Кек. Документ. Реферат Подготовка офицеров и прапорщиков

• Название: Реферат Подготовка офицеров и прапорщиков
• Дата: 02.09.2022
• Размер: 83.82 Kb.
• Имя файла: Документ.docx
• Тип: Реферат; #659251
• страница: 3 из 4

Похожие диссертационные работыпо специальности «Теория и методика профессионального образования», 13.00.08 шифр ВАК

• Повышение эффективности руководства самостоятельной работой курсантов военных вузов2013 год, кандидат педагогических наук Авуза, Алексей Анатольевич

• Педагогические основы совершенствования преподавания физики в высших военных учебных заведениях1995 год, доктор педагогических наук Червова, Альбина Александровна

• Правовое обучение курсантов младших курсов военного вуза в процессе факультативных занятий с использованием компьютерного сопровождения2007 год, кандидат педагогических наук Фадеев, Владимир Александрович

• Дидактические условия формирования профессионально направленного мышления у курсантов военно-технических вузов: В процессе преподавания математических дисциплин2006 год, кандидат педагогических наук Романова, Галина Николаевна

• Формирование общеинженерной компетентности курсантов военного вуза в процессе графической подготовки2008 год, кандидат педагогических наук Краевая, Наталья Александровна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ДИССЕРТАЦИИпо теме «Теория и методика профессионального образования», Притугина, Марина Борисовна

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

1. Для построения математической модели работы курсантов на самостоятельной подготовке был проведен многофакторный эксперимент, суть которого состояла в определении качества усвоения учебного материала по математике курсантами в зависимости от объема структурных элементов задания на самоподготовку. В качестве функции отклика было принято изменение среднего балла оценок группы обучающихся при проведении контроля знаний (А!^). В качестве факторов, определяющих изменение функции отклика, были выбраны время выполнения теоретической части задания ) и время выполнения практической части задания ).

В результате проделанных наблюдений и расчетов была получена система уравнений регрессии, описывающая зависимость успеваемости курсантов с различным уровнем математической подготовки от объема структурных частей задания, предлагаемого на самостоятельную подготовку. Эта система имеет следующий вид:

-1,441 +0,0314 гт +0,0689 гпр -0,00063 гт1пр А У2 =-1,750 +0,01221т +0,06251пр АГ3=-1,750+0,0750 ¿да +0,0375125 ^-0,00125 гт1пр А У=-1,901 +0,0649 +0,0649 гпр -0,00148 tmtnp

Результаты качественного анализа данной системы свидетельствуют, что влияние на успеваемость времени работы над теоретическим и практическим материалом для разных групп курсантов оказалось различно.

Для хорошо успевающих и успевающих курсантов несколько большее значение имеет работа над практическим заданием (первое и второе уравнение системы). При этом для группы успевающих курсантов влияние времени работы над теоретическим материалом более значимо (второе уравнение системы). Для слабо же успевающих курсантов более значимой оказалась работа над теоретическим материалом (третье уравнение системы). В целом для всей группы обучающихся значение работы над теоретическим и практическим материалом оказалось примерно одинаковым (четвертое уравнение системы).

2. Используя полученную математическую модель работы курсантов над заданием по математике, которой является приведенная система уравнений, преподаватель может определять соотношение между временем, отводимым на работу над теоретической и временем работы над практической частями задания, задаваясь желаемым изменением успеваемости. Для этого целесообразно использовать уравнения следующей системы, полученные в результате преобразования уравнений построенной математической модели. = 0,03-1,441-АГ, ' 0,00063^, -0,0689

2. =28-0,2^+16ДГ2 1,75-0,075?т3 + ДУ3 ' "р3 0,0375-0,00125/,,,з

0,0649гт-АУ-1,901 ' "'' 0,00 Шт-0,0649

С помощью преобразованной модели преподаватель получает возможность определить оптимальную структуру задания на самоподготовку. Для этого необходимо, задавшись желаемым уровнем повышения успеваемости в группе (аУ) и временем выполнения теоретической части задания ) (в зависимости от объема материала в учебнике и скорости осмысления текста учебника курсантами в группе), подставить их значения в соответствующее уравнение системы и рассчитать время работы над практическим материалом Основываясь на полученном значении времени, преподаватель может достаточно корректно определить количественный объем и качественный состав задачного материала, который может быть эффективно разобран курсантами на самоподготовке.

3. Технология планирования и организации самостоятельной подготовки курсантов реализуется на основе выделенных ранее педагогических условий предложенными в работе методиками и алгоритмами определения состава и объема заданий на самостоятельную подготовку курсантам и организации их самостоятельной работы в запланированные часы подготовки к занятиям, а также определенной в тексте главы последовательностью этапов выполнения задания курсантами. Данная последовательность, раскрываемая в работе на примере темы «Матрицы и действия над ними», состоит из следующих этапов: a) Проработка указанного в задании теоретического материала, его осмысление и фиксация определенных, наиболее важных моментов из прочитанного. b) Выполнение практической части задания, развитие навыков применения изученного теоретического материала, в объеме, соответствующем уровню этого применения. Слабо успевающие выполняют обязательные задачи и, по возможности, дополнительные задания, а успевающие - все задания. c) Выполнение группой хорошо успевающих курсантов практической части задания с помощью табличного процессора Excel на компьютере. d) Ответы на вопросы для самоконтроля, оценка степени усвоения изученного материала.

На всех этапах преподаватель обеспечивает курсантов необходимым учебным материалом и, через курсового офицера, осуществляет текущий контроль за ходом самоподготовки.

4. Итоги организованного в ходе исследования педагогического эксперимента свидетельствуют о том, что основанное на разработанных в диссертационном исследовании теоретических позициях методическое сопровождение самостоятельной работы не только ситуативно активизировало курсантов-первокурсников экспериментального отделения непосредственно в момент их использования, но и положительно повлияло на их отношение к учебной деятельности, как непосредственно на самоподготовке, так и на занятиях по базовому курсу математики и смежным дисциплинам.

Сопоставление результатов выполнения различных видов самостоятельных работ в контрольной и экспериментальных группах, подвергнутых разносторонней статистической обработке, показало достоверно более высокую эффективность авторской методики по сравнению с традиционной в плане повышения успеваемости курсантов, формирования умений самообразования, развития предметной мотивации и готовности к преодолению интеллектуальных затруднений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе проведенного теоретического и экспериментального исследования в полном соответствии с его целью, гипотезой и задачами получены следующие основные выводы и результаты:

1. Применительно к военным вузам, самостоятельная работа, реализуясь преимущественно в форме самостоятельной подготовки курсантов, может рассматриваться как особый вид профессиональной подготовки, обеспечивающий возможность повышения качества знаний курсантов, а также целенаправленного формирования у них таких профессионально важных качеств, как положительная учебная мотивация, готовность к совершению волевых усилий по преодолению интеллектуальных затруднений, а также способность к эффективному самообразованию.

2. Выделены особенности организации самостоятельной подготовки будущих военных инженеров. Основными из них являются: курсанты в часы самостоятельной подготовки работают в составе учебных отделений в учебных аудиториях под руководством курсовых офицеров; самостоятельная подготовка курсантов ограничивается 3 часами в сутки; профессиональная подготовка будущих военных инженеров складывается из трех блоков: общеобразовательная подготовка, инженерная подготовка и военная специализация, что находит свое отражение в содержании самостоятельной подготовки, существенно расширяя поле взаимодействия дисциплин, принадлежащих различным предметным циклам.

Данные особенности предполагают существенную интенсификацию самостоятельной работы, что невозможно без соответствующего дидактического сопровождения.

3. Коррекция недостатков мотивации курсантов и уровня сформированное™ навыков самостоятельной учебной деятельности возможна при соблюдении следующих педагогических условий эффективной организации самостоятельной подготовки курсантов военно-инженерных вузов: целесообразное варьирование методического сопровождения учебной работы; компьютерная поддержка заданий, подразумевающая целесообразное использование компьютеров для их выполнения успевающими курсантами; оптимальное сочетание теоретического и практического материала в содержании самостоятельной подготовки; обогащение содержания самостоятельной подготовки за счет введения прикладного, профессионально-значимого учебного материала; адекватный контроль за деятельностью курсантов с помощью специальных тестов, контрольных вопросов и диагностических методик.

4. В соответствии с разработанной структурно-логической моделью организации самостоятельной подготовки курсантов военно-инженерного вуза основными критериями эффективности самостоятельной подготовки курсантов являются: качество знаний по изучаемым дисциплинам; характер мотивации учебной работы; сформированность навыков самостоятельной работы; готовность к преодолению интеллектуальных затруднений.

5. Ведущая роль в эффективной реализации самостоятельной работы курсантов принадлежит комплексу практических заданий, который должен обеспечивать формирование готовности к самообразованию, предоставлять курсантам определенную свободу выбора за счет выделения инвариантной и вариативной составляющих; иметь определенную профессиональную значимость; органично дополнять работу на занятиях по базовому курсу; включать задания для групп курсантов с различным уровнем математической подготовки, в том числе, задания поискового характера.

6. Построена математическая модель работы курсантов во время самоподготовки в виде системы уравнений регрессии, которая может быть положена в основу методики работы преподавателя по определению научно обоснованного соотношения между временем работы над теоретической и практической частями задания для самостоятельной подготовки, в зависимости от желаемого диапазона изменения уровня успеваемости. Технология организации самостоятельной подготовки курсантов реализуется предложенными в работе методикой и алгоритмом планирования и организации самостоятельной подготовки, а также определенной последовательностью этапов выполнения задания курсантами.

Экспериментальная проверка разработанного дидактического сопровождения самостоятельной подготовки курсантов подтвердила достоверно более высокую эффективность авторской методики по сравнению с традиционной в плане достижения выделенных критериев.

Учебно-методические материалы, разработанные в ходе исследования, успешно апробированы в учебном процессе Пензенского артиллерийского инженерного института, что подтверждено актом о внедрении.

Перспективы исследования заявленной многоаспектной проблемы связаны с выявлением особенностей реализации предложенного подхода к организации самостоятельной подготовки курсантов по другим дисциплинам, в том числе военно-специальным.