ОСОБЕННОСТИ ЭТАПОВ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА. Реферат тема особенности этапов психического развития ребенка слушатель Соколова Ю. В
 Скачать 1.23 Mb.
|
|
Предметная деятельность – это деятельность с предметами согласно их назначению. Но способ действия «не написан» на предметах, он не может быть открыт ребенком самостоятельно. Этому ребенок должен научиться у взрослых людей. Постепенно ребенок овладевает человеческим действием. Он осваивает: назначение предмета; способы действий с предметами; технику выполнения действий. В освоении предметной деятельности огромное значение имеют игрушки. Умственное развитие Ребенок до года находится в 1 периоде умственного развития – сенсомоторном (чувствительно-двигательном). Знания о людях и окружающих предметах складываются у него на основе информации, полученной от собственных органов чувств и случайных движений. Ребенок «упражняет» все навыки, которыми обладает (сосать, хватать, плакать, слушать, смотреть). Развивается способность восприятия постоянства объекта (с этим качеством связано появление в 7–8 месяцев первых страхов (страх «чужого») и появление привязанности к значимым для ребенка людям). Малыши проявляют первые признаки умения предвосхитить события (например, плачут при виде йода). Базовая потребность возраста – потребность в безопасности, защищенности. Она должна быть удовлетворена. В этом главная функция взрослого человека. Если ребенок чувствует себя в безопасности, то он открыт окружающему миру, доверят ему и осваивает его смелее. Если нет – ограничивает взаимодействие с миром замкнутой ситуацией. Именно в этом возрасте у человека формируется чувство доверия или недоверия к окружающему миру (людям, вещам, явлениям), которое человек пронесет через всю жизнь. Чувство отчужденности возникает при дефиците внимания, любви, ласки, при жестоком обращении с детьми. В этом же возрасте формируется чувство привязанности. Выделяют 3 фазы процесса формирования детской привязанности: 1) малыш ищет близости с любым человеком; 2) учится отличать знакомых людей от незнакомых; 3) чувство привязанности возникает к тем людям, которые особо значимы для ребенка. Активное общение, ощущение комфорта способствует формированию детской привязанности больше, чем своевременное кормление. Вторая половина стабильного периода характеризуется расширением границ общения. Разрывается слитность взрослого и ребенка, появляются двое. Следовательно, изменяется социальная ситуация. В ее изменении – суть кризиса одного года. Кризис одного года Кризис одного года характеризуется освоением речевого действия. Ранее организм младенца регулировался биоритмами. Теперь же биологические ритмы сильно деформированы, а речевые не настолько сформированы, чтобы управлять окружающими по поддержанию своего существования. Кризис характеризуется общим регрессом деятельности ребенка, как бы обратным развитием. Эмоционально проявляется в аффективности, эмоциональными аномалиями (угрюмость, плаксивость, обидчивость). При этом наблюдаются различные физиологические нарушения: сон – бодрствование, голод – гипорексия и пр. Кризис не относится к числу острых. РАННЕЕ ДЕТСТВО (от 1 до 3 лет)   В этом возрасте происходит разделение линий психического развития мальчиков и девочек. Им присущи разные типы ведущей деятельности. У мальчиков на основе предметной деятельности формируется предметно-орудийная. У девочек на основе речевой деятельности – коммуникативная. Предметно-орудийная деятельность включает манипуляцию с человеческими предметами, зачатки конструирования, в результате чего у мужчин лучше развито отвлеченное, абстрактное мышление. Коммуникативная деятельность предполагает освоение логики человеческих отношений. Большинство женщин обладает более развитым, чем у мужчин, социальным мышлением, сфера проявления которого – общение людей. У женщин тоньше интуиция, такт, они более склонны к эмпатии. Половые различия в поведении детей обусловлены не столько физиологическими причинами, сколько характером их социального общения. Ориентация мальчиков и девочек на разные типы деятельности задана социально. На самом деле между малышами мужского и женского пола мало различий. Различия появляются позже. В основном же мальчики и девочки развиваются параллельно и проходят одинаковые этапы. Так, к 3-м годам у детей того и другого пола складываются следующие новообразования возраста: зачатки самосознания, развитие Я-концепции, самооценка. Ребенок проделывает 90 % работы по усвоению языка. За три года человек проходит половину пути своего психического развития. Первые представления о себе возникают у ребенка к году. Это представления о частях своего тела, но обобщить их малыш пока не может. Только при специальном обучении к полутора годам ребенок может узнавать себя в зеркале. К 3-м годам возникает новый этап самоидентификации: с помощью зеркала ребенок получает возможность формировать свое представление о себе настоящем. Трехлетний малыш интересуется всем, что с ним связано, например, тенью. Начинает использовать местоимение «я», усваивает свое имя, пол. Идентификация с собственным именем выражается в особом интересе к людям, которые носят такое же имя. Половая идентификация. К 3-м годам ребенок уже знает, мальчик он или девочка. Подобные знания дети черпают из наблюдений за поведением родителей, старших братьев и сестер. Это позволяет ребенку понять, каких форм поведения в соответствии с его половой принадлежностью ждут от него окружающие. Уяснение ребенком принадлежности к конкретному полу происходит в первые 2–3 года жизни, и наличие отца при этом крайне важно. Для мальчиков потеря отца после 4 лет мало сказывается на усвоении социальных ролей. Последствия отсутствия отца у девочек начинают сказываться в подростковом возрасте, когда у многих из них возникают трудности в приспособлении к женской роли при общении с представителями другого пола. К 3-м годам ребенок проявляет зачатки самосознания, у него развивается притязание на признание со стороны взрослых. Положительно оценивая те или иные действия, взрослые придают им привлекательность в глазах детей, пробуждают в детях желание заслужить похвалу, признание. Усвоение языка. Словарный запас детей 1,5 лет обычно содержит около 10 слов, в 1,8 – 50 слов, в 2 года – примерно 200. К 3-м годам словарный запас составляет уже 900–1000 слов. Установлена прямая зависимость между качеством языковой стимуляции в домашнем окружении и развитием речи ребенка в 3 года. Критическим периодом в развитии детской речи является, по мнению исследователей, возраст от 10 месяцев до 1,5 лет. Происходит активное совершенствование речи, в связи с чем необходимо обратить внимание взрослых на правильность собственного изложения. Умственное развитие Главным стимулом совершенствования умственной деятельности у «ходячих» детей является их чувственно-двигательная активность, т.е. дети 1–2 лет находятся еще в первом (сенсомоторном) периоде умственного развития: ребенок ищет новые способы взаимодействия с неизвестными ранее предметами. Появляется символическое мышление, т.е. способность по запечатленным в мозгу образам (символам предметов) решать простейшие задачи в уме. Для восприятия внешнего мира на данной стадии умственного развития характерен эгоцентризм. Ребенок 1,5–2 лет уже осознает свою обособленность от других людей и предметов, а также понимает, что некоторые события могут происходить независимо от его желаний. Однако ребенок продолжает считать, что все видят мир так же, как и он. Формула восприятия «ходунка»: «Я – центр вселенной», «Весь мир вращается вокруг меня». Страхи У детей от 1 до 3 лет больший диапазон страхов, чем у младенцев. Это объясняется тем, что с развитием их способностей восприятия, а также умственных способностей расширяются и рамки жизненного опыта. Замечая, что некоторые объекты могут исчезать из их поля зрения, дети боятся, что и сами они могут исчезнуть. Они могут опасаться водопроводных труб в ванной и туалете, думая, что вода может унести их с собой. Маски, парики, новые очки, кукла без руки, медленно сдувающийся воздушный шарик – все это может вызвать страх. У некоторых детей может возникать страх перед животными или движущимися машинами, многие боятся спать в одиночестве. Обычно страхи исчезают со временем сами по мере освоения ребенком более тонких способов мышления. Чрезмерная раздражительность, нетерпимость, гнев родителей могут лишь усугубить детские страхи и способствовать появлению у ребенка чувства отверженности. Чрезмерная родительская опека тоже не избавляет ребенка от страха. Более эффективным способом является постепенное приучение их к общению с предметами, вызывающими страх, а также наглядный пример. Базовая потребность возраста: если в младенческом возрасте потребность в безопасности была насыщена, то актуализируется потребность в любви. Дети в возрасте от 1 до 3 лет все еще зависят от родителей, они постоянно хотят чувствовать физическую близость отца и матери. Ведущая роль в удовлетворении базовой потребности отдается родителю противоположного пола. В 3–4 года происходит формирование Эдипова комплекса1 и комплекса Электры2. Важное значение приобретает тактильный контакт. Ребенок осваивает язык ощущений. Если потребность не удовлетворена, человек остается тактильно бесчувствен (например, именно в указанном возрасте происходит формирование эрогенных зон). Зона ближайшего развития ребенка (это то, на что ребенок способен, но не умеет без помощи взрослых) состоит в обретении «могу, можно»: он должен научиться соотносить свое «хочу» с «должен» и «нельзя» и на этой основе определить свое «могу». Кризис затягивается, если взрослый стоит на позиции «хочу» (вседозволенность) или «нельзя» (запреты). Следует предоставить ребенку сферу деятельности, где бы он мог проявлять самостоятельность. Эта сфера деятельности – в игре. Игра служит для ребенка тем «безопасным островом», где он может развивать и апробировать свою независимость, самостоятельность. ДОШКОЛЬНОЕ ДЕТСТВО (ПЕРВОЕ ДЕТСТВО) (3–7 лет)    Кризис 3-х лет На подходе к кризису присутствует четкая мыслительная (когнитивная) симптоматика: острый интерес к своему изображению в зеркале; ребенок озадачивается своей внешностью, заинтересован тем, как он выглядит в глазах других. У девочек появляется интерес к нарядам; мальчики начинают проявлять озабоченность своей эффективностью, например, в конструировании. Остро реагируют на неудачу. Кризис 3-х лет относится к числу острых. Ребенок неуправляем, впадает в ярость. Поведение почти не поддается коррекции. Период труден как для взрослого, так и для самого ребенка. Симптомы называют семизвездием кризиса 3-х лет: Негативизм – реакция не на содержание предложения взрослых, а на то, что оно идет от взрослых. Стремление сделать наоборот, даже вопреки собственному желанию. Упрямство. Ребенок настаивает на чем-то не потому, что хочет, а потому, что он этого потребовал. Строптивость. Она безлична, направлена против норм воспитания, образа жизни, который сложился до 3-х лет. Своеволие. Стремится все делать сам. Протест-бунт. Ребенок в состоянии войны с окружающими. Симптом обесценивания проявляется в том, что ребенок начинает ругаться, дразнить и обзывать родителей. Деспотизм. Ребенок заставляет родителей делать все, что он требует. По отношению к младшим сестрам и братьям деспотизм проявляется как ревность.   Кризис протекает как кризис социальных отношений и связан со становлением самосознания ребенка. Появляется позиция «Я сам». Ребенок познает различие между «должен» и «хочу», «можно» и «нельзя». Обычно кризис усугубляется так называемым биографическим кризисом, связным с поступлением ребенка в детское дошкольное образовательное учреждение, – скачком в социализации личности. Ругать и наказывать ребенка нельзя! Смысл наказания не доступен! То, что нельзя, должно быть недостижимо физически! Запреты и т.п. – после 3–3,5 лет. Если кризис протекает вяло, это говорит о задержке в развитии волевой стороны личности. Дети перестают нуждаться в опеке со стороны взрослых и стремятся сами делать выбор. Когда родители ограничивают проявления независимости ребенка, наказывают или высмеивают всякие попытки самостоятельности, формируется чувство стыда и неуверенности. Эмоции достигают наивысшей степени проявлений. Это период первого проявления индивидуальных черт характера и поведения, который психологи называют периодом упущенных педагогических возможностей. Главный элемент ухода в эти годы – воспитание. Ведущая деятельность – игра. Характер игры меняется вместе с развитием ребенка, она тоже проходит этапы. До 3-х лет игра представляет собой манипулирование предметами. Младенец, если он здоров, играет все свободное от сна и еды время. С помощью игрушек он знакомится с цветом, формой, звуком и т.д., т.е. исследует действительность. Позже начинает сам экспериментировать: бросать, сжимать игрушки и наблюдать за реакцией. В процессе игры ребенок развивает координацию движений. Собственно игра возникает в 3 года, когда ребенок начинает мыслить целостными образами – символами реальных предметов, явлений и действий. На первом этапе она представляет собой копирование действий и поведения взрослых. Игрушки в это время являются моделями предметов, с которыми «играют» взрослые. Это так называемая сюжетная игра. Ребенок в процессе ее воспроизводит сюжеты действий. В центре внимания не роль, к примеру, врача, а действия, имитирующие действия врача. В среднем дошкольном возрасте появляется ролевая игра, она преобладает вплоть до 6–7 лет. Самое главное для ребенка – ролевая идентификация, сюжет отходит на задний план. Смысл игры заключается в разделении ролей. В игре он имеет возможность прожить то, что является для него недоступным в жизни взрослых. В старшем дошкольном возрасте появляется игра по правилам. Ролевая идентификация утрачивает привлекательность, роли становятся чисто игровыми. Игра – критерий нормальности ребенка, по тому, как он играет, можно судить о развитии. Игра имеет важное значение и для эмоционального развития детей. Она помогает справиться со страхами, порожденными травмирующими ситуациями (ночные кошмары, ужасные истории, долгое пребывание в больнице). Главное, что ребенок получает в игре, – возможность взять на себя роль. В ходе проигрывания этой роли преобразуются действия ребенка и его отношение к действительности. До семи лет, пока ребенок не пошел в школу, ему разрешается играть. Так было не всегда. Там, где ребенок с детства включен в труд взрослых, игра отсутствует. Дети всегда играют в то, что им недоступно. Поэтому в обществе, где ребенок приобщен к труду взрослых, игры не нужны. Там дети играют в «отдых». Новообразование дошкольного возраста Новообразованием являются комплексы готовности к школьному обучению: коммуникативная готовность; когнитивная готовность; уровень эмоционального развития; технологическая оснащенность. Коммуникативная готовность Коммуникативная готовность заключается в том, что ребенок может нормально взаимодействовать с людьми по правилам, нормам. В дошкольные годы социализация детей позволяет им преодолеть агрессивность, они становятся более внимательными, заботливыми, готовыми сотрудничать с другими детьми. Дошкольники умеют даже «вчувствоваться» (эмпатия) в состояние окружающих. Они начинают понимать, что их сверстники и взрослые люди чувствуют и переживают не всегда так, как они. Поэтому многие адекватно реагируют на переживания других. Для дошкольника симпатия и антипатия более значимы, чем нормы и правила. Когнитивная готовность Имеется в виду уровень развития познавательных процессов: внимания, мышления, памяти, воображения. Все это связано с игрой. Дошкольник находится на 2-й стадии умственного развития. Умственное развитие от 3 до 6 лет характеризуется формированием образного мышления, которое позволяет ему думать о предметах, сравнивать их в уме даже тогда, когда он их не видит. Однако логическое мышление еще не сформировалось. 4–5 лет – апогей сказочного мышления. Затем оно разрушается («Это не по правде»). Когда ребенок начинает различать быль и небыль, сказка превращается в миф. Отличается сказка от мифа по функции. Миф – объяснение некоторых сторон действительности, а сказка – средство организации поведения ребенка, у нее сугубо педагогическая функция. Сходство – в системе образов. Ребенок творит собственную мифологию, начиная с 5 лет. Именно к этому возрасту относятся различные вопросы о происхождении. Эти вопросы носят принципиальный характер («Откуда взялся мир?»). Это первые вопросы, на которые ребенок хочет получить ответы в процессе обучения, первая исходная форма теоретического мышления ребенка. К возрасту 5–7 лет ребенок пытается осмыслить такие явления, как смерть. Это абстрактное понятие, реальный смысл которого трудно осознать. Насколько хорошо дети поймут его, зависит от уровня умственного развития. Мышлению ребенка этого возраста свойственно стремление приписать неодушевленным предметам или животным человеческие черты. Это исчезает по мере умственного развития детей, к школе эти представления сменяются более реалистическими. Желание взрослых избежать ответов на вопросы детей приучает их к мысли, что эта тема запретна. Уклончивая или искаженная информация может помешать детям проанализировать свои чувства и мысли и вызвать необоснованную тревогу. Но столь же важно не давать детям ту информацию, о которой они не спрашивают и с которой не могут справиться эмоционально или осмыслить до конца. Лучший вариант – дать простые и прямые ответы на их вопросы. Уровень эмоционального развития По мере расширения сферы общения значительно активизируется эмоциональный мир. Ребенок должен научиться преодолевать сиюминутные эмоции, культурно управлять чувствами. Позволяет этому научиться игра. Дети старшего дошкольного возраста должны научиться также справляться с агрессивностью. Есть определенная закономерность в развитии детской агрессивности. До 3-х лет отмечаются обычные проявления темперамента с короткими вспышками гнева, но настоящая агрессивность для детей не характерна. Пик ее приходится на 4,5 года, а затем постепенно убывает, пока не сходит на нет. К началу школьного возраста дети усваивают нормы поведения, которые способствуют ослаблению агрессивности. Родители могут ускорить этот процесс, прививая детям навыки общения и стимулируя чувствительность к переживаниям других. Технологическая оснащенность Имеется в виду минимум знаний, умений, навыков (ЗУН), позволяющих обучаться в школе. Традиционно под ЗУН понимается умение читать, считать, писать. Но психологи считают, что гораздо важнее иметь развитое воображение. В.В. Давыдов пишет: «Главный аспект познавательной готовности – высокий уровень развития воображения». А воображение развивается в игре. Существенным моментом в игре является перенос значений с одного предмета на другой. Это означает, что ребенок действует в игре с палкой, воображая, что это лошадь. Если в полтора года ребенок открывает для себя то, что всякая вещь имеет свое имя, то в игре он открывает то, что каждая вещь имеет свой смысл, каждое слово имеет свое значение, которое может замещать вещь. Он мысленно видит вещь за словом. Это и есть воображение, которое формируется в игре. Стратегия родителей – сформировать в дошкольном возрасте уверенность в своих силах, а не способности. Позиция уверенности: «Все зависит от меня, моих способностей, качеств, я могу все изменить, если изменю себя. Во мне причина неудач и успехов». Позиция неуверенности: «Я нахожусь под влиянием обстоятельств, от меня ничего не зависит, все произойдет по воле рока». Базальная потребность – уважение. Любой ребенок к возрасту 7 лет высказывает претензию на уважение, на отношение к нему как к взрослому, на признание его суверенитета. Если потребность в уважении не будет удовлетворена, то невозможно будет строить отношения с этим человеком на основе понимания («Я открыт для понимания, если уверен, что меня уважают»). Дети учатся удовлетворять свои физические и духовные потребности способами, приемлемыми для них самих и тех, с кем они общаются. Затруднения в усвоении новых норм и правил поведения могут вызвать неоправданные самоограничения и сверхнеобходимый самоконтроль. Поощрение самостоятельности детей способствует развитию инициативы. Если же проявлениям независимости часто сопутствуют неудачи или детей излишне строго наказывают за какие-то проступки, это может привести к тому, что чувство вины возобладает над стремлением к самостоятельности и ответственности. К шести годам или немного позже малыш уже психологически готов стать первоклассником и обучаться в школе. МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ (ВТОРОЕ ДЕТСТВО) (7–12 лет)    |