авторские школы. Ораздурдыев 1. Особенности авторской школы Глава Школа адаптирующей педагогики (Е. А. Ямбург, Е. А. Бройде) Глава Школапарк (М. А. Балабан)
 Скачать 39.97 Kb.
|
|
Содержание Введение…………………………………………………………………………...2 Глава 1. Особенности авторской школы…………………………………………3 Глава 2. Школа адаптирующей педагогики (Е.А. Ямбург, Е.А. Бройде)………5 Глава 3. Школа-парк (М.А. Балабан)…………………………………………...10 Глава 4. Авторские школы России XX века…………………………………….15 Глава 5. Школа самоопределения» А.Н. Тубельского…………………………15 Заключение……………………………………………………………………….18 Список литературы………………………………………………………………20 Введение Педагогика как наука существует уже более века, и ее структура с каждым годом усложнялась, что приводило к появлению различных взглядов на воспитание и обучение, в результате чего возникала неоднородная сеть образовательных учреждений. Каждый человек проходит определенный этап взросления, и школа для него является одним из важных этапов. В современном мире школы играют решающую роль в реализации права детей на образование. Школы являются основными общеобразовательными и воспитательными учреждениями. На протяжении столетий ведутся споры об образовании, о том, чему и как следует учить людей. Вы даете всем одинаковое образование или готовите интеллектуальную элиту? Образование должно быть профильным или всеобщим? Вас это волнует? Актуальность выбранной мною темы объясняется ежегодным увеличением количества образовательных учреждений, разнообразием используемых в них методов обучения и конфликтами, возникающими в процессе обучения и воспитания школьников. Целью нашей курсовой работы является изучение структуры авторских школ и выявление влияния некоторых наиболее известных педагогических концепций обучения и преподавания на современное образование. Поставленные цели достигаются путем решения следующих задач: - определение понятия «авторская школа», рассмотрение ее отличительных признаков; - анализ опыта видных зарубежных и российских педагогов; - Определение методов выдающихся педагогов и их отношения к народному образованию в 21 веке. Глава 1. Особенности авторской школы На протяжении всей истории педагогики многие зарубежные и российские педагоги пытались построить «идеальную» систему воспитания и образования. В зависимости от эпохи и страны, в которой работали эти люди, их взгляды на воспитание, обучение, образование были не только разными, но даже почти противоположными. Это мы можем видеть при сравнении, например, особенностей воспитания в Спарте, для которой характерны были односторонность и жестокость в воспитании: минимальная грамотность и лаконичность речи, приветствовались лишь занятия музыкой (хор, игра на флейте), и образования в Германии XIX века, в котором широко использовался опыт Песталоцци. Иоганн Генрих Песталоцци разработал принцип приспособления к природе, основанный на скрытых склонностях детей. Он описал способность говорить и думать, как один из основных навыков обучения. В процессе совершенствования педагогических знаний и формирования образовательных школ в современном виде родилась концепция авторской школы. Термин стал употребляться в России с конца 1980-х годов, но само явление авторской школы возникло гораздо раньше Авторские школы в наше время признаются школами ВА. Сухомлинского, А.С.Макаренко (XX век), а также учебного заведения И.Г. Песталоцци (17 в.), С. Френетто и др. видных педагогов разного времени. Авторские школы - это экспериментальные образовательные учреждения, деятельность которых базируется на ключевых психологических, педагогических, организационно-управленческих концепциях, разработанных отдельными авторами или авторскими коллективами. Отличительной чертой авторской школы является то, что она опирается на ранее разработанный оригинальный концептуальный проект. И ученые, и практики выступают создателями авторских школ, по имени которых и называются их школы («Школа В. А. Караковского», «Школа Е. А. Ямбурга»). Существует также принцип именования школ по обобщенным названиям философских и психолого-педагогических идей, лежащих в основе системы школьного образования («Школа культурного диалога» В. С. Библера, С. Ю. Курганова; «Школа школ» В. В. Давыдова и др.). др.) Бывший ректор Свободного университета «Эврика» А. Адамский в статье «Идеи писательской школы» сравнил школу с пением. «Идея писательской школы в том, что, когда люди начнут сочинять стихи для себя и для себя и своих друзей, их песни будут признаны вершиной певческого искусства или исполнены в больших залах великими певцами». школа поэтому есть школа учителя, придуманная самим учителем ради самого учителя и его учеников. Они вовсе не претендуют на то, что школа, разработанная одной школой, со временем становится идеалом для другой. Авторские школьные концепции и практики обычно существенно отличаются от традиционных школьных практик, часто противопоставляя и критикуя эту практику, и доказывая преимущества новых подходов перед известными подходами. Процесс формирования авторской школы имеет множество особенностей, среди которых в первую очередь выделяется дополнение проекта. В большинстве случаев авторский школьный проект или план разрабатывается одним человеком, но для фактической работы школы требуется, как правило, образовательный коллектив, состоящий из авторов-единомышленников. Таким образом, сформированные авторами понятия несколько видоизменяются профессорско-преподавательским составом, вносятся дополнения, которые либо облегчают узнавание новой системы, либо углубляют какие-либо ее аспекты. Осознание личного участия в разработке целей, содержания и средств учебной деятельности развивается в процессе перемещения преподавателей и учащихся от одного объекта эксперимента к другому, накопления коллективного и личного опыта. Второй чертой авторской школы является период самоопределения, носящий конфликтный характер. Ведь в это время происходит освоение новых методов, формирование определенного отношения как к учителям, так и к ученикам. Утверждение новых методов воспитания неизбежно приводит сначала к конфликтам, новым противоречиям. Авторская школа – это своеобразная лаборатория. Статус таких площадок присваивается соответствующими органами государственного образования после специального общественного и государственного рассмотрения соответствующих заявлений. Статус экспериментальной площадки дает уникальное построение учебного процесса, новую структуру учебного заведения, особые награды за воспитательную работу, приоритет в поставках материалов и технологий. Глава 2. Школа адаптирующей педагогики (Е.А. Ямбург, Е.А. Бройде) Адаптивная школа – это школа, в которой должно быть место каждому ребенку, вне зависимости от индивидуальных психофизических особенностей и склонностей. Прообразом такой школы является система Мангейма. Назван в честь города Мангейм, где он был впервые использован. Он характеризуется способностью учиться в соответствии со способностями учащегося при сохранении системы классных уроков организации класса. По уровню интеллектуального развития и степени тренированности были разделены на слабые, средние и сильные классы. Методологическая позиция: - Гуманитарная направленность программ развития школы. Демократия, социальное равенство в образовании. Исключение социального выбора детей. - Адаптивная педагогика, сочетание адаптивной и адаптивной деятельности. - Педагогический плюрализм, полипарадигмальное сотрудничество, ориентированное на потребности учащихся и общества, гармонизация различных подходов. - Принципы оптимизации обучения Ю. К. Бабанский. - Принципы дифференциации в образовании: разделение на основные и дополнительные: коррекционно-развивающие и детальные траектории. - Объяснение психологических закономерностей индивидуального развития, диагностическая поддержка дифференциации. - Разнообразие методических инструментов, максимальная гибкость моделей. - Социально ориентированное, экологическое образование. Особенности контента: Основой, на которой строятся различные образовательные программы, эталоном уровня знаний, необходимых обучающимся для обучения, является государственный образовательный стандарт. Базовая структура комплекса определяется идеей дифференциации обучения по этапам развития ребенка. Организационно он реализуется в виде трех вертикально структурированных учебных потоков (траекторий) от первого класса начальной школы до последнего года средней школы. 1) Траектория основных стандартов. 2) Продвинутая (гимназия-лицей) образовательная траектория. 3) Траектории компенсаторного обучения. Каждая траектория имеет множество ответвлений, подуровней и вариантов. В адаптивном комплексе Э.А. Ямбургский детский сад существует, конечно, в аффективно-чувственно-волевой парадигме, предназначенной для познавательного развития детей, но она не является доминирующей и имеет собственное значение. Описание личностных качеств ребенка проводится индивидуально. Основной задачей обучения в базовом стандартном классе является усвоение знаний, умений и навыков в рамках основного учебного плана и образовательных стандартов предмета. Дополнительной задачей при организации образовательного процесса по траектории базовых стандартов является варьирование содержания и методов обучения с целью адаптации их к обстоятельствам конкретного ребенка. Основные цели траектории продвинутого уровня: Воспитание интеллектуальной элиты, развитие детского творчества, возрождение русской духовной культуры. Он учит самоопределению и ищет области творческой самореализации учащихся. В самом широком смысле компенсационное воспитание относится к диагностическим, коррекционным, означает систему методических и организационных мероприятий. Он учитывает психофизиологические особенности, способности и склонности, чтобы обеспечить наилучшую самореализацию личности. Компенсационное воспитание – это создание вокруг ребенка реабилитационного пространства, в котором компенсируются недостатки школьного, домашнего воспитания и устраняются нарушения трудоспособности и произвольной регламентации деятельности. Физическое и психическое здоровье защищены и улучшены. Особенности технологии: Педагогика вариативного образовательного комплекса носит адаптивный характер, обеспечивающий взаимную близость, принятие и совместимость ребенка и школы. Адаптация школы к ребенку, возрасту и индивидуальным особенностям достигается за счет системы дифференциации в образовательном процессе. Это обеспечивает различные уровни и варианты содержания и методов обучения. Адаптация ребенка к школе обеспечивается тем, что он осознается как объект воспитания. Они воздействуют на него опосредованно через родителей, затрагивая целый комплекс социально-экономического, психолого-педагогического обеспечения. Адаптация выпускников к жизни, к рыночным практикам происходит через систему профессионально-социальной направленности, социальной закалки. Система дифференциации в образовательном процессе включает: - Автономия детей и свободный выбор вариантов обучения. - поддержка ребенка в самоопределении и изучении его склонностей и способностей; - Возможность исправить ошибки в выборе ребенка и перейти от одного варианта (траектории) обучения к другому. Основными характеристиками методов, используемых в локусе базовых стандартов, являются оптимальные пропорции традиционных методов и лучшее из всего присутствующего в современных методах обучения. Эффективны традиционные методы и приемы объяснения и разъяснения, здоровая репродуктивная интеграция и повторение, принцип наглядности, практическая работа и дидактические игры. При управлении знаниями дифференциация углубляется и превращается в индивидуализацию (индивидуальный учет достижений каждого учащегося). По принципу и содержанию внутрипредметный метод аналогичен методу полного усвоения. Переход на новые материалы произойдет только после достижения учащимися уровня общеобразовательных стандартов. Компенсаторными элементами (средствами) реабилитационного пространства в основном являются: Понимание детских трудностей и проблем. Примите ребенка таким, какой он есть, и примите все его недостатки. Изучите элементы сострадания, участия, необходимой помощи и саморегуляции (научитесь учиться, научитесь контролировать себя). Не менее важны различного рода образовательная поддержка в усвоении знаний. - обучение без принуждения (на основе интереса, успеха и доверия); - Занятия как реабилитационная система. В результате каждый ученик начинает действовать рационально, ставить цели, чувствовать и осознавать, что их можно достичь. - Адаптация контента, очистка от сложности деталей и различных дидактических материалов. - одновременное подключение слуховых, зрительных, моторных навыков, памяти и логического мышления в процессе восприятия материала; - использование эталонных сигналов (ориентировочная основа поведения); - Формулировка определений с применением установленных моделей, алгоритмов; - Взаимное обучение, интерактивный метод; - упражнения с комментариями (по Лысенковой); - Оптимальный темп с точки зрения полного усвоения. Здесь используются разные виды дифференцированной и индивидуализированной помощи, начиная от методов внутрипредметной дифференциации. - Различные виды поддержки (от образцов плакатов для конкретных правил до поддержки сводных и обобщенных таблиц). - Алгоритмы (от похожих примеров до логических схем) решения задач или выполнения задач. - отображение типов задач, законов и правил; - подсказки (подсказки, ассоциации) идеи, направления мысли; - предупреждение о возможных ошибках; - Разбивайте сложные задачи на составляющие. Глава 3. Школа-парк (М.А. Балабан) Отход от традиционной системы образования, наметившийся в конце ХХ века, в последние годы набирает обороты. Индивидуальность учащегося, его индивидуальные потребности и интересы постепенно выходят на первый план в организации процесса обучения и развития. На самом деле все больше учителей считают, что при традиционной классно-урочной организации процесса талантливые и сильные ученики часто скучают, а те, кто по каким-то причинам не успевает усвоить материал, неизбежно отстают. что есть Потерять уверенность в себе и интерес к предмету. Это влияет не только на результаты обучения, но и на физическое и психическое здоровье детей, а также на их чувство уверенности в обучении. В связи с этим в наши дни все большую популярность приобретают системы, основанные на индивидуальном подходе к каждому ученику. Одной из них стала авторская технология «Школа-парк», созданная русским учителем Мирославом Александровичем Балабаном. Идея школьных парков отнюдь не нова в истории педагогики. Сократ, Платон и Аристотель вели беседы с древнегреческими учениками. Хотя общение между учениками и учителями было весьма свободным, а темы беседы строго не устанавливались, такие беседы позволяли учителям делиться важными знаниями и серьезными открытиями, Ученик мог задавать интересующие его вопросы. Более того, в таких беседах ученики не только получали набор фактов, но и учились их анализировать, делать выводы, проводить самостоятельные научные исследования. В школьном парке нет ничего привычного и традиционного для понимания в классе. Обучение проходит в открытой студии, объединяющей детей разного возраста и уровня знаний. Но это не значит, что учителя ориентируются только на сильных и готовых людей и беседуют с ними. В каждой открытой студии есть несколько категорий студентов. Дети могут сами выбирать себе студию и посещаемость занятий. Ребенок может стать постоянным участником студии - после этого он будет посещать все уроки и активно участвовать в обсуждениях, я могу это сделать. Кроме того, ученики могут стать клиентами студии. В этом случае он также является активным участником обсуждения, но не обязан присутствовать на каждой встрече. Вы также можете присоединиться к студии в качестве гостя. Это также очень важная возможность получить знания, особенно в областях невыраженного или сомнительного интереса учащихся. Однако гость лишь наблюдает за беседой и не участвует в обсуждении вопроса. Принципиально отличающийся от школьного парка, придуманного М.А. Балабан состоит из отсутствия образовательных программ. Если традиционное образование требует, чтобы учащиеся изучали определенные темы в течение определенного периода времени и соответственно приобретали определенные знания, школьные парки преследуют совершенно другую цель. По сути, каждый ученик расширяет свое мировоззрение. То есть знания, полученные в ходе открытых студийных бесед, используются не для сдачи экзаменов или получения высоких баллов, а для создания и расширения своего особого видения мира. Тут возникает закономерный вопрос. Как работает постановка целей обучения и как работает аккредитация в школьных парках? На самом деле аккредитация, понимаемая с традиционной точки зрения, невозможна и бессмысленна в школьных парках. Ведь обычно результаты учащихся сравнивают со средними и нормативными показателями, установленными «сверху». В школ-парке ученики сами определяют студии, которые посещают, и свои способности, поэтому такая аккредитация просто бесполезна и не свидетельствует об уровне развития ребенка. По этой причине в школьном парке будет проходить только итоговая оценка. В противном случае составляется сводка личных достижений каждого ученика в студии. Стоит отметить, что такие конспекты вообще не имеют оценочных элементов и содержат только фактический материал о достижениях каждого студента. Поэтому М.А. Балабана и его последователей принципиально отличаются от привычной модели традиционного классного обучения Школьные парки отличает кардинально иной подход к отношениям учитель-ученик. На самом деле школьный парк воспитывает отношения, где нет давления со стороны взрослых на детей. Ученики имеют право выбирать интересующего их преподавателя и студию. Это делает образование в таких школах более либеральным, и дети больше не подчиняются жесткой дисциплине и правилам традиционных школ. Обучение разговорное в открытой студии. Слово «открытый» означает абсолютную свободу выбора учащимися по своему усмотрению как тех областей знаний, которые им наиболее интересны, так и уровня знаний, которые они желают получить. Он может быть «учеником», постоянным членом студии или гостем. При таком подходе, на мой взгляд, учеников не нужно мотивировать на получение конкретных знаний. Участие в обсуждении проблемы или просто наблюдение за обсуждением вызывает у самого ребенка желание узнать что-то новое. Фундаментальное значение имеют цели обучения, которые отличают школьные парки от традиционных подходов к обучению. Цель здесь не в том, чтобы дать ребенку определенный набор знаний, умений и навыков, а в том, чтобы расширить конкретное детское представление о мире. Отсутствие аккредитации (кроме последней) позволяет детям более ответственно и творчески подходить к процессу обучения, заниматься самообразованием и учиться организовывать себя и свое время. Глава 4. Авторские школы России XX века В послеперестроечные годы наблюдается настоящий взрыв педагогического новаторства, что объясняется как развивающимся духом предпринимательства, так и расширившимся диапазоном знакомства с разнообразными педагогическими концепциями. Появились учебные заведения нового типа: колледжи, гимназии, лицеи и другие, среди которых немало авторских школ, заметно отличающихся по содержанию и форме учебно-воспитательной работы от государственных, массовых школ. Попробуем сделать обзор и хотя бы некоторый анализ наиболее известных авторских школ России. Учитывая наиболее заметные особенности направления и содержания, все авторские школы можно разделить на пять групп: 1. Школы, воплощающие идеи свободного воспитания ШКОЛЫ НА ИДЕЯХ "СВОБОДНОГО ВОСПИТАНИЯ" Школа Семейный лад, г. Москва Работает по Вальфдорской методике. Развивается образное мышление учащихся. В первом классе используются народные сказки, пословицы, поговорки, считалки, во втором - басни и легенды, в третьем - повести Ветхого завета, дальше - былины, греческая и римская мифология. Дети обучаются игре на флейте и других музыкальных инструментах, рисованию, лепке, вязанию на спицах, двум иностранным языкам. Дается углубленное православное воспитание. Восемь лет класс ведет один учитель, он не делает ученикам замечаний, не ставит оценок, и не оставляет на второй год. Школа Эврика-развитие, г. Томск. Видит свою задачу в соединении принципов и методов педагогики М. Монтессори, Вальфдорской школы, школы Л.Н. Толстого, развивающего обучения, диалога культур. Дошкольные группы работают по монтессориевской и вальфдорской системе, стараются определить тип образования, к которому больше склонен ребенок. В классах по двадцать учеников. Изучают польский, французский, японский языки, фитодизайн, прикладную химию, астрологию, принципы Йоги, психологию (кроме традиционных предметов). Свободная школа Л.Н. Толстого, г. Томск В основе работы школы заложены принципы: то, чему учат, должно быть понято и занимательно; душевные силы ученика должны быть в наивыгоднейших условиях. Для этого нужно: чтобы не было непривычных, новых предметов там, где он учится; чтобы ученик не боялся наказания за дурное учение, непонимание; чтобы ум его не переутомлялся; Московская свободная вальфдорская школа, научный руководитель А.А.Пинский Работает без обычного директора и завуча. Всеми делами распоряжается выборная коллегия из детей, учителей и родителей. Работа не делится на классную и внеклассную, эти виды очень тесно переплетаются. После главного урока обязательно преподается живопись, музыка, рукоделие, английский и немецкий языки (с первого класса одновременно), а также специфические для вальфдорской школы дисциплины - эвритмия (искусство выразительных движений) и изображение форм - рисование сложных узоров, графика. Программой предусмотрен сельскохозяйственный цикл, строительство деревянного домика (на уровне модели). Это в начальных классах. А в старших - работа с металлом. Все дети осваивают рукоделие - шитье и вышивку. ШКОЛЫ "РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ" Школа Сороса, г. Новосибирск В начальных классах дети учатся по методике развивающего обучения Давыдова-Репкина. В старших классах вводится специализация: гуманитарный, исторический и химико-биологический уклон. В экспериментальных классах за детьми наблюдают физиологи и психотерапевт. Сохранение физического и психического здоровья учеников и педагога считается важнейшей задачей школы. Экспериментальная площадка развивающего обучения, г. Томск Воплощается принцип, что учитель приходит к детям не с ответами, а с вопросами. Используются методики и пособия развивающего обучения. В школе создается обстановка, приближенная к домашней. Культивируется система разновозрастных объединений: первый и седьмой классы имеют общих кураторов и живут как бы одной семьей. Школа Универс, г. Красноярск Начальная школа работает по методике развивающего обучения. Обучение в старшей школе ближе к вузовской системе: лекции, семинары, лабораторные, зачеты. Учащиеся выбирают углубленное изучение двух из шести специализаций: инженерно-техническую, физико-математическую, психолого-педагогическую, историко-экономическую, биолого-химическую, английский язык. Школьные выпускные экзамены служат вступительными для поступления в университет и политехнический институт. Это базовая школа Красноярского университета. Школа Профессионалы будущего, г. Москва Школа использует методику развивающего обучения. Она задумана как комплекс: от детского сада до выпускных классов в форме колледжа. Дети находятся в школе от 8 утра до 6 вечера. Английский язык - 5 раз в неделю, бассейн, ушу, ритмика, оригами, основы православия, ежедневный час Школы этикета. Домашние задания отсутствуют. В коллективе стараются создать психологический комфорт для педагогов и учащихся. Концепцию школы директор определяет так: Жизнь ребенка сквозь призму культуры, преимущественно русской. ШКОЛЫ СПЕЦИАЛИЗИРОВАННОГО ТИПА Учебный центр равноапостольного князя Владимира, г. Москва. Принимают главным образом детей прихожан храма в Китай-городе и детей тех родителей, которые хотят дать ребенку православное образование. Преподается Закон Божий, проводятся беседы на религиозные темы, дети причащаются. Принимаются дети в возрасте от двух лет, при школе, естественно, работает детский сад. Школьный комплекс включает прогимназию и гимназию. С детского сада дети изучают немецкий язык, потом - английский или французский по выбору. Кроме обычных предметов изучается история мировой культуры, история государства Российского. Лингвистическая гимназия, г. Москва Углубленное изучение трех европейских языков и ряда гуманитарных предметов. На иностранные языки формируются группы по 8 - 10 человек. Есть двенадцатый класс, где обучают менеджменту, делопроизводству, работе на компьютере, продолжается изучение иностранных языков. Проводятся внутришкольные семинары по предметам, фестивали, КВН и просто праздники. Будущие гимназисты набираются по конкурсу. Физматклассы МФТИ, г. Москва Существуют уже 14 лет. Преподаватели МФТИ ведут занятия по физике и математике. Учеников принимают с восьмого класса. Одну и ту же тему проходят дважды с разными преподавателями, которые дают ее по-своему. Существуют детские экзамены, где экзаменаторы - студент МФТИ и два ученика. За время работы классов 200 выпускников поступили в МФТИ. Школа педагогов-лингвистов Гелиос, г. Москва Готовит будущих лингвистов и педагогов для возрождения классического образования. Пока изучается латынь, русский язык по специальной методике, техника речи, проводится физподготовка. В будущем: старославянский, древнерусский языки, элементы древнегреческого, французский, латынь, библейская история, пение, танцы, актерское мастерство по оригинальной системе. Вместо диктантов используются насыщенные сложные тексты с пропущенными орфограммами и пунктуацией. Морфология и синтаксис даются вперемежку. Работает по американской программе экономического образования Достижения молодых. Имеются 3 компьютерных класса, компьютерные программы и деловые игры, учебники, сборники, тексты. Обучение ведется как в традиционной методике, так и в форме деловых игр. Создаются студенческие компании для проверки, апробации какого-либо проекта. Экономические расчеты проверяются на практике. ШКОЛЫ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ ПО ИНДИВИДУАЛЬНЫМ ПРОГРАММАМ Школа-гимназия Интеграция, г. Москва Дети учатся с нулевого по второй класс. Акцент сделан на английский язык, работают два американских преподавателя. Планируется введение французского языка. Помимо базовых предметов государственной программы детям преподают хореографию, актерское мастерство, художественно-прикладное искусство, бальные танцы, музыкальную ритмику, ИЗО, скульптуру. Преподавание ведется с использованием элементов методики М. Монтессори. Системы классных уроков нет, каждый ученик занимается по индивидуальному плану. Школа-парк М.А. Балабана, г. Москва Детский коллектив состоит из разновозрастных объединений. Работают открытые студии, занятия ведутся в режиме открытой речевой игры. Каждый ученик учится по индивидуальной программе. Вместо оценок - самооценивание. Оценки вводятся в трех последних выпускных классах. Старшие ученики действуют как мастера, а младшие - как подмастерья. Нет аттестата, есть сугубо неформальный личный документ с описанием личных достижений (нечто вроде рекомендаций). ШКОЛЫ СИНТЕЗА ВСЕГО ПОЛЕЗНОГО Учебно-воспитательный комплекс № 1811, г. Москва В комплексе объединены детский сад и школа. Работает коррекционно-диагностический центр, нейропсихолог, дефектологи, логопеды, психологи. Роль классных руководителей играют социопедагоги, подготовленные в институте молодежи. Школа смогла стать хозяином кабельного телевидения в микрорайоне Измайлово, проводит ежедневные передачи для родителей. Глава 5. Школа самоопределения А.Н. Тубельского Самоопределяющаяся школа является общеобразовательным учреждением. Он направлен на воспитание и обучение детей со свободным духом, развитие их индивидуальности и культивирование личного способа познания своей культуры, общества и самих себя. Туберская школа — одна из самых известных в России и мире демократических школ со своим уставом. У этой школы своя конституция, свои полномочия, свои законы. Как и в его собственном Суде чести, перед ним предстают виновные в нарушении закона. В целом можно сказать, что за эти годы они создали свою социальную модель, иногда ссылаясь на опыт прошлых эпох. Основной организационной формой начального и среднего образовательного процесса является так называемое «погружение». Применяется, когда в течение нескольких дней изучается только один предмет, например тема, вид работы, критерии оценки успеваемости, формат теста и т. д. В школьных представлениях и практической практике у каждого человека есть особая индивидуальная сущность, предназначение, которое он реализует в своей жизни. Такие назначения во многом определяют процесс самоопределения человека, выбор того или иного вида деятельности и средств достижения целей. Главная задача, таким образом, состоит в том, чтобы помочь ребенку развить и развить те пути, в которых он сможет реализовать себя наиболее полно, руководствуясь гуманистическими ценностями. Пространственная организация школы является главным условием развития личности ребенка. Осуществляется переход от линейной, полностью регламентированной структуры к пространственной организации образовательной среды, обеспечивающей детям возможность обучения и развития собственной личности в самостоятельных школах. Создается и развивается строго нерегулируемое образовательное пространство. Это пространство образования, игр, художественного творчества, права, труда и социальной практики. В школах отсутствует самоопределение бальной системы оценивания, в конце образовательного периода составляются качественно содержательные характеристики, в которых фиксируются усвоение и освоение ребенком способов обучения и даются рекомендации. чтобы быть более эффективным, успех связан не со сравнением со стандартами оценки или успехом сверстников, а скорее со сравнением с самим собой. Учебный год завершается творческими экзаменами, которые проводятся открыто перед родителями и товарищами, приглашенными самими учениками. Такая защита является демонстрацией и показателем личного прогресса. Характерной чертой как предметных, межпредметных и метапредметных занятий является версионность, когда содержание курса или темы представляется в виде нескольких равнозначных гипотез, различных методов работы. Он существует в учителях и учениках и в культуре. Получение единственно правильного ответа или решения не является обязательством. Подобные содержательные несовершенства побуждают детей к самостоятельному поиску ответов и способствуют формированию индивидуальных и неповторимых картин идеального, материального мира. Заключение Таким образом, мы пришли к выводу, что каждый педагогический деятель старался создать свою систему воспитания и обучения, которая бы соответствовала физиологическим, психологическим и другим критериям развития ребенка. Все педагогические деятели, чьи педагогические идеи представлены в нашей курсовой работе, отмечали необходимость самореализации ребенка, уважения детства, создавая творческие концепции обучения. Появление авторских школ, относящееся к концу XX века, на самом деле ни что иное, как терминологизация идей, которые появлялись у педагогических деятелей, живших в разные эпохи. «Правильность» авторских школ мы не можем оценить без дополнительных критериев оценки, но можем однозначно утверждать, что авторские школы – это огромный положительный педагогический опыт. Развитие школы, прогресс в отдельных направлениях ее работы могут осуществляться только как инновационный процесс: замена устаревших и неэффективных средств новыми для данных условий и более эффективными, использование новых идей и технологий. В российском образовании сегодня провозглашен принцип вариативности, который дает возможность педагогическим коллективам учебных заведений выбирать и конструировать педагогических процесс по любой модели, включая авторский. В этом направлении идет и прогресс образования: разработка различных вариантов его содержания, использование возможностей современной дидактики в повышении эффективности образовательных структур; научная разработка и практическое обоснование новых идей и технологий. В этих условиях учителю, руководителю (технологу учебного процесса) необходимо ориентироваться в широком спектре современных инновационных технологий, идей, школ, направлений, не тратить время на открытие уже известного. Список литературы 1. Андреев В. И. Педагогика. Учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. — Казань, 2000 2. Бабский Ю. К. Педагогика. – М: Просвещение, 1988 3. Джуринский А.Н. История педагогики. – М.: Владос, 1999 4. Гусарова Е.Н. Современные педагогические технологии : учебно-методическое пособие. - М.: АПК и ПРО, 2004. - 176 с. 5. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 192 с. 6. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии : учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с. 7. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика : учеб пособие / Под ред. В.А. Сластенина : В 2 ч. - М. : Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002. - Ч. 2. - 256 с. |