пз социология инструментарий. Реферат по дисциплине Социология Методический инструментарий эксперимента (тема реферата) фио студента Козел Полина Андреевна Направление подготовки
 Скачать 233.6 Kb.
|
РЕФЕРАТ по дисциплине «Социология» Методический инструментарий эксперимента (тема реферата)
Москва 2022 Содержание Введение…………………………………………………………………………..3 Характеристика эксперимента и методологического инструментария………………………………………………………...4-5 Пилотажное исследование как одно из составляющих методологического инструментария эксперимента…………………6 Виды эксперимента и их методологический инструментарий….7-19 Естественный эксперимент……………………………………7-8 Лабораторный эксперимент……………………………………...9 Производственный эксперимент ………………………………10 Обучающий, формирующий и констатирующий эксперименты………………………………………………….11-13 Социальный эксперимент……………………………………….14 Массовый эксперимент………………………………………….15 Психолого - педагогический эксперимент. Вундтовский эксперимент……………………………………………………16-18 Квазиэкспремент………………………………………………….19 Заключение……………………………………………………………………...20 Список используемых источников…………………………………………..21 Результаты Антиплагиата…………………………………………………….22 Введение Актуальность выбранной темы обосновывается тем, что именно метод эксперимента имеет особую ценность в изучении психики, где степень достоверности результатов, получаемых с его помощью, поддаётся измерению. Экспериментальная психология представляет собой знания, приобретённые в психологии посредством применения экспериментального метода. Объект исследования - методологический инструментарий эксперимента. Предмет исследования – влияние методологического инструментария эксперимента на социологию Цель исследования – определить значение методологического инструментария эксперимента в развитии социологии. Задачи исследования: Выявление и изучение составляющих методологического инструментария эксперимента Изучение различных видов эксперимента 1.Характеристика эксперимента и методического инструментария Эксперимент - это исследовательская деятельность в целях изучения причинно - следственных связей, которая предполагает: опытное моделирование явлений и условий при качественно количественной определённости их, активное воздействие исследователя на явления, измерение отклика на воздействия, неоднократную воспроизводимость результатов. У него два основных преимущества: - эксперимент как деятельность является видом человеческой практики и экспериментальный факт приобретает свойства критерия истины. Это свойство экспериментального факта превращает эксперимент в самый сильный метод познания. - эксперимент направлен на исследование причинно - следственных отношений между свойствами изучаемых объектов, что, собственно, и позволяет по – настоящему овладеть законами природы и общества в практических целях. Это исследовательская стратегия, при которой осуществляется целенаправленное отслеживание какого - либо процесса в ситуации регламентированного изменения его отдельных характеристик и условий. Эксперимент предполагает относительно полный контроль за введёнными переменными. Методический инструментарий - это способы, приемы и средства, которые в разных комбинациях используются для достижения поставленных целей анализа. Подготавливаются средства НИР в виде анкет, вопросников, бланков интервью, программ наблюдения и др. При разработке инструментария исследователю следует обращать внимание на: содержание, тип, форму, словесную формулировку и порядок вопросов. Содержание вопроса обусловливается общей исследовательской проблемой или гипотезой и в свою очередь определяет ту информацию, которая может быть получена из ответа. Что нужно знать, чтобы подтвердить гипотезу, и какие вопросы нужно задать, чтобы получить необходимую информацию? Очень важно уметь ясно себе представлять одновременно и то, какую информацию мы желаем получить в ответ на каждый вопрос анкеты, и то, как эта информация будет использована при анализе данных, что нового она внесет в наши знания об объекте исследования. 2.Пилотажное исследование как одно из составляющих методологического инструментария эксперимента Первоначальным этапом психологического исследования может стать пилотажное исследование. Эксперимент начинается с проведения пилотажного (пробного) исследования. Его задача проверка того, насколько хорошо продуман и подготовлен эксперимент, правильно ли определена его тема, точно ли сформулирована гипотеза, хорошо ли подобраны психологические методики, средства статистической обработки и способы интерпретации полученных результатов. Обычно пилотаж проводят пред большим и трудоёмким экспериментальным исследованием. Он проводится на меньшей выборке испытуемых, по сокращённому плану и без строгого контроля. Его проведение позволяет устранить грубые ошибки, сузить зону поиска, уточнить методику большого исследования. Пилотажное исследование часто обнаруживает существенные недочёты в общем замысле и отдельных элементах планируемого эксперимента, которые трудно предвидеть заранее. Если он дал положительные результаты, то после устранения недостатков приступают к проведению основного эксперимента, в противном случае его перерабатывают и проверяют заново в ходе повторного пилотажного исследования. В основном эксперименте собирают первичные данные, необходимые для доказательства предложенных гипотез. Их систематизируют и представляют в виде графиков, таблиц и вводят в память компьютера и обрабатывают. Если результаты эксперимента имеют качественный анализ, то их систематизируют, обобщают и логически обрабатывают. В ходе проведения основного эксперимента обнаруживаются и новые порой неожиданные и интересные результаты, которые были не запланированы. Их тоже собирают и обобщают и в ходе анализа делают соответствующие выводы. 3.Виды экспериментов и их методологический инструментарий. Естественный эксперимент, основы которого заложены А.Ф. Лазурским(1910 г.), представляет собой эксперимент, который проводится в условиях, близких к обычной деятельности испытуемого (в аспекте требований от исполнителя, привычных для испытуемых условиях, без специальной аппаратуры). но он не знает, что участвует в исследовании. Происходит фиксация ряда наблюдений за деятельностью испытуемого, анализ результатов и составление характеристики личности. Вспомогательными методами при этом будут наблюдение и беседа с испытуемым, результаты которых обрабатываются качественно. За счет этого достигается большая чистота эксперимента. Естественныей (полевой) эксперимент наиболее приближен к не экспериментальным исследовательским методам. Социальные преобразования, реформы, связанные с потребностью развивающегося общества и представляют собой естественный эксперимент, имеющий важное психологическое значение. Условия, используемые при проведении естественного эксперимента, организует не экспериментатор, а сама жизнь. Его достоинство во включённости в условия жизни и деятельности испытуемых. Недостатком является сложность подбора контрастных естественных условий и недостатки методик для отбора экспериментальных данных. Данный метод позволяет психологу активно влиять на экспериментальную ситуацию, не нарушая естественности для её участников. В силу сложности его организации не всегда можно повторить различные модификации в одном и том же коллективе. В этом случае первым этапом будет тщательное изучение психологии коллектива и составляющих его микро групп. Вторым этапом является определение системы мер и воздействий на коллектив, которые, согласно гипотезе, должны вызывать временные или устойчивые изменения жизни и психологии отдельных групп. На третьем этапе осуществляется экспериментальное воздействие (возможно скрытое фотографирование или видео съёмка). Четвёртый этап состоит из анализа полученных материалов и их обобщения. Специфическим методом эксперимента служит лабораторный эксперимент. Он характеризуется тем, что исследователь сам вызывает изучаемое явление, повторяя его столько раз, сколько это необходимо, произвольно создает и меняет условия, при которых это явление протекает. Он предполагает проведение исследований в психологической лаборатории, оснащённой специальными приборами и приспособлениями. Это больше искусственные экспериментальные условия, но удобные для изучения элементарных психических функций (сенсорной и моторной реакций, реакции выбора), изучении сложных психических явлений: процессов мышления, речевых функций. Меняя отдельные условия, исследователь имеет возможность выявить каждое из них. Лабораторный эксперимент более соответствует предмету психологического исследования. Это исследовательская стратегия, которая основана на моделировании деятельности индивида в специальных условиях. Ведущим признаком лабораторного эксперимента является обеспечение воспроизводимости исследуемой характеристики и условий ее проявлений. Он проводится в специально кабинете, на испытуемых, которые сознательно участвуют в эксперименте, хотя могут и не знать о его истинном назначении. Обычно он проводится в специально оборудованных помещениях и на испытуемых, которые сознательно участвуют в эксперименте, хотя могут и не знать об истинном назначении эксперимента. Отрицательным моментом является то, что в искусственных лабораторных условиях практически невозможно моделировать реальные жизненные обстоятельства, а лишь только отдельные их фрагменты. Одной из форм естественного эксперимента является и производственный эксперимент, который осуществляется в обычных для испытуемого условиях его профессиональной деятельности. При этом о проведении производственного эксперимента сам работник может и не знать. В других случаях он становится активным участником эксперимента, что важно, например, при изменении структуры трудовой деятельности. Еще формой естественного эксперимента является обучающий эксперимент, который стал применяться в отечественной психологии в конце 1930-х гг. и который характеризуется тем, что изучение тех или иных психических процессов происходит при их целенаправленном формировании. Этот вариант естественного эксперимента является психолого-педагогическим экспериментом, или экспериментальным обучением, где изучение психических особенностей личности, подлежащих формированию, осуществляется в процессе обучения и воспитания. Обучающий эксперимент используется не только в теоретической психологии, но и для диагностики умственного развития, в частности в патопсихологии. Таким образом, прежде всего в возрастной и педагогической психологии различают два подвида данного эксперимента - констатирующий (наличие фактов) и преобразующий (формулирование и изменение психического проявления качества). Структуру психолого-педагогического эксперимента составляют: констатирующий (проверочный); созидательно-преобразующий (формирующий); контрольный. Как правило, все эти виды используются в одном исследовании в качестве отдельных этапов. Формирующий эксперимент является существенной перестройкой психолого-педагогической практики, её психического развития и характерологических особенностей испытуемых. Данным методом выявляются резервы психического развития, а констатация создаёт новые психологические особенности испытуемых. Поэтому формирующие и обучающие методы позволяют направленно формировать особенности восприятия, внимания, памяти, мышления. Правильно организованный эксперимент позволяет проверять гипотезы о причинно - следственных отношениях, не ограничиваясь только констатацией связи - корреляции между психологическими переменными. Затруднено экспериментальное исследование характера и сложных способностей. Появление формирующего эксперимента как метода связано с именем Роберта Вудвортса, который опубликовал свой классический учебник по экспериментальной психологии («Experimental psychology», 1938) и определил эксперимент как упорядоченное исследование, в ходе которого исследователь непосредственно изменяет некий фактор (или факторы), поддерживает остальные неизменными и наблюдает результаты систематических изменений. Отличительной особенностью экспериментального метода он считал управление экспериментальным фактором, или, по терминологии Вудвортса, «независимой переменной», и отслеживание его влияния на наблюдаемое следствие, или «зависимую переменную». Целью экспериментатора считается сохранение постоянными всех условий, за исключением одного — независимой переменной. Роберт Готтсданкер ввёл в экспериментальную психологию понятие «безупречный эксперимент» или недостижимый идеал эксперимента, полностью удовлетворяющий трём критериям (идеальности, бесконечности, полного соответствия), к приближению которого должны стремиться исследователи. Основателем экспериментальной зарубежной психологии, человеком, превратившим доэксиериментальную психологию в экспериментальную, считается В. Вундт. С помощью данного метода выявляется не столько наличное состояние знаний, умений, навыков, сколько особенности их становления. В его рамках испытуемому сначала предлагается самостоятельно овладеть новым действием или новым знанием (например, сформулировать закономерность), затем, если это не удалось, ему оказывается строго регламентированная и индивидуализированная помощь. Весь этот процесс сопровождается констатирующим экспериментом, благодаря которому удается установить различие начального «актуального» уровня и конечного, соответствующего «зоне ближайшего развития». Констатирующий экспериментпроводят в начале исследования. Он ставит своей задачей выяснение состояния на практике изучаемого явления, построение его схематической модели. Формирующий эксперименторганизуется на основе предварительного изучения состояния проблемы и анализа результатов констатирующего эксперимента. В его процессе исследователь производит корректировку выдвинутой гипотезы и организует её проверку. Для повышения объективности анализа полученных данных вводятся контрольная и экспериментальная группы. К формирующим исследовательским методам в психологии относятся различные разновидности социального эксперимента, где объектом выступает определённая группа людей. Это преобразующий, психолого-педагогический, формирующий эксперименты, экспериментально – генетический метод, метод поэтапного формирования. Формирующий эксперимент часто используется в целях сопоставления влияния разных обучающих программ на психическое развитие испытуемых. Это массовый эксперимент - статистически значимый, длительный, пролонгированный. Он проводится ради реализации той или иной общетеоретической концепции в определённой области психологии: он комплексный, так как требует совместных усилий психологов – теоретиков, психологов – практиков, психологов - исследователей, дидактиков, методистов. Его проводят там, где можно всё организовать. Психолого-педагогический эксперимент - это специфический исключительно для психологии вид эксперимента, в котором активное воздействие экспериментальной ситуации на испытуемого должно способствовать его психическому развитию и личностному росту. Он требует очень высокой квалификации со стороны экспериментатора, так как неудачное и некорректное использование психологических методик может привести к негативным для испытуемого последствиям. В ходе его предполагается формирование определенного качества (поэтому он еще называется «формирующий»). Обычно участвуют две группы: экспериментальная и контрольная. Участникам экспериментальной группы предлагается определенное задание, которое (по мнению экспериментаторов) будет способствовать формированию заданного качества. Контрольной группе испытуемых данное задание не предоставляется. В конце эксперимента две группы сравниваются между собой для оценки полученных результатов. Первоначальный вундтовский эксперимент, эксперимент - психофизиологический. Он заключался в регистрации физиологических реакций, сопутствующих психическим процессам, которая сопровождалась самонаблюдением. Он был построен на дуалистической теории внешнего параллелизма психического и физического. Эти методические принципы легли в основу экспериментальной методики и определили первые шаги экспериментальной психологии. Существенный вклад составили исследования Г. Эббингауза. Он направил эксперимент на изучение протекания самого психологического процесса в определённых объективных условиях. Возникший в пограничной области психофизики и психофизиологии эксперимент в дальнейшем стал развиваться от элементарных процессов ощущений к высшим психическим процессам. Изменился и характер эксперимента. При его внедрении начали изучать закономерности протекания психических процессов в определённых условиях. Из внешней причины физические факты стали условиями психических процессов, а эксперимент перешёл на изучение его внутренних закономерностей. Известные психологи-экспериментаторы П. Фресс и Ж.Пиаже писали, что экспериментальный метод - это форма подхода разума, имеющая свою логику и свои технические требования, он не терпит спешки, но взамен медлительности и даже некоторой громоздкости дарует радость уверенности, частичной, может быть, но зато окончательной. С тех пор, и главным образом за последние годы, эксперимент получил очень многообразные формы и широкое применение в психологии животных, в общей психологии, в психологии ребёнка. Эксперимент должен воспроизводить внешнюю реальность и тогда он называется экспериментом полного соответствия. Мера соответствия экспериментальной процедуры реальности характеризует внешнюю валидность эксперимента. Понятие «Идеальный эксперимент» ввел в употребление Г. Кэмпбелл. Этот эксперимент предполагает изменение экспериментатором только независимой переменной, а зависимая переменная контролируется. Он выделил факторы, нарушавшие внутреннюю валидность: селекцию (состав группы), статистическую регрессию (ошибки селекции), экспериментальный отсев (неравномерное выбывание испытуемых), естественное развитие (голод, усталость, возрастные перемены, накопление опыта). Другие условия эксперимента остаются неизменными: характеристика во времени, отсутствие самого физического времени, возможность проведения эксперимента бесконечно. Планирование эксперимента необходимо для повышения влияния независимой переменной на зависимую за счёт контроля других переменных. Высокая внутренняя валидность - главный признак хорошего эксперимента. Кэмпбелл отмечает, что установление внутренней валидности требует отбора альтернативных объяснений связи между зависимой и независимой переменными, а установление конструктивной валидности - альтернативных интерпретаций соотношения причины и следствия с понятиями, взятыми из той или иной теории. Большинство причин нарушения внешней валидности связано с особенностями психологического эксперимента, проводимого с участием человека, которые отличают психологическое исследование от эксперимента, осуществляемого специалистами других естественных наук. Спецификой психологического эксперимента выступает активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания условий, в которых выявляется психологический факт. Основное достоинство психологического эксперимента в том, что он предоставляет возможность специально вызывать определённые психические процессы и явления, воздействовать на их характеристики, устанавливать зависимость психических явлений от изменяемых внешних условий. Особенности экспериментального метода характеризуются необходимостью точного контроля и эффективного воздействия независимой переменной, необходимостью фиктивного контекста, выбором независимой переменной, выбором вербальной инструкции или события. В психологии существуют разные типы экспериментального метода. Существует квазиэксперимент или промежуточный между естественными методами проведения исследования и методами, где применяется строгий контроль переменных. При этом методе не удаётся полностью реализовать схему, предписываемую идеальным исследованием, но эти отношения частично компенсируются использованием особых квазиэкспериментальных планов. Наиболее этичным вариантом естественного эксперимента следует признать психолого-педагогический, или экспериментальное обучение, где изучение психических особенностей испытуемых, подлежащих формированию, осуществляется в процессе обучения и воспитания. Заключение Эксперимент - научно поставленный опыт, связанный с наблюдением исследуемых явлений в создаваемых и контролируемых исследователем условиях. Полноценным экспериментом можно выявлять временную последовательность предполагаемых причины и следствий, показывать вероятные причины и эффект взаимосвязаны, исключить влияние побочных переменных, которым можно было объяснить экспериментальный успех, исключить альтернативные гипотезы о взаимосвязях А методический инструментарий эксперимента оказывает колоссальное влияние на развитие социологии, так как именно при помощи него достигаются точные и наивысшие результаты в проведении исследований. Список используемых источников 1.Добреньков В.И, Кравченко А.И. Методы социологического исследования. – М.: Инфра-М, 2018. – 269 с. 2. Паниотто В.И., Максименко В.С. Количественные методы в социологических исследованиях. – Киев, 2018. – 198 с. 3. Рабочая книга социолога. – М., 1983. – 269 с. 4. Ковалевская Е.В. Социология. – М.: МЭСИ, 2018. – 364 с.  |
