ОСОБЕННОСТИ ЭТАПОВ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА. Реферат тема особенности этапов психического развития ребенка слушатель Соколова Ю. В
 Скачать 1.23 Mb.
|
|
МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ ХАБАРОВСКОГО КРАЯ КГБОУ ДПО «ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ СПЕЦИАЛИСТОВ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ» КАФЕДРА СЕСТРИНСКОГО ДЕЛА В ПЕДИАТРИИ   РЕФЕРАТ ТЕМА: ОСОБЕННОСТИ ЭТАПОВ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА Выполнил: слушатель Соколова Ю.В. ОП «Сестринское дело в педиатрии» Проверил:   СОДЕРЖАНИЕВведение 3 ОСОБЕННОСТИ ЭТАПОВ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА 3 ВНУТРИУТРОБНЫЙ ПЕРИОД 5 ПЕРИОД НОВОРОЖДЕННОСТИ 7 МЛАДЕНЧЕСКИЙ (ГРУДНОЙ) ВОЗРАСТ 9 РАННЕЕ ДЕТСТВО 12 ДОШКОЛЬНОЕ ДЕТСТВО (ПЕРВОЕ ДЕТСТВО) 15 МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ (ВТОРОЕ ДЕТСТВО) 20 ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ 23 ЮНОСТЬ 29 Словарь терминов 33 Список литературы 35 Приложение 36 ВВЕДЕНИЕ История изучения этапов психического развития человека насчитывает несколько столетий. За последние десятилетия основными представителями, внесшими научный вклад в проблему, считаются: З. Фрейд, Э. Эриксон, И.С. Кон, Ж. Пиаже, А. Маслоу, Л.С. Выготский и некоторые другие. Тем не менее, на сегодняшний день не существует единой теории, способной дать всеобъемлющее представление о психическом развитии ребенка. Вопрос периодизации психического развития актуализируется возникновением психосоматического направления медицины, необходимостью психосоциальной стабилизации общества. Иметь определенные знания по рассматриваемому вопросу необходимо как медицинским работникам и педагогам, так и родителям, формирующим, по существу, социально позитивную личность. – условное обозначение: заметка для осуществляющих уход, родителей, педагогов. ОСОБЕННОСТИ ЭТАПОВ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА Периодизация психического развития строится на выделении возрастных особенностей. Возрастные особенности – специфические для определенной стадии жизни психические и анатомо-физиологические качества. В процессе онтогенеза отдельные органы и системы созревают постепенно и завершают свое развитие в разные сроки жизни. Эта гетерохрония, разновременность созревания обусловливает особенности функционирования организма детей разного возраста. Возникает необходимость выделения и изучения определенных этапов или периодов развития. Основными этапами развития являются внутриутробный и постнатальный, начинающийся с момента рождения. Развитее вообще и, особенно, биологических объектов происходит неравномерно. Есть периоды относительно спокойные, или стабильные, а есть так называемые критические. Последовательность развития определяется чередованием стабильных и критических периодов. Автором закона неравномерности детского психического развития является Л.С. Выготский (1896–1934) – выдающийся советский психолог, основатель культурно-исторической школы в отечественной психологии. Во время стабильных периодов ребенок накапливает количественные изменения. Эти изменения накапливаются медленно и незаметно (эволюционно). Критические периоды индивидуального развития являются своеобразными узловыми точками онтогенеза, особенностью которых является высокая чувствительность организма к различным раздражителям внешней среды. Критические периоды – это этапы неустойчивого равновесия развивающихся функциональных систем, когда старые механизмы регуляции не обеспечивают поддержание целостности организма, а механизмы, соответствующие новому уровню дифференцировки элементов систем, еще не достигли той зрелости, которая способна обеспечивать взаимодействие систем организма и противодействовать неблагоприятным факторам внешней среды. Во время критических периодов ребенок накапливает качественные изменения психики – новообразования. Во время критических периодов ребенок за очень короткий срок меняется весь в целом, в основных чертах личности (революционно). Для критических периодов характерны следующие особенности: Границы, отделяющие начало и конец кризиса от смежных периодов, крайне неотчетливы. Резкое обострение (кульминация) наблюдается в середине кризиса. Трудновоспитуемость детей в критические периоды стала причиной их изучения. Наблюдаются строптивость, падение успеваемости и работоспособности, возрастание количества конфликтов с окружающими. Внутренняя жизнь ребенка в это время связана с мучительными переживаниями. В критические периоды формируется новая структура сознания. Л.С. Выготский назвал эти приобретения новообразованиями. Как психическому, так и физиологическому развитию ребенка присущи эти закономерности, однако неравномерность психического развития более манифестна, более выражена, более отчетлива, чем дискретность физиологического. Поэтому в основу первых периодизаций легли закономерности психического развития. Влияние психических процессов на физиологические (как, впрочем, и наоборот) определенно доказано. Первые попытки описания психического развития относятся к очень давним временам. Возрастную периодизацию развития предлагали Пифагор, Гиппократ и Аристотель, философы Китая и Индии. В результате многочисленных попыток создания возрастной периодизации появилось множество различных классификаций, но и на сегодняшний день единой, общепринятой классификации, к сожалению, так и не существует. Периодизация психического развития представлена в таблице 1. Таблица 1 Возрастная периодизация психического развития ребенка
Более подробно таблица представлена в приложении. ВНУТРИУТРОБНЫЙ ПЕРИОД  Периодизация внутриутробного психического развития только разрабатывается, и этим вопросом занимается относительно новый раздел психологии – пренатальная психология. Психологи, физиологи, медики полагают, что психическая жизнь младенца начинается задолго до рождения. Ученые утверждают, что психика ребенка травмируется еще до рождения, если он не является желанным. Если во время беременности женщина подвергается частым стрессовым ситуациям, то в ее крови могут образовываться стероидные гормоны, превышающие допустимые количественные нормы. Они, проникая через плаценту, негативно влияют на еще не сформировавшийся мозг ребенка. Ребенок, находящийся в утробе матери, и сама мать обладают сильной эмоциональной связью, которая во многом определяет становление и дальнейшее развитие психики малыша. Все, что ощущает и переживает мать, ощущает и переживает ребенок. Все отрицательные переживания матери во время беременности, ее стрессы, депрессии, могут отразиться на ребенке после его рождения, приняв форму невроза, общего тревожного состояния, нарушений и задержек в умственном развитии и пр. Нельзя не учитывать и роль отца, так как его отношение к будущему ребенку, положению матери и к ней самой во многом определяет общее психическое состояние женщины. Людей потрясли снимки, сделанные шведским фотографом Леннартом Нильсоном с помощью микроскопической камеры, приспособленной на кончике цитоскопа. Тысячи сделанных им снимков зафиксировали ту необычайно «насыщенную» психическую жизнь, которую ведет внутриутробный младенец. Он гримасничает, сосет большой палец, открывает глаза, делает разнообразные движения, даже улыбается. Наблюдения показали, что многие реакции ребенка связаны с состоянием матери. Ребенок делает гримасу недовольства, когда в него попадают токсические вещества из крови матери. Он совершает движения, подобные судорожным, когда мать сильно волнуется. Он реагирует на шумы, проникающие к нему, в том числе на голос матери, на его интонацию, на свет и т.д. У 28-недельного плода наблюдали соответствующие реакции мимики на разные вкусовые ощущения: отрицательные гримасы на соль и горькое, выражения удовольствия на сладкое, а также выражения плача, крика, гнева. Физическое и психическое состояние младенца – это результат процессов и событий, происходивших на протяжении значительного периода времени, в том числе в течение беременности и родов, а не только в течение непосредственно прожитого во внеутробном состоянии периода. Психический «багаж», накопленный в периоды внутриутробного развития и рождения, достаточно значителен, чтобы во многом определить психологическую структуру будущей личности и влиять на всю последующую жизнь, в том числе и на физическое здоровье. Факторы, влияющие на развитие будущего ребенка: 1. Способность плода к сенсорному восприятию. Уже с трех месяцев ребенок начинает ощущать прикосновения. Ребенок может воспринимать звуки, находясь в утробе матери. Он успокаивается, слыша голос матери или отца, звуки музыки. 2. Эмоциональные связи плода и матери. Положительное или отрицательное эмоциональное состояние матери передается плоду и влияет на процесс его развития. ПЕРИОД НОВОРОЖДЕННОСТИ (от 0 до 1 месяца)   Процесс рождения – тяжелый, переломный момент в жизни ребенка. Психологи называют этот период кризисом новорожденности. Психика новорожденного представляет собой набор врожденных безусловных рефлексов, которые помогают ребенку в первые часы его жизни. Наличие безусловных рефлексов свидетельствуют о функциональной зрелости ЦНС новорожденного. Этап новорожденности – это время формирования первых, необходимых для психического развития реакций – зрительного и слухового сосредоточения. Слуховое сосредоточение появляется на 2–3 неделе. Резкий звук вызывает прекращение движений, ребенок замирает и замолкает. Позже, на 3–4 неделе, такая реакция возникает на голос человека. Зрительное сосредоточение появляется на 3–5 неделе, внешне появляется так же: ребенок замирает и задерживает взгляд на ярком предмете. Необходимое условие нормального созревания мозга в период новорожденности – упражнение органов чувств (анализаторов), поступление в мозг импульсов, получаемых при помощи разнообразных сигналов из внешнего мира. Если ребенок попадает в условия сенсорной изоляции (отсутствия достаточного количества внешних впечатлений), его развитие резко замедляется. Источником зрительных и слуховых впечатлений, необходимых для нормального развития нервной системы и органов чувств ребенка, и, что еще важнее, организатором таких впечатлений становится взрослый. Основная особенность психологии новорожденного – безграничные возможности усвоения нового опыта, приобретения свойственных человеку форм поведения. Если витальные потребности в достаточной мере удовлетворяются, они вскоре теряют свое ведущее значение, и формируются новые потребности (потребности в получении впечатлений, в движении, в общении со взрослыми); на их основе осуществляется психическое развитие. Развитие эмоциональной сферы. Комплекс оживления. Уже в первые дни жизни ребенок криком отвечает на неприятные ощущения, связанные с потребностью в пище, сне, тепле и т.д. При нормальном воспитании оглушительное «уа» новорожденного незаметно переходит в менее бурное выражение отрицательной эмоции – плач. Плач становится естественным выражением всякого рода страдания. Улыбка, выражающая положительные эмоции, появляется позднее, чем крик. Для возникновения положительной эмоции недостаточно одного только удовлетворения витальных потребностей. Обеспечение жизненных потребностей лишь снимает отрицательные эмоции и создает условия, при которых ребенок может испытать радостное переживание. Но само такое переживание вызвано получением впечатлений, и особенно впечатлений, связанных со взрослым. Основное новообразование психики – возникновение индивидуальной психической жизни ребенка. Новое в этом периоде то, что: 1) жизнь становится индивидуальным существованием, отдельным от материнского организма; 2) жизнь становится психической жизнью, ибо только психическая жизнь может быть частью социальной жизни окружающих ребенка людей. Основателем нового раздела в детской психологии – психология младенческого возраста – является Мая Ивановна Лисина (1929–1983) – российский психолог, специалист в области возрастной и педагогической психологии. Проявляется новообразование в форме комплекса оживления, который включает в себя следующие реакции: общее моторное возбуждение при приближении взрослого; использование крика, плача для привлечения к себе, т.е. возникновение инициативы общения; реакция улыбки. Комплекс оживления служит границей окончания критического периода новорожденности, а сроки его появления – основным критерием нормальности психического развития ребенка. Феномен возникает с 1–1,5 месяцев и нарастает до 4-го месяца. Комплекс оживления появляется раньше у тех детей, матери которых не только удовлетворяют витальные потребности ребенка (вовремя кормят, меняют пеленки и т.п.), но и общаются и играют с ним. После четырех месяцев комплекс распадается. Возникновение комплекса оживления является границей между периодом новорожденности и младенчеством. Критериями благополучного течения данного возрастного периода, на что необходимо ориентироваться, считаются: хорошая динамика массы тела, успешное психомоторное развитие, полноценный сон, становление и развитие эмоционального, зрительного, тактильного контакта с матерью. Появление улыбки и мимики радости психологи расценивают как начало психической жизни. МЛАДЕНЧЕСКИЙ (ГРУДНОЙ) ВОЗРАСТ (1 месяц – 1 год)   Ведущий тип деятельности – непосредственно-эмоциональное общение со взрослым. Новообразования возраста: речь (складывается структура речевого действия); осваивает произвольные действия с предметами окружающего мира (структура предметного действия). Речь До года речь ребенка – пассивная: он понимает интонацию, часто повторяющиеся конструкции, но сам не говорит. Но именно в это время закладываются основы речевых навыков. Дети сами закладывают эти основы, стремясь установить контакт со взрослыми с помощью плача, гуления, воркования, лепета, жестов, а затем и первых слов. Автономная речь формируется около года и служит переходной фазой между пассивной и активной речью. Иногда автономную речь называют детским жаргоном. По форме она является общением, а по содержанию – эмоционально-непосредственной связью со взрослыми и ситуацией. Особенности автономной речи: не совпадает с речью взрослых артикуляционно и фонетически («би-би»), а также по значению (многозначность одних и тех же вокализаций); общение возможно только с людьми, посвященными в шифр детской речи, и в конкретную ситуацию; связь между словами своеобразна: речь напоминает ряд восклицаний, произносимых в аффекте. Начало и конец автономной речи знаменуют начало и конец кризиса одного года. Активная речь возникает к 1,6–2 годам (у девочек раньше, чем у мальчиков). Запас слов к 1 году около 30. Первые слова – это слова-действия с целью изменения коммуникативной ситуации («Дай!»). Во время обучения речи взрослым следует говорить с детьми четко, отчетливо, чтобы передавать им навыки правильной речи. Показывать и называть предметы, рассказывать сказки. Процесс усвоения языка происходит более успешно, если ему помогают родители. Предметная деятельность Как только ребенок научается ходить, расширяются границы доступного мира. Следовательно, освобождаются руки, и ребенок получает возможность действовать с вещами. |