться под требования новой задачи, а значит уметь обучаться всю жизнь. Поэтому основная задача педагога-новатора сегодня — замотивировать детей к постоянной познавательной, исследовательской и творческой деятельности, научить организовывать свое самообразование, ставить задачи и находить верные решения, уметь отделять нужную информацию от ненужной и формировать свою собственную целостную картину мира.

Заключение

Толковый словарь Ожегова определяет новатора как «человека, который вносит новые, прогрессивные идеи, приёмы в какой-нибудь области деятельности». Если рассматривать роль новатор в человеческой цивилизации более широко, то становится ясно, что только благодаря их деятельности были совершены качественные скачки в производстве, искусстве, науке. И любая наука, которая нацелена на дальнейшее развитие и получение новых ответов на вопросы человечества, нуждается в новаторских идеях, способных помочь отказаться от старого, ложного и ненужного в пользу актуального, эффективного и важного, в пользу будущего.

В истории отечественной и мировой педагогики было много выдающихся педагогов-новаторов, которые навсегда изменили эту науку в лучшую сторону, заботясь как об учениках, так и об эффективности их образования и воспитания. Их пример вдохновляет и не оставляет равнодушным. А их наследие — гуманная и гуманистическая педагогика — продолжает развиваться и адаптироваться под требования современного мира. Современный профессиональный педагог — творческая профессия, не ретранслятор знаний, а творец, тонкий психолог, имеющий широкий спектр компетенций.

На сегодняшний день очевидны несколько путей появления прогрессивных педагогический идей. Ровно как некоторые педагоги уходят работать в другие сферы деятельности, так и люди с изначально непедагогическим образованием приходят в образование, что расширяет возможности и специалиста, и самой науки в целом, открывает новые связи между сферами деятельности, способы заимствования и освоения новых технологий и методик. Таким образом образование выходит за пределы учебных заведений в музеи, креативные пространства, интернет, при этом делая их своей неотъемлемой частью. Другим источником новых идей являются частные школы с возможностью реализации авторских программ, свободных от жесткого контроля и государственного стандарта. Возможность проявления самостоятельности и инициативы позволяет раскрыться педагогическим талантам и удовлетворять потребности детей и их родителей. Также стремительно развивающимся образовательным направлениям являются различные курсы, многие из которых доступны через интернет. Они прекрасно обеспечивают дополнительное и даже основное персональное образование. Из этого можно сделать вывод, что обязательным условием эффективной педагогической деятельности является свобода и самостоятельность в выборе образовательных программ и методик, в их реализации и достижения необходимых образовательных стандартов.

Список использованных источников

Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. — Минск: Университетское, 1990г. — 560 с.
Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя. Под редакцией А.Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2008. — 151 с.
Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания. / научная статья в журнале Педагогика — М.: Педагогика, 1995 г. — С. 29-36.
Газман О.С. Базовая культура и самоопределение личности. Базовая культура личности: теоретические и методологические проблемы. Сб.науч. тр. Под ред. Газманова О.С. — М.: АПН СССР, 1989 г. — 150 с.
Гуревич П. С. Психология и педагогика: учебник. — М.: Юнити-Дана, 2015 г. — 185 с.
Ермаков В. А. Психология и педагогика: учебное пособие. — М.: Издательский центр ЕАОИ, 2011 г. — 233 с.
Коротаева Е. В. Педагогика взаимодействий: теория и практика: монография. — М.: Директ-Медиа, 2014 г. — 140 с.
Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций / Учеб. пособие для студентов педагог, учеб. Л65 заведений и слушателей ИПК и ФПК. — 4-е изд., перераб. и доп. — М.: Юрайт-М, 2001 г. — 507 с.
Лысенкова С.Н. Когда легко учиться / – 2-е изд., испр. и доп. — М.: Педагогика, 1985. — 156 с.
Москаленко К.А. Психолого-педагогические основы объединенного урока / Сборник педагогических статей. — Липецк, 1995г. — 57 с.
Пешкова В. Е. Педагогика: курс лекций: учебное пособие, Ч. 2. Общие основы педагогики. — М.: Директ-Медиа, 2015. — 121 c.
Скляренко Э. О. Что такое Вальдорфская система образования и Вальдорфская школа? [Электронный ресурс] URL: http://rudolf-steiner.ru/50000381/1599.html (дата обращения 10.11.2018)
Соколова Н.А. Педагогика дополнительного образования детей: учеб. пособие для студ. пед. вузов / Н.А. Соколова. — Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2010. — 224 с.
Шадриков В. Д. Качество педагогического образования. — М.: Логос, 2012 г. — 146 с.
Шаталов В.Ф. Учить всех, учить каждого / Баженова И.Н. Педагогический поиск. — М., 1990. — 146 с.

1 Пешкова В. Е. Педагогика: курс лекций: учебное пособие, Ч. 2. Общие основы педагогики. М.: Директ-Медиа, 2015. С.3

2 Бондаревская Е. В. Отчёт о научно-исследовательской работе за 1998 год [Электронный ресурс]
URL: http://www.pligin.ru/articles/bondarevskaya.htm (дата обращения 12.11.2018)